創(chuàng)刊五年多以來，也許所有的《中小學(xué)班主任》工作人員，都懷揣著一個(gè)信念或者夢想吧，即“我風(fēng)塵仆仆、慌慌張張、顛沛流離，只為那一刻你打開家門臉上的欣喜”。此處的你，不僅是每一位期刊的讀者與作者，也可以是全國所有的中小學(xué)班主任，乃至所有的一線教育工作者。偶然的一次機(jī)遇，我加入了《中小學(xué)班主任》特約編審的隊(duì)伍。身處其中的我待得愈久，愈發(fā)在翻閱、審讀與約稿中堅(jiān)守上述提及的信念，努力做到在當(dāng)下及今后的日子里互不辜負(fù)、彼此溫暖。實(shí)則，自個(gè)人學(xué)習(xí)、嘗試讀懂教育學(xué)以來，至今已有十余年，不能說自己對實(shí)踐育人的基本邏輯已經(jīng)理解，但是或多或少對如何更好地表述有了一些看法。引用中國哲學(xué)的“堅(jiān)壁清野”與“生命關(guān)懷”二詞，應(yīng)當(dāng)最能表述我的想法與教研論文的建議。

“堅(jiān)壁清野”原意為堅(jiān)守壁壘、清除郊野的糧食房舍，使敵人無法久戰(zhàn)的一種作戰(zhàn)策略，在學(xué)術(shù)研究中常引申為對文獻(xiàn)、證據(jù)的仔細(xì)注疏、客觀了解與細(xì)針密縫。在實(shí)踐教育研究中，很多教師自發(fā)借助自我智慧，促進(jìn)了學(xué)生生命的成長。因此，教師表述實(shí)踐育人的文字中依據(jù)自身理解組織詞語，進(jìn)而解釋育人過程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。可是，這背后可能耦合著哪些已有教育理論，又暗含著怎樣的育人邏輯，則需要借用簡致的表達(dá)與事理的分離進(jìn)行表述。“生命關(guān)懷”是進(jìn)路實(shí)踐育人的癥結(jié)問題，以育人方式的簡致表達(dá)與事理分離去消解該問題，呼喚學(xué)生生命性情的自適應(yīng)與自生長。接下來，就請您泡上一杯香茗，聽我聊聊幾年來與《中小學(xué)班主任》的故事，看看此處提供的些許實(shí)踐育人表述的相關(guān)建議。

所謂簡致的表達(dá)，既需要陽光下像個(gè)孩子，更要在風(fēng)雨里是個(gè)大人

故事記述1：情境教育作為中國本土誕生的極具實(shí)踐智慧與理論厚度的教學(xué)流派，其內(nèi)涵包羅情境使用的原則、方式以及理論依據(jù)等多個(gè)方面。當(dāng)某次審閱到編輯部遞交給我的初中生物學(xué)情境教學(xué)的一篇論文時(shí)，作者采用情境教學(xué)方式及案例實(shí)踐頗具新意（管曉青： 《微課介導(dǎo)下的初中生物學(xué)情境教學(xué)》，《中小學(xué)班主任》（課程育人）2020（08）：54-55）。然而，通篇對于情境教學(xué)的表述看起來是偶發(fā)靈感而創(chuàng)作，似乎與我認(rèn)知到的情境教學(xué)不太相似。本著對作者負(fù)責(zé)、對情境教育敬畏的態(tài)度，我又一次走進(jìn)了李吉林先生。仔細(xì)閱讀李先生對情境教育藍(lán)圖的勾繪，我似乎發(fā)現(xiàn)作者的寫作案例與情境教學(xué)的情境使用“形真、情深、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中”的四個(gè)特點(diǎn)基本一致，后來便反饋給作者修改意見，為其重新擬定了小標(biāo)題，將論文修改得更為深入，并契合理論進(jìn)行了簡約化的表述。

審稿、約稿與撰稿似乎成為我們進(jìn)行課程與教學(xué)論研究者必備的工作，每每看到不同的概念，我都在困惑一個(gè)問題，透過概念叢林后剩下了的實(shí)質(zhì)是什么，前人如有表述何苦再新創(chuàng)造名詞，給眾多教育工作者增添麻煩呢？其實(shí)很多時(shí)候，老師們的實(shí)踐智慧往往已有前人的理論陳述，也許實(shí)踐育人的表述既應(yīng)當(dāng)以理論表述實(shí)踐案例、讓案例耦合經(jīng)典理論，更應(yīng)做到沉下去，嚴(yán)格、精確地回溯文獻(xiàn)，將理論書籍讀懂、讀薄，用理論的實(shí)質(zhì)書寫教學(xué)過程的本質(zhì)。正因如此，實(shí)踐育人的表述應(yīng)當(dāng)追求簡致的表達(dá)。這種簡致不僅強(qiáng)調(diào)避免過度解釋與望文生義，用簡約而不簡單的語言進(jìn)行凝練，還應(yīng)當(dāng)能夠經(jīng)得起學(xué)者的推敲、實(shí)踐的檢驗(yàn)。換而言之，一線教科研論文的表述需要表面讀起來樸實(shí)無華，而仔細(xì)品味后卻韻味無窮、發(fā)人深省。這也許就是陽光下像個(gè)孩子，更要在風(fēng)雨里是個(gè)大人吧。

所謂事理的分離，應(yīng)回顧凡塵微末的細(xì)節(jié)，透視出心向遠(yuǎn)方的智慧

故事記述2：《中小學(xué)班主任》期刊第一篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的論文是我約稿而來的。當(dāng)時(shí)看到我校附小一位道德與法治老師在進(jìn)行公正觀的解讀與培養(yǎng)，仔細(xì)梳理、總結(jié)歸納了道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的公正觀內(nèi)容?？吹狡溲芯康萌绱苏J(rèn)真細(xì)致，我當(dāng)即向其約稿，讓她以公正觀的教材解讀與教學(xué)探微為題進(jìn)行寫作。收到初稿時(shí)，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中均是公正觀內(nèi)容的簡單羅列，且教學(xué)策略的提出與教材分析的內(nèi)容結(jié)合并不緊密。正因如此，我與該老師探討商議，期望其透視教材公正觀的整體，從基本理念的方向、編排體系的建構(gòu)與內(nèi)容表征的呈現(xiàn)等大處著眼，進(jìn)行深度總結(jié)，并基于此提出相應(yīng)的教學(xué)策略。之后，文章在共同的打磨與研討下，被修改完善并最終被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載（任天鳴：《指向公正觀培養(yǎng)的〈道德與法治〉教材解析與教學(xué)探微》，《中小學(xué)班主任》2020（08）：11-14），這恰恰說明了實(shí)踐育人的表述需要事理的分離。

中國傳統(tǒng)教學(xué)論的研究一直不擅長進(jìn)行經(jīng)疏分離之辨，一線教科研大多會憑借自我的體感進(jìn)行寫作。這一傳統(tǒng)反饋到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)研究中，就會發(fā)現(xiàn)論文表述通常采用的是以象喻義、主客交融的表達(dá)。實(shí)踐育人的研究論文需要的不僅是細(xì)節(jié)性的做法，更應(yīng)當(dāng)將其上升為普適性的策略、變革性的觀念與生命化的情懷進(jìn)行表述?？梢姡瑢?shí)踐育人的論文表述應(yīng)當(dāng)回顧凡塵微末的細(xì)節(jié)（教學(xué)過程、教材呈現(xiàn)與課程設(shè)計(jì)等），將其按照本體論、價(jià)值論與方法論等維度進(jìn)行梳理，提升至具有認(rèn)知論水平的高度（實(shí)踐意圖與依據(jù)），方能透視出心向遠(yuǎn)方的智慧。此要求也許很難，但也許靜下心來，在教科研中往大處想、往細(xì)致做（大視野、小切口），如此堅(jiān)持不懈、循環(huán)往復(fù)，自然而然寫作中就能達(dá)成事理的分離。

所謂生命的進(jìn)路，就是當(dāng)美與真之間只能二者選一的話，總留下真

故事記述3：每天的工作除去審稿與約稿，我最常進(jìn)行，也最喜歡的一項(xiàng)工作便是去一線聽課了。記得有一次在江蘇無錫聽一位生物學(xué)教師上課，她能夠?qū)τ诿恳晃粚W(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解情況了如指掌，并非常清楚學(xué)生對于每一個(gè)概念的理解誤區(qū)在何處?？粗@位老師年輕的模樣，我不禁在課后詢問其為何對于學(xué)生的前概念捕捉得如此準(zhǔn)確。該老師笑著拿出了所教學(xué)生繪制的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)理解圖像，我即刻明白了她在用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)繪圖的方式測評學(xué)生的前概念。那時(shí)候，我剛擔(dān)任《中小學(xué)班主任》特約編審不久，當(dāng)即問她約稿該做法的教學(xué)論文，并將論文推薦至編輯部，叮囑編輯部出版該論文時(shí)一定要保留這些學(xué)生繪制的圖像（榮瑩：《基于前概念轉(zhuǎn)變的生物科學(xué)史教學(xué)研究》，《中小學(xué)班主任》2020（02）：69-70）。從那時(shí)起，我更加深刻地理解了教科研論文表述的生命進(jìn)路，文章不在于辭藻華美、結(jié)構(gòu)工整，而在于緊盯著學(xué)生的問題意識。

擔(dān)任多本核心期刊審稿人的我，每月審閱的稿件不下于10余份，很多稿件的陳述讓我覺得尚可，卻又缺少點(diǎn)什么。經(jīng)歷過上述事件后，我明白了當(dāng)爆炸性的文字沖擊人們的感官時(shí)，真實(shí)的問題往往可以迅速抓住讀者與審稿人的眼球。與此同時(shí)，這些緊扣學(xué)生生命成長的問題則是每一項(xiàng)教科研工作的起點(diǎn)與歸宿。實(shí)踐育人表達(dá)的華美遠(yuǎn)不及其生命進(jìn)路的“體用為本”重要。從這里不難看出，為何我在上文提及“美與真之間只能二者選一的話，總留下真”。指向?qū)W生生命成長與整全的本質(zhì)，并據(jù)此凸顯研究問題，架構(gòu)文章篇幅與體系，才是教科研表達(dá)的基本取向。正如明代胡應(yīng)麟在談及詩文創(chuàng)作時(shí)講道：“矜持于句格，則面目可憎;架疊于篇章，則神韻都絕?！?/p>

創(chuàng)刊五年來，感謝《中小學(xué)班主任》期刊走進(jìn)我的生命，不同于走進(jìn)理論讀物的艱深晦澀，不同于走進(jìn)文化作品的沉浸跌宕，每個(gè)日夜陪伴的審稿、約稿經(jīng)歷，讓我進(jìn)一步對課程育人的理論與實(shí)踐圓融通透。行文至此，最需要感謝編輯部各位工作人員對我的信任與支持，因?yàn)槟銈儾抛屛翌I(lǐng)略到不同地域的實(shí)踐風(fēng)景、創(chuàng)意堅(jiān)守的教育故事;也感謝多年來支持我編審工作的各位作者，其中有人教社的教材編者、國家教指委的理事、國外大學(xué)的博士，以及各地的名教師，正因?yàn)槟銈兾恼碌念Ｖ撬榻?、流光溢彩串?lián)起了我對課程育人的深度理解。未來的路還很長，還請《中小學(xué)班主任》繼續(xù)多多指教……

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丁奕然? ?東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，中國教育學(xué)會首屆個(gè)人優(yōu)秀會員，現(xiàn)參與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，擔(dān)任《中學(xué)生物教學(xué)》編輯部通訊員，并為香港中文大學(xué)《教育學(xué)報(bào)》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》多本核心期刊審稿。2019年江蘇省普通高中課程基地培訓(xùn)暨中期調(diào)研活動特邀專家?！吨行W(xué)班主任》編委。