陳子怡

在課程改革開展得如火如荼的今天，仍然存在不少教師跳不出“以本為本”的桎梏，拘泥于教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和順序，在課堂教學中害怕“節(jié)外生枝”，忽略了對學生自主探究和多角度思考問題能力的培養(yǎng)。教材無形地束縛住教師的教學，教師又強行捆住了學生的思維和手腳，教師教得吃力，學生學得乏味，課堂教學效率低下。葉圣陶先生說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。因此，教師不能成為被動的課程教學執(zhí)行者，而應(yīng)該是課程教學的創(chuàng)造者和決策者，要在充分相信學生能力的基礎(chǔ)上，深入教材，又走出教材，把教材處理得更適應(yīng)學生的學，更貼近學生的生活實際，從而使教學充滿活力和生命力。

一、詳略處理得當，激發(fā)教材活力

教材既是教師教的依據(jù)，也是學生的學習內(nèi)容，教材的編排受到篇幅的影響，對于哪些內(nèi)容需要半扶半放，哪些需要大膽全放手，哪些是重難點，哪些要舍得花時間讓學生去探究等問題無法一一詳解。因此，教師要根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識能力儲備，突出教學重難點，靈活把握和處理教材，使得教學順應(yīng)學生的心理和認知能力，達到事半功倍的課堂教學效果。

如人教版二下“認識時間”的教學。某教師首先創(chuàng)設(shè)情境引入談話：請你猜猜老師今天早上是幾點起床的？（6點）誰來說說你是幾點起床的？你是怎么知道這些時刻的？（看鐘表計時的）會看鐘表時刻的同學請舉手。教師接著拿出鐘面撥時刻4：00、4：05、4：30、4：45、10：55，學生邊數(shù)邊嘗試讀出鐘面上的時刻。最后引導(dǎo)學生分享、討論看時間的方法。對本課的難點4：05和10：55這兩個時刻，教師適時引導(dǎo)點撥，由學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納特點和讀法。

學生平常接觸時間鐘表較多，對時刻的認識是比較熟悉的，甚至可以十分熟練地讀出一般的時刻。這位教師能根據(jù)學生的學情（生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗）靈活處理教材，借助學生對“怎樣讀時”已經(jīng)有著個性化的理解和感悟，直接利用鐘面撥時刻讓學生試讀，對4：00、4：30、4：45等學生不陌生且比較好認的時刻花較少時間略教，把時間和重心都集中在本課的重難點處（4：05和10：55等容易認錯的時刻），引導(dǎo)學生把感性的經(jīng)驗逐步上升為理性的思考。這樣關(guān)注學生經(jīng)驗起點，把教材處理得詳略得當，切合學生實際，使課堂教學有的放矢、充滿靈性。

二、補充探究素材，增添教材活力

現(xiàn)行教材重視創(chuàng)設(shè)學習情境，為教學提供一些簡單化的探究素材，學生借助教材中提供的探究素材和教師的引導(dǎo)是可以順利地、簡單地探究出結(jié)論，但如果教師只是這樣簡單化地處理，勢必導(dǎo)致探究的過程和結(jié)論缺乏深度。教師要適度補充一些教材中沒有的探究素材來引發(fā)學生深度探究，增添教材的探究價值和活力。

如“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容，教材的安排是讓學生畫幾個不同類型的三角形，量一量、算一算三角形的內(nèi)角各多少度和總的度數(shù)，再讓學生把三角形的三個角剪下來拼一拼，看拼成了什么角。一位教師在教學這一內(nèi)容時，探究的素材不是只有不同類型的三角形，而是給學生提供了正方形、圓、長方形、三角形、量角器以及剪刀等學具，先引導(dǎo)學生猜想三角形的內(nèi)角和是多少度，接著讓他們自主選擇所需要的材料進行探究。有的選取三角形，量出三個角的度數(shù)后相加;有的把三角形的三個角剪下來拼成一個平角;有的選取正方形，沿對角線折疊再剪成兩個三角形，得出正方形內(nèi)角和為360度，一個三角形的內(nèi)角和就是180度;有的選取長方形，沿對角線折疊再剪成兩個三角形，得出長方形內(nèi)角和為360度，一個三角形的內(nèi)角和就是180度……這樣，不同小組的學生因為選擇的材料不同，所以采用的探究方法多種多樣，從多種維度驗證了三角形的內(nèi)角和是180度這一數(shù)學結(jié)論。這樣的教學與傳統(tǒng)的按教材教學完全不同，學生自主思考然后選取材料進行自主探究，在發(fā)現(xiàn)其他小組選取不同的材料以及不同的驗證方法，也會嘗試其他不同的驗證方法，從而展開更深層面的探究，引發(fā)深度學習。

三、調(diào)整呈現(xiàn)順序，展示教材活力

現(xiàn)行數(shù)學教材的編排很大程度上決定了學習內(nèi)容的順序，對“先教什么、后教什么”作了安排，這難免造成教學的呈現(xiàn)形式不夠多樣、呈現(xiàn)順序太過教條的問題。教師在處理教材的過程應(yīng)是見仁見智，要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序進行靈活處理，調(diào)整教學思路，使教學具有新鮮感，充滿活力。

如蘇教版四上“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”第1課時“除數(shù)是整十數(shù)的除法”的教學，教材首先呈現(xiàn)例題1（安排幾十除以幾十的口算和60÷20的筆算）;其次是“試一試”部分的兩道題，第1題是96÷20（被除數(shù)不是整十數(shù)的兩位數(shù)），第2題是150÷30（被除數(shù)是幾百幾十的三位數(shù)）;最后部分是安排“練一練”加以鞏固提高。例1是以口算為基礎(chǔ)、以列算式的形式表示出計算過程的筆算，其算法和算理仍停留在依據(jù)表內(nèi)除法的商進行類推的水平上?！霸囈辉嚒钡?題96÷20顯然不能單純地借助表內(nèi)除法進行口算，雖然教材有豎式模型的啟發(fā)，但是不少學生在做題時還是存在較大困難。而第2道題150÷30和例題1類似，只是被除數(shù)由整十數(shù)擴展為幾百幾十數(shù)，算理和算法是相通的，學生借助知識經(jīng)驗遷移解決問題非常容易。因此，我們不能拘泥于教材安排的步驟，應(yīng)尊重先易后難的認知規(guī)律，調(diào)換“試一試”環(huán)節(jié)兩道題的先后順序，使課堂教學更順應(yīng)學生的學習。在完成例題60÷20的筆算教學后，教師可跳過“試一試”部分的第1題，直接讓學生嘗試計算“試一試”部分的第2題150÷30，可提問這道題的商是幾，商應(yīng)該寫在哪個位置上，為什么。此題的算理算法和例題是相通的，是例題的運用和擴展，學生借助例題口算及筆算經(jīng)驗容易解決問題。學生完成后再讓他們借助豎式模型獨立嘗試“試一試”部分的第1題96÷20的計算，引導(dǎo)學生對算理和算法進行討論。有了前面例題1和“試一試”第2題的鋪墊，學生對除數(shù)是整十數(shù)的除法的算理已經(jīng)充分理解，對除數(shù)是整十數(shù)、被除數(shù)是非整十數(shù)的算法的探究就水到渠成。通過自主探索，有的學生回答說96里最多有4個20，所以商是4，應(yīng)該在商的個位上寫4;有的學生回答可以把96看成90，90里最多有4個20，明確商4要寫在個位上……這樣調(diào)整教學順序，由易到難，巧妙地借助學生已有知識經(jīng)驗進行遷移，讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗，課堂在積極向上的動態(tài)過程中不斷激發(fā)學生的學習狀態(tài)，取得了良好的教學效果。

從教教材到用教材教，不僅是教學觀念的更新，更重要的是教學行為的改進。只有教師更新教學觀念，深入鉆研教材，靈活高效地處理教材，不斷激活新的教學狀態(tài)，才能使課堂充滿生機、充滿活力，才能提高課堂教學效率。

（作者單位：陜西師范大學 責任編輯：王振輝）

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