林俊水

小學(xué)生是一個特殊的群體，他們正處于成長與發(fā)展時期，這一階段的學(xué)生所受的教育對他們終身發(fā)展態(tài)勢和良好生命體驗的形成，具有重要的影響。因此，小學(xué)各學(xué)科教師都要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)當(dāng)前的教育教學(xué)理論，積極優(yōu)化教學(xué)形式，不斷提高教學(xué)效果。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，語文教師要認(rèn)真研究和探討作文教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文水平。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文作文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，感知大千世界的五彩繽紛。這是具有生命情懷的教育教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和綜合能力發(fā)展的“大教育”。下面筆者圍繞在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一主題，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勏鄳?yīng)的教學(xué)策略。

一、重實際，激發(fā)表達(dá)真情實感

從一定意義上講，小學(xué)生的作文就是學(xué)生觀察實際生活、描繪所見所聞、表達(dá)真實情感的一個載體。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生立足自身的實際生活，梳理已有的生活經(jīng)驗，自覺而主動地表達(dá)真情實感。這是小學(xué)階段作文教學(xué)的核心要義，需要教師高度重視和持續(xù)探索。

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生價值觀的形成和發(fā)展時期，因此，這一階段的作文教學(xué)要注意避免教學(xué)與實際生活脫節(jié)，要將作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活和已有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，注重挖掘?qū)W生在實際生活中的真實情緒、情感，幫助學(xué)生豐富個體的情感經(jīng)歷。這樣的作文教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生個體實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

另外，小學(xué)作文教學(xué)要與教材有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材文本中所體現(xiàn)出的作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察生活、描寫生活的方法。

如六年級上冊中的《月光曲》一文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳說故事。傳說是一種歷史和現(xiàn)實、真實與虛構(gòu)、愿望與表達(dá)膠著在一起的敘事文體，故事性強(qiáng)，備受人們喜愛。本文的故事內(nèi)容、情節(jié)安排、細(xì)節(jié)描寫雖然都是虛構(gòu)的，但文章所表達(dá)的情感卻是真實的。一方面是盲姑娘對貝多芬音樂的熱愛之情，另一方面是貝多芬對兄妹倆的同情和關(guān)心之情。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的情感世界，讓學(xué)生的心靈也受到震撼，也知道對人要有悲憫之心與同情之心。在學(xué)生學(xué)完該文后，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這對于提升學(xué)生的作文能力有重要作用。

又如，五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一文，是以家國情懷為主題。在教學(xué)時，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生從小就樹立家國情懷，從而實現(xiàn)“得其大者可以兼其小”的教育目標(biāo)，為學(xué)生作文打下堅實的思想基礎(chǔ)。

二、重真實，引導(dǎo)表達(dá)真情實感

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。習(xí)作是學(xué)生與周遭世界進(jìn)行對話和交流的一種途徑，對于學(xué)生良好生命體驗的形成和健康人格的塑造具有重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視強(qiáng)化中高年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生從實際生活中尋找寫作素材來表達(dá)自己的真情實感，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章和考慮文章的語言表達(dá)形式。

筆者經(jīng)常會布置學(xué)生周末完成一篇寫自己親人（如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等）的小作文。在布置作文時，筆者會告訴學(xué)生：我們每一個人的外貌都有著與他人不一樣的地方，寫作時，要注意抓住人物的外貌特點來進(jìn)行詳細(xì)描寫，這是寫人作文最常用的方法。但在描寫人物外貌的時候，不要面面俱到，而是要抓住其中最能體現(xiàn)所寫人物特點的地方來寫，努力達(dá)到“以貌傳神”的效果。同時，要從自己的記憶深處去尋找所寫人物的一些細(xì)節(jié)，如人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)，并抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，充滿真情地表達(dá)所寫人物對自己的愛。如有的學(xué)生以“媽媽，您辛苦了”為題，直白、深情地表達(dá)了媽媽對自己的關(guān)心和愛護(hù)，以及自己對媽媽的感激之情，讀來令人感動。在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師可以與家長聯(lián)動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生回家后把作文讀給親人聽。這個過程是非常有意義的，不僅有利于學(xué)生感受親人之間互相給予的愛和溫暖，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任心。

三、重合作，提升表達(dá)能力

核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)決不能只局限于學(xué)生考試成績的提高這一層面，而是要通過生生之間的合作、師生之間的交流互動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以利用小組合作這一形式，引導(dǎo)學(xué)生分享、交流寫作心得。小組合作既是學(xué)生分享生活經(jīng)驗和生活感悟的途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的重要途徑。

規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的教學(xué)要求，因此，教師可以依托小組合作這一形式，并根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點以及教材的特點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，將口語表達(dá)訓(xùn)練與寫話、寫作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫話、寫作文水平。

如在教學(xué)一年級下冊中的“口語交際：聽故事，講故事”時，筆者針對學(xué)生要達(dá)成的“聽故事，講故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了多種多樣的獎項，如傾聽獎、響亮獎、表達(dá)獎、金話筒獎。這些獎項的設(shè)置，非常符合口語交際課的要求，也非常符合學(xué)生的年齡特點。學(xué)生在一次次的獎勵中明確了聽故事、講故事的要求，最終達(dá)到了人人都能“借助圖畫記內(nèi)容”的教學(xué)目的，而學(xué)生的寫話能力也在無形中得到了提高。

教師還可以將口語表達(dá)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練之間的互動效應(yīng)發(fā)揮得更加突出。如教師可以圍繞“促進(jìn)健康發(fā)展 張揚(yáng)生命活力”這一主題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與同伴和教師分享自己認(rèn)為最值得分享的故事。在這個過程中，學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通，豐富了情感，同時，學(xué)生還積累了寫作素材，這對之后的寫作具有重要作用。

總之，這種基于生命關(guān)懷，品味語言文字之美，感悟生命本真之趣的作文教學(xué)，是當(dāng)前提倡的作文教學(xué)，也是以人為本的教學(xué)理念的實際表現(xiàn)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，優(yōu)化、創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要教師的不斷探索。

（作者單位：福建省安溪縣第十九小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

3972501908232