楊輝聰

教學(xué)中，教師要基于兒童視角，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“用種子繁殖”一課時(shí)，我們基于兒童視角，搭建促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的“腳手架”，形成一個(gè)新的思維結(jié)構(gòu)，建構(gòu)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的科學(xué)概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更為復(fù)雜的自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而走向深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力和操作能力的目的，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、貼近生活認(rèn)知，診學(xué)導(dǎo)學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平，對(duì)身邊的自然事物和現(xiàn)象開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，是來(lái)自于學(xué)生對(duì)認(rèn)知需求和解決問(wèn)題的需要，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，教師要貼近生活認(rèn)知，基于學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升科學(xué)探究能力。

“用種子繁殖”一課的活動(dòng)是以植物的種子繁殖為中心，采用“主從式”的邏輯結(jié)構(gòu)。“主活動(dòng)”種子的萌發(fā)，其活動(dòng)一是解剖觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造，了解種子的結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成植株之間的關(guān)系。教材只提供了解剖觀察種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的直接探究。對(duì)此，我們的教學(xué)不可脫離學(xué)生生活實(shí)際直接進(jìn)行解剖觀察，因?yàn)槿绻麤](méi)有來(lái)自學(xué)生自身面臨困惑的學(xué)習(xí)，或是與生活關(guān)聯(lián)不緊密，就難以激起學(xué)生探究的欲望和保持長(zhǎng)期探究的態(tài)度。因此，我們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找認(rèn)知和解決問(wèn)題的需要，引起學(xué)生對(duì)種子內(nèi)部構(gòu)造的關(guān)注，深入探究。

實(shí)際教學(xué)中，我們從學(xué)生的種植經(jīng)歷入手，了解學(xué)生對(duì)植物的了解情況和對(duì)種子的認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注種子的研究，通過(guò)猜測(cè)種子的內(nèi)部構(gòu)造與解剖觀察的實(shí)證對(duì)比，激發(fā)認(rèn)知沖突，重新建構(gòu)概念。而后，我們引導(dǎo)學(xué)生利用遷移思維方法，再次對(duì)種子內(nèi)部構(gòu)造的功能進(jìn)行推測(cè)和判斷，并通過(guò)種子發(fā)育成植株的快鏡頭視頻再次重構(gòu)種子各部分的功能。這樣的教學(xué)，使學(xué)生親歷解剖觀察、推測(cè)對(duì)比、分析交流的過(guò)程，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又鍛煉學(xué)生的推測(cè)、觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維能力，讓學(xué)生親歷探究種子的神秘世界。

二、搭建思維結(jié)構(gòu)，促學(xué)助學(xué)

探究教學(xué)中，我們基于學(xué)生的前概念、認(rèn)知思維方式，巧搭腳手架，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的發(fā)展，幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

1. 搭建問(wèn)題支架，激發(fā)認(rèn)知需求。

在探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，善于緊扣學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，引發(fā)學(xué)生的思維。課的導(dǎo)入部分是學(xué)生探究的起點(diǎn)，要引人入勝且有實(shí)效。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的蘊(yùn)含探究問(wèn)題或疑惑的情境時(shí)，容易激發(fā)出積極思考，產(chǎn)生思維碰撞。

例如在“用種子繁殖”的導(dǎo)入中，教師先通過(guò)照片再現(xiàn)學(xué)校種植比賽的情景，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱母邢牒褪斋@。有的學(xué)生不禁驚嘆自己曾經(jīng)的“戰(zhàn)績(jī)”，而有的學(xué)生悲嘆自己的失敗。面對(duì)收獲或失敗，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)種植過(guò)程中的感受，特別鼓勵(lì)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，尋找原因爭(zhēng)取成功。由此激發(fā)學(xué)生對(duì)植物和勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的積極性。這從情感上激起學(xué)生再次種植的挑戰(zhàn)欲望，拉近探究的距離，點(diǎn)燃探究的熱情。之后，當(dāng)學(xué)生紛紛回憶了當(dāng)時(shí)如何精心照顧自己的植物，卻忽略了種子的繁殖時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“這些長(zhǎng)勢(shì)優(yōu)良的植物是怎么來(lái)的？”“有的一直未見(jiàn)小苗出土又是為何？”這樣的教學(xué)聯(lián)系到了“選種”的重要性，也啟發(fā)學(xué)生知道種子是有生命的。于是，教師再激發(fā)學(xué)生思考：“一顆種子要長(zhǎng)成一株新的植株，它蘊(yùn)含著什么神奇的力量？你還想知道什么？”如此緊扣生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探究，也為后續(xù)學(xué)生對(duì)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，以及對(duì)植物的外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維和探究搭好“腳手架”。

2. 搭建活動(dòng)支架，發(fā)展思維結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中，我們基于學(xué)生的思維認(rèn)知，搭建活動(dòng)支架，發(fā)展學(xué)生思維。

首先，從學(xué)生的種植感想和發(fā)現(xiàn)交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到種子長(zhǎng)成新植株的神奇之處：植物媽媽用種子繁殖的方式讓許多植物得以世代相傳，并針對(duì)種子的繁殖提出探究問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題需要就有了思維活動(dòng)。

接著，探究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測(cè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考并討論“需要什么實(shí)驗(yàn)材料”“先做什么、再做什么”“干種子可以直接解剖嗎，為什么”“實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么”。通過(guò)有序的解剖觀察、如實(shí)繪圖記錄與交流匯報(bào)，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與實(shí)證的異同之處，在展示交流中再現(xiàn)思維過(guò)程，發(fā)展思維能力。

交流過(guò)程中，教師有針對(duì)性地提出“為什么這么想”的追問(wèn)，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的思路。如本課，在學(xué)生預(yù)測(cè)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從一棵植物的成長(zhǎng)逆推猜測(cè)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生猜測(cè)，“里面有一顆小樹(shù)苗”“有很多根”“有很多的神經(jīng)線吸收和傳遞營(yíng)養(yǎng)”“有一顆發(fā)芽的心”“單細(xì)胞分裂成多細(xì)胞”……教師緊跟學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)一步追問(wèn)“為什么這么想”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)植物的外形特點(diǎn)，大膽地說(shuō)出猜測(cè)的依據(jù)。這不僅讓我們了解學(xué)生的前概念，更能啟發(fā)學(xué)生思維的角度和依據(jù)，讓學(xué)生懂得了科學(xué)探究應(yīng)該有依據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)，不是隨便猜想。

三、反思延伸拓展，檢學(xué)評(píng)學(xué)

反思學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究后綜合各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法、思維方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生在反思中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，探究未知問(wèn)題，激發(fā)探究興趣，堅(jiān)持探究習(xí)慣。

本課教學(xué)的最后，教師結(jié)合總結(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生交流：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問(wèn)題，有什么收獲，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？以此進(jìn)一步檢查學(xué)生學(xué)習(xí)探究的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。其中大多數(shù)學(xué)生都能明確表示掌握了種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，并懂得解剖觀察的探究方法，發(fā)現(xiàn)了猜測(cè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有合理的依據(jù)才能更符合事實(shí)，還體會(huì)到小組合作中集體智慧的力量……同時(shí)，學(xué)生也不斷提出新的問(wèn)題：是否所有的種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是這樣的？如何保護(hù)種子和選種？能否通過(guò)種子改良植物品種……這種順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和新建構(gòu)的知識(shí)概念，也為本單元的后續(xù)學(xué)習(xí)做好探究興趣和內(nèi)容的鋪墊?？梢?jiàn)，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并帶著問(wèn)題走出課堂，繼續(xù)課外拓展研究。

科學(xué)知識(shí)的形成是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。課堂上我們應(yīng)進(jìn)一步深化整合課程內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)主動(dòng)探究，以助于學(xué)生理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的道路上崇尚求真務(wù)實(shí)，讓科學(xué)素養(yǎng)的種子茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美第二小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：蘇少偉）

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