蘇梅霞

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象，是一種藝術(shù)的思維能力。日常生活中看似平淡無(wú)奇的事物會(huì)因想象而充滿絢爛的色彩，而看似千篇一律的事物也會(huì)由于想象而千變?nèi)f化。沒(méi)有想象的大腦，是呆滯的大腦;缺乏想象的習(xí)作，是枯澀的習(xí)作。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是習(xí)作教學(xué)非常重要的內(nèi)容。那么，在習(xí)作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者在以下幾個(gè)方面作了嘗試。

一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

看圖寫(xiě)話是小學(xué)生的一項(xiàng)重要的習(xí)作訓(xùn)練，它利用畫(huà)面對(duì)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、想象能力、表達(dá)能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。在學(xué)生看圖識(shí)字學(xué)文、看圖寫(xiě)作文時(shí)，教師要善于利用插圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生不僅要生動(dòng)描寫(xiě)插圖中可見(jiàn)的事物，而且還要盡量多地去想象插圖中看不見(jiàn)的、蘊(yùn)含的某些東西，寫(xiě)出“弦外之音”。

1. 捕捉畫(huà)面內(nèi)容。為了使習(xí)作能準(zhǔn)確地反映圖意，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生看明白圖畫(huà)，然后再仔細(xì)、有序地觀察整幅插圖，看清畫(huà)面中的人或物及其背景?？慈顺艘辞宄说纳矸?、年紀(jì)、動(dòng)作、神情、服飾等，還要看清楚人與人之間的關(guān)系，并注意分析畫(huà)面中的人物形象及其心理活動(dòng)等;看背景主要是看清楚插圖中的景、物，并弄清時(shí)間、地點(diǎn)及周圍的環(huán)境。

2. 進(jìn)行合理想象。插圖通常展示的都是“瞬間”場(chǎng)景，是靜止的畫(huà)面，所以在根據(jù)插圖進(jìn)行習(xí)作時(shí)，教師可以啟迪學(xué)生進(jìn)行合理的想象，將靜態(tài)描寫(xiě)為動(dòng)態(tài)，從“瞬間”中寫(xiě)出整個(gè)過(guò)程，從而使靜的畫(huà)面“活起來(lái)”，這樣，畫(huà)面內(nèi)涵才會(huì)更充實(shí)，插圖的作用才能更突顯。如在習(xí)作教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用“瞻前顧后”的方法。先設(shè)想事件的前因后果，以填補(bǔ)圖像畫(huà)面外的內(nèi)容;然后勾勒出所描繪事件的基本情節(jié)，即設(shè)想這幅畫(huà)所表達(dá)的場(chǎng)景在過(guò)去是什么樣的，在今后又會(huì)有哪些改變，結(jié)果是怎樣的，等等。

另外，合理想象時(shí)要把握重點(diǎn)，即抓住畫(huà)面中的重點(diǎn)內(nèi)容、重要細(xì)節(jié)等去想象，不可喧賓奪主。以《景陽(yáng)岡》這篇課文中的插圖為例。學(xué)生看圖觀察到老虎從樹(shù)下鉆出來(lái)，想象到景陽(yáng)岡上樹(shù)林茂密，老虎不易被人發(fā)現(xiàn)，才會(huì)出其不意傷人性命;從插圖中老虎齜牙咧嘴的神情，猜測(cè)老虎可能餓極了，此時(shí)肯定很難被制服，側(cè)面襯托了武松的勇猛;而從武松臉上的神情及手拿哨棒與老虎對(duì)峙的動(dòng)作，想象到醉酒后的武松打虎的不易，正面表現(xiàn)了武松的英勇機(jī)智和武藝高強(qiáng)。

二、巧用意境，展開(kāi)想象

想象可以豐富生活和創(chuàng)作的意境。入選教材的詩(shī)詞或散文，皆飽含著詩(shī)意，言雖盡而意無(wú)窮，留給學(xué)生很大的想象空間。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生揚(yáng)起想象的風(fēng)帆，去探索最美的意境。

1. 從詩(shī)歌中感悟意象。詩(shī)歌的意象是由具體的事物和生活畫(huà)面構(gòu)成的，在品析中要抓住主要描寫(xiě)的事物，在腦中形成畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)口中有詩(shī)，腦中有畫(huà)，把詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面想“活起來(lái)”。值得一提的是，有些現(xiàn)代詩(shī)的意境非常貼近學(xué)生的生活，容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在進(jìn)行“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生讀童詩(shī)《手》，引導(dǎo)學(xué)生抓住手張開(kāi)、合攏的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行意象的構(gòu)建，讓學(xué)生明白，如降落傘、如含苞欲放的花骨朵、如綻放的鮮花，可以通過(guò)將手一張一合來(lái)構(gòu)建意象。讀《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白，通過(guò)對(duì)雷鋒在小溪邊、在小路上做好事的描寫(xiě)，讓人感受到雷鋒無(wú)處不在。

在詩(shī)歌中，往往會(huì)選擇比較有象征性的事物進(jìn)行描寫(xiě)，而不是面面俱到地描寫(xiě)。如《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》一詩(shī)，按照親切的臉、陌生的臉、美麗的臉、慈祥的臉……進(jìn)行描寫(xiě)，從這一張張臉上，“我”看到了祖國(guó)的強(qiáng)大，由此，“我”對(duì)祖國(guó)的愛(ài)也呼之欲出。在學(xué)生讀完該詩(shī)后，可以讓學(xué)生思考：如何通過(guò)寫(xiě)母親的手來(lái)贊美母親？可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)母親溫暖的手、溫柔的手、勤勞的手……來(lái)贊美母親。又如，《炎黃飛天夢(mèng)》一詩(shī)，把神話、傳說(shuō)和現(xiàn)實(shí)放在一起比較，把天與地放在一起比較，把“五千年”和“一瞬間”放在一起比較，突出“夢(mèng)圓”的無(wú)比喜悅。學(xué)生既被詩(shī)歌的情感所感染，又領(lǐng)悟了意象構(gòu)建的“美”。在學(xué)生讀完該詩(shī)后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何借鑒穿越時(shí)空的方法，描寫(xiě)奧運(yùn)夢(mèng)、世博會(huì)的意象。再比如，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀《我的中國(guó)心》一詩(shī)，讓學(xué)生明白，作者抓住祖國(guó)河山、洋裝、他鄉(xiāng)進(jìn)行意象構(gòu)建，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)心。

2. 在習(xí)作中提升想象力。教師可以在習(xí)作訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能從眼前的“境”聯(lián)想到腦中的“境”。如用多媒體播放廣場(chǎng)上有一副眼鏡的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想：這是一副近視鏡還是遠(yuǎn)視鏡？它的主人是誰(shuí)？這副眼鏡怎么會(huì)在廣場(chǎng)上？讓學(xué)生天馬行空地自由想象，完成一篇想象作文。又如，讓學(xué)生觀察學(xué)校的古榕樹(shù)，在了解古榕樹(shù)的基本情況后，讓學(xué)生想象有多少人曾在這棵樹(shù)下乘過(guò)涼，這棵樹(shù)見(jiàn)證了多少人的喜怒哀樂(lè)……再比如，一只小鳥(niǎo)飛到窗邊叫了幾聲又飛走了，可以讓學(xué)生想象是鳥(niǎo)媽媽在尋找鳥(niǎo)寶寶，這樣學(xué)生就能完成富有意境的童話寫(xiě)作了。

三、暢想未來(lái)，豐富想象

生活是發(fā)展變化的，在現(xiàn)有生活的基礎(chǔ)上，帶上已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生暢想未來(lái)的樣子，也能豐富學(xué)生的想象內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生放飛夢(mèng)想的翅膀，讓學(xué)生自由描繪未來(lái)的藍(lán)圖，因?yàn)槲磥?lái)是屬于他們的。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，筆者讓學(xué)生寫(xiě)二十年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，可以具體到家鄉(xiāng)的某物，如二十年后家鄉(xiāng)的大橋是怎么樣的。另外，筆者還讓學(xué)生插上想象的翅膀，交流、探討二十年后自己的樣子，寫(xiě)一篇題為《二十年后的我》的習(xí)作。

四、轉(zhuǎn)換視角，換位想象

世間之大，無(wú)奇不有。從不同的視角，用不同的想法和心態(tài)去觀察、探究事物，常常會(huì)有不同的結(jié)果。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同角度觀察事物、體驗(yàn)事物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富自己的情感。

例如，教學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》一課后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《花之歌》是關(guān)于花的自述，作者想象奇特，讀來(lái)很有情趣。假如你有這么一次奇遇，能把自己變形為另外一種物體，你想變成什么呢？”筆者相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，把自己想象成其他事物，如可以是螞蟻、小草、小石子等，也可以是大象、大樹(shù)、大山等。讓學(xué)生變換角度想象：自己變形后，自己的生活將隨之發(fā)生哪些改變。同時(shí)，筆者還順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：在生活中和別人產(chǎn)生了矛盾，可以進(jìn)行換位思考，這樣既有助于理解別人，也有助于消除不良情緒。

總之，在小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用各種資源，為學(xué)生搭建自由想象的平臺(tái)，拓展學(xué)生想象的空間，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，讓學(xué)生大膽想象、合理想象，讓學(xué)生妙筆生花。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué)）

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