江蘇南通市通州區(qū)金余小學(xué)（226323） 段燕

在素質(zhì)教育的大背景下，英語教育由以智育為主的教育活動(dòng)變成了智育、德育等方面綜合的教育活動(dòng)。英語小故事是優(yōu)化英語教學(xué)的重要資源，教師要開發(fā)英語小故事的教學(xué)價(jià)值，基于英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)運(yùn)用策略，關(guān)注英語小故事的開發(fā)、引入和運(yùn)用，確保英語小故事符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。此外，教師還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注英語小故事在德育方面的價(jià)值。

一、基于單元主題，豐富故事內(nèi)容

在運(yùn)用英語小故事進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要基于單元主題開發(fā)、引入英語小故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容中的故事占比，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。一般而言，教師可以先確定好單元教學(xué)主題，然后在互聯(lián)網(wǎng)上搜集可用的英語小故事資源，包括繪本片段、諺語故事等。這些內(nèi)容可以是英語資源，也可以是漢語資源。之后，教師要對(duì)搜集的資源基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，如替換其中的疑難詞匯，將中文翻譯成簡單的英語，以及添加圖片、音樂等素材。此外，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)或者文本中的部分片段也可以作為英語小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流，以此助推教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?時(shí)，教師可以基于單元主題，引入趣味諧音小故事“A hot dog”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示英語小故事的圖片。圖片一中的小老鼠說“Mom,I’m hungry.”；圖片二中的小老鼠用面包蘸醬吃，然后“噴火”；圖片三中，老鼠媽媽將辣椒搗成醬泥。在學(xué)生看完圖片之后，教師提出問題“Would you like a bread?”，將英語小故事和單元主題聯(lián)系起來。在小老鼠的前車之鑒下，學(xué)生紛紛回答：“No,thank you.”一部分學(xué)生會(huì)搞怪地回答：“Yes,thank you.”教師展示“Story time”中的圖片和對(duì)話，并使用其中的句子與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而順利地導(dǎo)入新課教學(xué)。

在引入課外英語小故事時(shí)，教師要做好英語小故事與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的銜接，將英語小故事設(shè)計(jì)成與教學(xué)內(nèi)容相似的形式，通過提問、朗讀等方式，有效地實(shí)現(xiàn)由英語小故事到課堂教學(xué)內(nèi)容的過渡，以便充分發(fā)揮英語小故事的教學(xué)價(jià)值。

二、基于思維培養(yǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)編活動(dòng)

學(xué)生思維的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。英語小故事的口語化特征較為明顯，教師可以基于單元主題引入英語小故事，開展創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生增加思考、交流的動(dòng)力，先確定創(chuàng)編的形式、內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)是否幽默、是否有英語價(jià)值等評(píng)價(jià)維度。在這些因素的影響下，學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具有引導(dǎo)性的趣味實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，由于學(xué)生的思維能力普遍較弱，在創(chuàng)編的過程中，教師要為學(xué)生提供輔助，并在活動(dòng)后表揚(yáng)學(xué)生，以提高學(xué)生的參與興趣，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird?時(shí)，教師向?qū)W生展示一個(gè)“找手機(jī)找了半天，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手機(jī)在手上”的英語小故事，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，并重點(diǎn)關(guān)注教材對(duì)詞匯、句式的要求。有一個(gè)小組創(chuàng)編了蜜蜂躲在小狗后腦勺上的小故事，并從小狗的自言自語中推動(dòng)對(duì)話的深入。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)該小組不知道“bee”這一詞匯的含義，且小狗只有“Where’s the bird?”這一句提問。對(duì)此，教師給予提示，引導(dǎo)學(xué)生從其他動(dòng)物的角度來展開對(duì)話。在教師的提示下，該小組引入一只小花貓，增加小花貓的回答，即“It is behind you.”，以及小狗回頭但是沒有看到小蜜蜂的情節(jié)。

在故事創(chuàng)編中，學(xué)生會(huì)遇到不會(huì)寫單詞、故事情節(jié)過于單薄等問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編過程中存在的問題，及時(shí)予以引導(dǎo)，使學(xué)生的英語運(yùn)用思維得到有效鍛煉。

三、基于單詞記憶，品讀故事情節(jié)

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高英語表達(dá)能力之根本。只有準(zhǔn)確牢固地記憶單詞，掌握單詞的正確用法，才能夠提高英語表達(dá)水平。但是，很多學(xué)生認(rèn)為，單詞是他們英語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，無論怎么背單詞，都無法長期存儲(chǔ)于大腦中，并且容易混淆，因此他們感到英語學(xué)習(xí)非常痛苦。對(duì)此，教師可以英語小故事為抓手，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中學(xué)習(xí)并記憶新單詞，消除他們的抵觸情緒，引導(dǎo)他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的故事情節(jié)中快速準(zhǔn)確地記憶單詞，為后期的遣詞造句夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，牛津譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這一單元，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過猜謎語的方式學(xué)習(xí)“dog、rabbit、fish、parrot”這四個(gè)有關(guān)動(dòng)物的單詞，掌握“arm、body、foot、leg、tail、wing”等單詞，能夠運(yùn)用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型，如“It is.../They are...It has.../They have...It can.../They can...”等描述自己喜愛的動(dòng)物朋友。教學(xué)中，教師用英語向?qū)W生簡單講述“龜兔賽跑”的故事：“There are two animals.One is rabbit and the other is tortoise.They are racing to see who can get to the end first.Can you guess who will get to the end first,rabbit or tortoise?”學(xué)生在聆聽故事的過程中學(xué)習(xí)“rabbit、tortoise、forest”等單詞，獲得了事半功倍的效果。因此，教師要適時(shí)應(yīng)用英語小故事引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)英語。

小學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)薄弱，教師在講故事時(shí)，他們可能會(huì)聽不懂單詞而不知所云。為避免出現(xiàn)這一情況，教師要靈活運(yùn)用肢體動(dòng)作加以輔助說明，也可以通過多媒體課件將英語小故事展示出來，并對(duì)生詞進(jìn)行標(biāo)注和解釋，這樣可使學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并掌握生詞。

四、基于視野拓展，講述生動(dòng)故事

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是提高聽、說、讀、寫、譯的能力，也是為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生在積累知識(shí)的過程中豐富情感，形成積極向上的價(jià)值觀念，提高辨別是非的能力。所以，在日常教學(xué)中，教師要注重拓展學(xué)生的知識(shí)視野，圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講述相關(guān)的英語小故事，在活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生了解到課本上沒有但是與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富，視野更開闊。

例如，牛津譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals這一單元，主要介紹了中國的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——The Spring Festival,The Dragon Boat Festival,The Mid-Autumn Festival,The Double Ninth Festival。課堂上，教師在講授這四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日之后，通過圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生講述“年的傳說”的故事，讓學(xué)生在故事中了解我國古代為何會(huì)有貼春聯(lián)、放鞭炮的傳統(tǒng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)知。教師也可以向?qū)W生拓展西方的傳統(tǒng)節(jié)日，如Christmas Day,Thanksgiving Day等，通過講述故事吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展視野，提升學(xué)習(xí)效率。

在為學(xué)生講述故事時(shí)，教師要圍繞課本選取合適的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自行搜索相關(guān)的故事內(nèi)容。這樣不僅能夠提高學(xué)生的故事搜集能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀故事的過程中拓展思維、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高語言表達(dá)能力。

五、基于故事內(nèi)容，開展實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐能力的訓(xùn)練是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語小故事在課堂中運(yùn)用的價(jià)值體現(xiàn)。課堂教學(xué)中，在引入英語小故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以雙人、多人的形式，進(jìn)行英語小故事的角色扮演或自行改編。能力強(qiáng)的學(xué)生可以基于英語小故事的形式，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編故事的表演內(nèi)容，而能力弱的學(xué)生可以只對(duì)教師提供的英語小故事進(jìn)行復(fù)述式表演。通過不同難度的實(shí)踐訓(xùn)練，不同能力層次的學(xué)生可以獲得不同的口語表達(dá)、英語運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，并朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。當(dāng)然，為確保有效運(yùn)用英語小故事進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐方式，避免出現(xiàn)能力與選擇不匹配的情況。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?時(shí)，教師讓學(xué)生自選復(fù)述或改編形式，進(jìn)行英語小故事的表演。因?yàn)閷W(xué)生甲和學(xué)生乙的英語能力較弱，所以他們選擇復(fù)述教師提供的小老鼠的故事。由于平時(shí)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，這兩位學(xué)生的英語表述停頓較多，如學(xué)生甲會(huì)將“I am hungry”中的每個(gè)單詞都讀得很慢，以達(dá)到讀準(zhǔn)確的目的。教師巡視時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和指導(dǎo)，使他們樹立英語表達(dá)的信心。此外，教師發(fā)現(xiàn)成績較好的學(xué)生丙只與同桌進(jìn)行復(fù)述。對(duì)此，教師同樣需要進(jìn)行引導(dǎo)：“你讀得真好，但是老師覺得你可以豐富故事內(nèi)容，對(duì)故事進(jìn)行改編……”如此，教師便可以對(duì)該學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，避免其浪費(fèi)時(shí)間。

在實(shí)踐過程中，教師要把握好英語小故事的特征，對(duì)能力弱的學(xué)生，培養(yǎng)他們表達(dá)的信心與積極性；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們對(duì)故事進(jìn)行豐富、細(xì)化。

六、基于素養(yǎng)發(fā)展，挖掘故事內(nèi)涵

小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，所以在運(yùn)用英語小故事開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生文化品格、道德觀念的發(fā)展。對(duì)故事內(nèi)涵的挖掘一般都較為主觀，教師要組織學(xué)生發(fā)表對(duì)故事的看法，從學(xué)生的表述中了解他們對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用和掌握程度，以此確定接下來需要和學(xué)生交流的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需要肯定表現(xiàn)好的學(xué)生的認(rèn)知，更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it?時(shí)，教師展示了這樣的英語小故事：“一只小狗在早上看了一眼鐘表，說再睡五分鐘。五分鐘后，它又看了一眼鐘表，說再睡五分鐘……”這一小故事與許多學(xué)生的日常生活習(xí)慣相似，他們能夠體會(huì)到小狗想睡覺的心情，也能領(lǐng)悟到小狗遲到的結(jié)局。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元詞匯、句式時(shí)，教師提問：“Do you think the puppy is doing the right thing?”有的學(xué)生不贊同小狗的行為：“The dog is wrong,we can not learn from him.”有的學(xué)生則說：“The dog’s mother did not wake it up.”由此可見，大部分學(xué)生都知道拖延的壞處，但是有部分學(xué)生不以為然。此時(shí)，教師可以將“一寸光陰一寸金”等句子翻譯成英文，如“An inch of time is an inch of gold”，先讓學(xué)生猜測(cè)含義，然后向?qū)W生滲透戰(zhàn)勝拖延癥的重要性。

在英語小故事的運(yùn)用中，教師可以引入與單元主題相聯(lián)系的德育內(nèi)容，并將漢語中的名言警句翻譯成英語，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)其意思。如此，便可以發(fā)揮英語小故事在提升學(xué)生思維能力和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時(shí)期，而英語小故事則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要資源。教師在教學(xué)中要基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)英語小故事的開發(fā)、引入、運(yùn)用策略。在這些策略的實(shí)際應(yīng)用中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮輔助作用，結(jié)合“立德樹人”的時(shí)代教育理念，挖掘英語小故事的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格教育，充分體現(xiàn)英語小故事的教育價(jià)值。