江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211100） 楊萍

《安全記心上》是統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊的第8課，“體會生命來之不易，愛護(hù)自己的身體和健康”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了多次教學(xué)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行了多次修改。

一、“千錘百煉”，初達(dá)目標(biāo)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)

在初次設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者思考了好久：“生命的寶貴說起來學(xué)生都知道，但如何讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)?？”生死無法體驗(yàn)，開不得玩笑。那只能讓學(xué)生體驗(yàn)疼痛了。但課堂上具體如何操作呢？疼痛的程度也不好把握，還有危險(xiǎn)。不如讓學(xué)生體驗(yàn)身體某個(gè)部位受傷后，不能參與學(xué)習(xí)或勞動(dòng)，感受受傷后各方面都不方便的痛苦。比如，用一塊布把學(xué)生的眼睛蒙上，或者讓學(xué)生單腳站立，又或者讓學(xué)生右手背在身后，只用左手來完成一件事，等等。

2.初次設(shè)計(jì)，問題多多

再三斟酌后，筆者覺得第三種方案的可操作性較強(qiáng)，于是在第一次上課時(shí)，就采用了這一方法，進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

首先，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)：“如果你遭遇了車禍，右手受傷了，只能用左手寫字。一分半的時(shí)間，你能抄寫多少字？抄寫的字是否美觀？音樂起就開始，音樂停請停筆?！惫P者將一首古詩展示在屏幕上，讓學(xué)生用左手抄寫。體驗(yàn)結(jié)束，筆者提問：“誰來說說你的感受？能給我們展示你抄寫的詩句嗎？”學(xué)生說完感受，筆者再進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，右手受傷，書寫時(shí)就很麻煩，甚至吃飯、穿衣、上廁所都很麻煩！那如果兩只手都受傷了，又或者腿受傷了，鼻子受傷了……會怎么樣呢？所以，安全實(shí)在是太重要了！”（板書：安全）

筆者本以為這一設(shè)計(jì)很好操作，能使學(xué)生體驗(yàn)到右手受傷，左手書寫的不方便，再通過追問，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)身體其他部位受傷給生活帶來的麻煩，體會到生命來之不易，要愛護(hù)自己的身體和健康。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)考慮得還是不夠周全：剛一說完任務(wù)要求，就有一個(gè)學(xué)生大聲說：“老師，我們班×××是用左手寫字的！”筆者迅速反應(yīng)，告知全班學(xué)生：“那就請這位平時(shí)用左手寫字的小朋友用右手來體驗(yàn)?！苯又钟袑W(xué)生問：“老師，我們在哪里抄寫古詩啊？”筆者這才發(fā)現(xiàn)沒有給學(xué)生準(zhǔn)備抄寫古詩的紙張，只好讓學(xué)生自己拿出草稿紙進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)過程中，很多學(xué)生感覺用左手寫字雖然很難，但也很有意思，于是嘻嘻哈哈的，課堂狀態(tài)完全超出了筆者的預(yù)想。筆者趕緊進(jìn)行課堂調(diào)控：“有同學(xué)在笑！我們現(xiàn)在體驗(yàn)的狀態(tài)是發(fā)生交通事故后受傷了。如果你真的受傷了，你現(xiàn)在還笑得出來嗎？”這樣說完，有的學(xué)生不笑了，但有的學(xué)生還在笑，說明他們并沒有真正產(chǎn)生情感上的共鳴，這個(gè)活動(dòng)的效果不夠理想。

課堂結(jié)束后，聽課教師提出了意見：其一，抄寫的古詩太難了，可以換一首簡單的；其二，抄寫時(shí)間不需要很長，控制在一分鐘左右即可；其三，光體驗(yàn)右手受傷，體驗(yàn)項(xiàng)目太單一，不能完全引起學(xué)生的共鳴；第四，對學(xué)生課堂上的嬉笑，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行機(jī)智應(yīng)對，光簡單地進(jìn)行說教，效果并不好。

3.再次設(shè)計(jì)，效果不佳

聽了其他教師的意見以及結(jié)合自己的上課感悟，筆者又對此環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，改為以下設(shè)計(jì)：“這次采用分小組體驗(yàn)的形式。每個(gè)小組都有一個(gè)信封，信封里裝著你們的體驗(yàn)任務(wù)。每組左上角為一號同學(xué)，按順時(shí)針方向，輪流感受。體驗(yàn)任務(wù)：（1）聽：一號同學(xué)用雙手把耳朵捂住，小組里離他最遠(yuǎn)的同學(xué)和他說說自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。（2）說：一號同學(xué)用雙手把嘴巴捂緊，向其他組員講述自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。（3）寫：一號同學(xué)用左手在紙上寫下自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。以此類推?！斌w驗(yàn)時(shí)間為一分鐘，體驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生談一談自己的感受。最后，筆者進(jìn)行小結(jié)提升：“同學(xué)們，耳朵受傷，會影響聽力，聽不清甚至聽不到別人說什么；嘴巴受傷，與人交流會遇到阻礙，別人不知道我們想要什么，想做什么；右手受傷，書寫會很麻煩，半天也寫不了幾個(gè)字。那如果我們身體的其他部位受傷呢？不管是哪個(gè)部位受傷，都會給我們的生活帶來不便，我們還得自己忍受疼痛！那如果傷得很嚴(yán)重，甚至失去了生命，咱們的爸爸媽媽肯定會受不了打擊，悲痛欲絕的！同學(xué)們，安全實(shí)在是太重要了！”

這樣設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為已經(jīng)把要求很清楚地告訴學(xué)生了，可是在實(shí)際教學(xué)中又出現(xiàn)了新的問題。其一，學(xué)生讀任務(wù)要求花費(fèi)的時(shí)間較長，有的讀了幾次都不明白，說明任務(wù)要求的設(shè)計(jì)太復(fù)雜了，超出了大多數(shù)學(xué)生的理解范圍；其二，讓學(xué)生說的內(nèi)容有點(diǎn)多，小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生才體驗(yàn)完甚至還沒有講完，一分鐘的時(shí)間就到了，做不到讓每個(gè)學(xué)生都參與體驗(yàn)；其三，還是會有學(xué)生發(fā)笑，說明學(xué)生的情感體驗(yàn)還是不到位，還是沒能引發(fā)情感共鳴。

4.多次設(shè)計(jì)，初達(dá)目標(biāo)

那到底怎樣才能讓學(xué)生都參與體驗(yàn)，又能感受到交通事故后受傷的不便呢？在幾位教師的共同研討中，大家想出了最簡單明了的體驗(yàn)任務(wù)?！胺中〗M體驗(yàn)，每組左上角為一號同學(xué)，按順時(shí)針方向，輪流感受。體驗(yàn)任務(wù)：（1）一號同學(xué)用雙手把耳朵捂住，其他組員說‘請幫幫我，快救救我！’。（2）一號同學(xué)用雙手把嘴巴捂緊，向其他組員說‘請幫幫我，快救救我！’。（3）一號同學(xué)用左手在紙上寫‘請幫幫我，快救救我！’。以此類推?！斌w驗(yàn)完畢，讓學(xué)生談一談自己的感受。學(xué)生說完后，教師進(jìn)行小結(jié)過度：“不管是哪個(gè)部位受傷，都會給我們的生活帶來不便，我們還得自己忍受疼痛！那除了不方便，還會產(chǎn)生哪些更嚴(yán)重的后果呢？”

這次的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果明顯不一樣了。學(xué)生能迅速了解體驗(yàn)任務(wù)的要求，音樂一響起，組員們就快速行動(dòng)起來，只有個(gè)別學(xué)生不明白，但其他組員稍稍提醒，也能知道自己該做什么；同時(shí)，因?yàn)檫@次的體驗(yàn)任務(wù)簡單明了，所以在規(guī)定的一分鐘時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組成員都能參與體驗(yàn)，活動(dòng)得以真正有效地開展。而且，體驗(yàn)的語言是交通事故發(fā)生后人們最想說的話，所以學(xué)生也大多能通過體驗(yàn)感受到：因交通事故受傷后那種說不出話的著急與害怕、想幫別人卻幫不上的無奈與困惑、身體受傷給生活帶來的不便與煩惱……而對于學(xué)生的笑，筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)設(shè)：“剛才，老師看到有些同學(xué)在笑，為什么你們會笑？因?yàn)槟銈兛赡苷娴臎]有過這種經(jīng)歷！那請同學(xué)們再想想，如果遭遇了車禍，你真的受傷了，除了不方便，還會出現(xiàn)什么情況？你還會感覺到什么？”

二、細(xì)思感悟，還需努力

1.任務(wù)簡單清晰，效果水到渠成

通過一次次地設(shè)計(jì)教學(xué)，一次次地進(jìn)行修改，筆者真切地感受到：對課堂生成的預(yù)設(shè)，教師必須做到細(xì)致而全面。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和生活環(huán)境都不一樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要多多思考。首先，任務(wù)要求應(yīng)講得簡單些，讓學(xué)生容易弄明白并且好操作。比如，這次課的任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，第三次的體驗(yàn)任務(wù)和第二次的體驗(yàn)任務(wù)相比，明顯簡單明了很多，就是一句話“請幫幫我，快救救我！”，讓學(xué)生們?nèi)ヂ?、去說、去寫。這句話很簡單，又正好是事故發(fā)生后人們最想說的話，與前面的體驗(yàn)情境正好吻合。其次，從學(xué)生的課堂反饋情況也能夠直觀地發(fā)現(xiàn)，簡單的任務(wù)對三年級學(xué)生來說，能讓他們立即明白任務(wù)要求，從而更好地參與到活動(dòng)體驗(yàn)中，情感激發(fā)也就水到渠成了。

2.從學(xué)生已知出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)有效

一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，但與此同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，只有讓他們真正參與體驗(yàn)，并且每個(gè)人都參與到其中，課堂教學(xué)才會真實(shí)有效。這就需要教師多走近學(xué)生，觀察他們的生活，了解他們的所知。再看這節(jié)課的第一次設(shè)計(jì)，筆者選擇了一首七言律詩讓學(xué)生抄寫，體驗(yàn)時(shí)間是一分半。但實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)，對三年級學(xué)生來說，筆者選擇的七言律詩太難了，即使讓他們用右手抄寫也有一定難度，無法讓學(xué)生直觀體會到右手受傷帶來的麻煩。在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，筆者改成讓學(xué)生用左手去寫自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。筆者本以為，在體驗(yàn)活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)在課堂上進(jìn)行了口頭述說，寫起來要輕松一些，但具體操作之后卻發(fā)現(xiàn)，還有很多學(xué)生拿起筆不知道從何寫起，思考浪費(fèi)了好多時(shí)間，學(xué)生并不能很好地參與體驗(yàn)活動(dòng)。而第三次設(shè)計(jì)，采用了直接告知學(xué)生書寫任務(wù)的形式，活動(dòng)開展的速度立即得到提升，學(xué)生能很快地進(jìn)行體驗(yàn)并有時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化感悟。這才是真正有效的活動(dòng)，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，只有表面的熱鬧而已。

3.抓住課堂生成，教師的真正考驗(yàn)

課堂生成是隨意且難以預(yù)料的，這需要教師能夠迅速反應(yīng)并及時(shí)處理。這對教師的考驗(yàn)是最大的，也是最能夠檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的。

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行小組體驗(yàn)時(shí)，有的很興奮，有的笑出了聲，這其實(shí)是因?yàn)樗麄兺浟梭w驗(yàn)的情境——如果自己遭遇了車禍，并且受傷了。所以，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“剛才，老師看到有些同學(xué)在笑，為什么你們會笑？因?yàn)槟銈儧]有過這種經(jīng)歷！那請同學(xué)們再想想，如果遭遇了車禍，你真的受傷了，除了不方便，還會出現(xiàn)什么情況？你還會感覺到什么？”通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生的思緒立刻回到受傷后的情境中，帶著這樣的狀態(tài)去看接下來教師展示的車禍慘案視頻，他們就能夠感受到車禍的可怕，并對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。

其實(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都進(jìn)行了細(xì)致而縝密的思考。但是，無論一節(jié)課的設(shè)計(jì)有多么精彩，因?yàn)椴煌嗉?、不同學(xué)生都存在個(gè)性差異，所以教師每換一個(gè)班級上課，總會有新的未知情況發(fā)生。教師能做的，就是在課堂上認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，細(xì)致觀察每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，還需要對這節(jié)課的內(nèi)容和情感態(tài)度與價(jià)值觀有正確而全面的把握，這樣才能有效應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況。

課堂教學(xué)時(shí)間雖然只有四十分鐘，但要想上好一節(jié)課，真的太不容易了。課堂上，教師給學(xué)生布置的任務(wù)要盡可能的簡單清晰，讓教學(xué)水到渠成；要從學(xué)生的知識水平出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與體驗(yàn)，讓設(shè)計(jì)真實(shí)有效；要抓住課堂生成，讓每一次的課堂生成都成為鮮活的教學(xué)契機(jī)。要想如此，上課前，教師要多想、多看、多學(xué)；上課時(shí)，教師要快速思考、細(xì)致觀察、言簡意賅。正可謂：“博觀才能約取，厚積方能薄發(fā)！”