劉嘉瑜

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式開(kāi)啟寫(xiě)話教學(xué)，整個(gè)二年級(jí)共編排了7次寫(xiě)話練習(xí)，大體可以分為紀(jì)實(shí)類、應(yīng)用類和看圖寫(xiě)話類。這些寫(xiě)話練習(xí)從寫(xiě)自己喜愛(ài)的玩具到寫(xiě)好朋友，呈現(xiàn)寫(xiě)話對(duì)象的多樣化;從寫(xiě)話的生活實(shí)用需求（寫(xiě)留言條）到對(duì)生活的觀察思考（向大自然提問(wèn)），呈現(xiàn)寫(xiě)話應(yīng)用的多元化;從看一幅畫(huà)寫(xiě)話到看多幅畫(huà)寫(xiě)話，呈現(xiàn)語(yǔ)言廣度、坡度訓(xùn)練的有序化。同時(shí)，這些寫(xiě)話練習(xí)也對(duì)寫(xiě)話內(nèi)容提出了相應(yīng)的要求，這些要求有明確的主題指向和能力指向。

可以看出，教材為了降低學(xué)生寫(xiě)作起步階段的難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)，在編排時(shí)還注重突出三個(gè)方面：一是寫(xiě)話的形式突出豐富多樣;二是寫(xiě)話的內(nèi)容突出貼近兒童的生活;三是寫(xiě)話的提示突出精當(dāng)，旨在聚焦、整合、延展學(xué)生的觀察、想象與表達(dá)能力。那么，如何在教學(xué)中用好教材，落實(shí)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)呢？筆者嘗試運(yùn)用如下教學(xué)策略。

一、說(shuō)寫(xiě)融合策略

基于統(tǒng)編教材編排的序列化特點(diǎn)，寫(xiě)話學(xué)習(xí)是有其基礎(chǔ)鋪墊的。教材從一年級(jí)上冊(cè)就開(kāi)始安排了“說(shuō)一說(shuō)”的口頭練習(xí)，通過(guò)科學(xué)、有序的編排，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階地引領(lǐng)學(xué)生從說(shuō)詞語(yǔ)（語(yǔ)素積累）到說(shuō)句子（語(yǔ)法訓(xùn)練），從自由說(shuō)（有個(gè)性的）到根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容說(shuō)（有目的性的），從句子練說(shuō)（表達(dá)的完整度）到專項(xiàng)寫(xiě)話（表達(dá)的主題性），循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練要遵循學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律，采用說(shuō)寫(xiě)融合策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，幫助學(xué)生樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，并且逐步發(fā)展到按照要求寫(xiě)話，同時(shí)豐富自己的個(gè)性語(yǔ)言。

例如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“寫(xiě)自己喜愛(ài)的玩具”，這是學(xué)生第一次正式接觸寫(xiě)話練習(xí)，可以讓學(xué)生把自己最喜歡的玩具帶來(lái)和同桌分享，然后依據(jù)書(shū)中提示的思路，和同桌說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的玩具是什么，這個(gè)玩具長(zhǎng)什么樣，它的好玩、有趣又體現(xiàn)在什么地方。讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，多說(shuō)少寫(xiě)，這樣就能較好地化解學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)說(shuō)到主動(dòng)寫(xiě)話，他們的主動(dòng)性和主體意識(shí)就更容易被帶動(dòng)、激發(fā)起來(lái)，從而更愉快地投入到語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)踐中。

二、繪本助寫(xiě)策略

兒童繪本圖文并茂、語(yǔ)言淺顯、富有童趣，特別受低年級(jí)學(xué)生的喜歡。繪本中還常見(jiàn)有復(fù)沓結(jié)構(gòu)，即整體故事由幾個(gè)情節(jié)內(nèi)容相似、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相近、思想情感相切的小故事組合而成，其螺旋式或循環(huán)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得其情節(jié)或故事具有可調(diào)整性，且不影響整體。統(tǒng)編教材上的多幅圖寫(xiě)話練習(xí)，跟復(fù)沓結(jié)構(gòu)的繪本在結(jié)構(gòu)上是一致的，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿兒童繪本的語(yǔ)言形式，把多幅圖寫(xiě)話也變成一個(gè)繪本故事。

以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四中的“寫(xiě)話”為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以先如此導(dǎo)入：親愛(ài)的孩子們，你們喜歡繪本嗎？這樣的問(wèn)題可以得到多數(shù)學(xué)生的正面答復(fù)，然后通過(guò)自由表達(dá)和討論，打開(kāi)學(xué)生的言路，讓他們推薦自己看過(guò)的或喜歡的繪本故事。教師可以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為激趣契機(jī)，告訴學(xué)生：今天我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的繪本故事，再把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或好朋友聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自己也能當(dāng)作家創(chuàng)作故事時(shí)，寫(xiě)話興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。無(wú)論學(xué)生的繪本故事創(chuàng)作質(zhì)量如何，都是學(xué)生的語(yǔ)言再實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造。

三、情境創(chuàng)生策略

在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的、富有吸引力的語(yǔ)言環(huán)境，助力學(xué)生樂(lè)說(shuō)敢寫(xiě)、會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)。筆者認(rèn)為，可以嘗試通過(guò)以下兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一是落點(diǎn)于生活，有機(jī)融合寫(xiě)話內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，讓寫(xiě)話內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐下變得可視聽(tīng)、可觸摸。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中的寫(xiě)話練習(xí)“學(xué)寫(xiě)留言條”時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片中卡通人物視頻求助這樣的童趣情境，讓學(xué)生更有興趣地去了解留言條的應(yīng)用價(jià)值，然后在生活化的試寫(xiě)中，讓學(xué)生初步感知留言條內(nèi)容。二是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的情境，重視寫(xiě)話的活動(dòng)體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，通過(guò)情境的有效創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入實(shí)踐活動(dòng)的積極性，促進(jìn)他們思維能力的提升。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六中的寫(xiě)話練習(xí)“向大自然提問(wèn)”時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中走走、看看，再進(jìn)行有效的活動(dòng)指導(dǎo)，將學(xué)生的無(wú)意識(shí)觀察升華為有意識(shí)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感，有所疑，有所問(wèn)，有所思考，有所表達(dá)。

四、范本借鑒策略

第一學(xué)段學(xué)生的書(shū)面表達(dá)還處于起步階段，如何跨越從“隨意的口頭表達(dá)”到“規(guī)范的書(shū)面表達(dá)”這一素養(yǎng)關(guān)，教師的示范引領(lǐng)是關(guān)鍵。

以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四中的看圖寫(xiě)話為實(shí)踐課例。在學(xué)生交流一段時(shí)間后，教師可以給學(xué)生示范講第一幅圖的故事：早上，太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光暖暖的。在青青的草地上，毛毛蟲(chóng)、小螞蟻和小蝴蝶在快樂(lè)地玩耍！他們看到了草地上有一個(gè)白色的蛋売。蛋殼可以拿來(lái)做什么呢？小螞蟻萌生了將它和木板組合做成一個(gè)蹺蹺板的想法。蹺蹺板做好了，毛毛蟲(chóng)和螞蟻爬了上去。他們分別坐在蹺蹺板的一端，比一比誰(shuí)的力量大，能讓對(duì)方的蹺蹺板翹得更高。美麗的小蝴蝶在邊上飛來(lái)飛去，給他們加油鼓勁。毛毛蟲(chóng)和螞蟻一會(huì)兒被高高地翹起來(lái)，一會(huì)兒又被低低地落下去，他們倆玩得滿頭大汗，開(kāi)心地說(shuō)：“蛋殼蹺蹺板真是太好玩了！”教師繪聲繪色的講述，感染了學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)提供了范本，學(xué)生更清楚地明白了寫(xiě)話能力提升的方法。

五、開(kāi)采故事策略

在指導(dǎo)看圖寫(xiě)話時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生把靜止的畫(huà)面變成一個(gè)個(gè)精彩紛呈的故事，這其中的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)想象力。教師可以從整體觀察和細(xì)節(jié)放大兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)。整體觀察重在幫助學(xué)生觀察圖畫(huà)中最顯眼的部分有哪些事物（圖文信息），看清圖意，引發(fā)學(xué)生的合理想象。細(xì)節(jié)觀察重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中靜止的、相關(guān)聯(lián)的事物細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理的想象，變靜為動(dòng)，相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中的寫(xiě)話練習(xí)“看一幅圖寫(xiě)話”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，電腦里的這只貓給你留下了怎樣的印象？你是從哪里看出來(lái)的？學(xué)生抓住了貓的樣子、動(dòng)作、神態(tài)，想象出貓的可怕，于是編出了這樣的故事：忽然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓，它睜著圓溜溜的寶石般的眼睛，張開(kāi)大大的嘴，露出鋒利的牙齒。老鼠看見(jiàn)了，害怕極了，一屁股坐在桌子上，差點(diǎn)兒摔倒?？梢?jiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把圖畫(huà)中靜止的畫(huà)面變成一個(gè)個(gè)故事，這樣，學(xué)生不僅有話說(shuō)，還能將畫(huà)面說(shuō)得具體、生動(dòng)、豐滿，為之后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

寫(xiě)話是小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要多措并舉，給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立寫(xiě)作的思維，從而為日后的寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)教委辦）

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