余湘萍

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇 南京 210094）

一、高校公共日語(yǔ)教學(xué)面臨的新形勢(shì)

我國(guó)自2000年起開(kāi)始實(shí)施小語(yǔ)種參加普通高校招生考試的政策，“小語(yǔ)種高考”（以小語(yǔ)種代替英語(yǔ)參加高考，入學(xué)分?jǐn)?shù)與統(tǒng)招英語(yǔ)高考的分?jǐn)?shù)相同）逐漸納入廣大考生的選擇范疇。2020年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》中明確指出“全國(guó)統(tǒng)考科目中的外語(yǔ)分英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等6個(gè)語(yǔ)種，由考生任選其中一個(gè)語(yǔ)種參加考試”，同時(shí)也明確規(guī)定各高?！安坏脤?duì)報(bào)考非外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)的考生作統(tǒng)考外語(yǔ)語(yǔ)種限制”（教育部，2020）。這進(jìn)一步保障了小語(yǔ)種考生的權(quán)利。

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)對(duì)小語(yǔ)種人才的需求不斷上升，不僅促進(jìn)了國(guó)內(nèi)小語(yǔ)種的蓬勃發(fā)展，同時(shí)也給國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)（文秋芳，2016:26）。受地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，日語(yǔ)一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)的主流。加之日語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)上手較快，相較于高考英語(yǔ)提分空間大且周期較短，以及逐年上升的留學(xué)需求等因素，日語(yǔ)成為諸多考生心中的不二選擇。尤其自2016年以來(lái)，全國(guó)高考日語(yǔ)的考生人數(shù)由不到1萬(wàn)人次增至2022年的25萬(wàn)人次左右，以每年接近100%~200%的增長(zhǎng)幅度呈井噴式激增態(tài)勢(shì)。這一態(tài)勢(shì)給高校日語(yǔ)教育帶來(lái)了一定程度的沖擊，同時(shí)也刺激了高校公共日語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、高校公共日語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

高考日語(yǔ)人數(shù)的激增使得現(xiàn)有的高校日語(yǔ)課程已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致日語(yǔ)高考生的學(xué)習(xí)和深造面臨諸多困境。其主要原因在于中等日語(yǔ)教育和高等日語(yǔ)教育之間的教育鏈產(chǎn)生了脫節(jié)。

（一）中等日語(yǔ)教育和高等日語(yǔ)教育存在脫節(jié)問(wèn)題

目前，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)課程主要有以下三類：專業(yè)日語(yǔ)、二外日語(yǔ)和公共日語(yǔ)。專業(yè)日語(yǔ)是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)課程；二外日語(yǔ)課程主要面向非日語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)；公共日語(yǔ)主要面向非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，屬于全校范圍的公共選修課程。高考日語(yǔ)生進(jìn)入高校以后，分布于各個(gè)專業(yè)，從這一點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)納入公共日語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)象的范疇。然而，傳統(tǒng)的公共日語(yǔ)課程多從零基礎(chǔ)開(kāi)始教授，授課周期短，教學(xué)內(nèi)容偏基礎(chǔ)，且無(wú)硬性考核要求，顯然無(wú)法滿足已具備一定日語(yǔ)基礎(chǔ)的高考日語(yǔ)生的學(xué)習(xí)需求。而專業(yè)日語(yǔ)和二外日語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)也不適用于高考日語(yǔ)生。

專業(yè)日語(yǔ)教育不適合高考日語(yǔ)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)。專業(yè)日語(yǔ)教育雖然也以培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)，但在教學(xué)的廣度和深度上與高考日語(yǔ)生的日語(yǔ)教育存在較大的差異。高校一般只要求高考日語(yǔ)生修習(xí)一門綜合日語(yǔ)課程，為期四個(gè)學(xué)期。而專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)則包含語(yǔ)言教育和文化素養(yǎng)培養(yǎng)等諸多方面的課程，時(shí)間跨度長(zhǎng)且內(nèi)容深。高校對(duì)高考日語(yǔ)生日語(yǔ)能力考核要求相對(duì)較低，而對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則要求樣樣精通，并要求通過(guò)較高級(jí)別的日語(yǔ)能力測(cè)試，能夠用日語(yǔ)撰寫論文等。

二外日語(yǔ)教育也無(wú)法滿足高考日語(yǔ)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)。高考日語(yǔ)生的日語(yǔ)課程與二外日語(yǔ)課程同屬于偏基礎(chǔ)性的課程，但也存在諸多不同。在課程設(shè)置上，高考日語(yǔ)生一般于大一至大二學(xué)年完成日語(yǔ)學(xué)習(xí)，而二外課程一般開(kāi)設(shè)于大二至大三學(xué)年。在知識(shí)起點(diǎn)上，高考日語(yǔ)生一般已經(jīng)達(dá)到了N3及以上水平，有一定的日語(yǔ)基礎(chǔ)，而二外日語(yǔ)的授課對(duì)象大多為零起點(diǎn)的學(xué)生。在考核要求上，雖然針對(duì)高考日語(yǔ)生缺乏普遍的日語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，但一般高校都有與學(xué)位掛鉤的考試要求，而二外沒(méi)有考級(jí)之類的硬性要求，一般只要求通過(guò)期末考試，獲得相應(yīng)學(xué)分即可。

綜上所述，高校的傳統(tǒng)日語(yǔ)課程大多無(wú)法與高考日語(yǔ)生以往所接受的中等日語(yǔ)教育建立起有效的銜接。良好的教育應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的教育，受教育者個(gè)體在不同發(fā)展階段所接受的教育應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)且無(wú)縫對(duì)接（范國(guó)睿，2000:281-314）。因此，為了高考日語(yǔ)生進(jìn)入大學(xué)之后能夠順利地接受高等日語(yǔ)教育，必須有針對(duì)性地增設(shè)公共日語(yǔ)課程以滿足教學(xué)需求。就課程性質(zhì)而言，此課程應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)同屬于公共外語(yǔ)教學(xué)，但也有著區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)的特性。從教學(xué)對(duì)象上看，學(xué)生分散于全校各個(gè)院系，沒(méi)有固定的行政班級(jí)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，公共日語(yǔ)培養(yǎng)的是“專業(yè)+非通用語(yǔ)”的復(fù)合型人才。從考核評(píng)估來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)的考核模式比較成熟，一般普遍采用頗具效力和影響力的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而公共日語(yǔ)課則缺乏相對(duì)固定、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，公共日語(yǔ)教學(xué)不能復(fù)制大學(xué)英語(yǔ)的模式，而應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)探索發(fā)展道路。

（二）改革趨勢(shì)下的研究與探索

高考日語(yǔ)在全國(guó)掀起的熱潮引起了高校的普遍關(guān)注與重視，國(guó)內(nèi)從事高校日語(yǔ)教育的專家學(xué)者們對(duì)此也展開(kāi)了積極的研究與探索。如祁春花（2018）、劉云 （2020）等在分析高考日語(yǔ)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，指出了高校公共日語(yǔ)教學(xué)及高考生日語(yǔ)所面臨的困境及應(yīng)對(duì)措施；唐玉婷（2018）、孟德林（2021）等基于新形勢(shì)探索開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)公共課程的可行性。這些研究都指出了改革的必要性，然而，筆者認(rèn)為目前的相關(guān)研究成果所提出的解決策略還不夠全面和具體，本文將結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)一步深入剖析目前公共日語(yǔ)教學(xué)的困境，并提出相應(yīng)的改革策略。

三、高校公共日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)高考日語(yǔ)生源激增的情況，很多高校已著手采取應(yīng)對(duì)措施，但一些共性問(wèn)題仍然普遍存在。

（一）教學(xué)資源匱乏

1. 師資不足

據(jù)筆者走訪調(diào)查了解，目前高校公共日語(yǔ)教學(xué)配備的師資主要有以下兩類情況：第一類，部分高校設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)，具備充足的師資力量來(lái)承擔(dān)公共日語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。第二類，部分高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，只有少量擔(dān)任二外或公共選修課程的師資。在第二類情況下一般會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種在有限的師資中分出部分來(lái)開(kāi)設(shè)新的公共日語(yǔ)課程；另一種是現(xiàn)有師資的工作量已飽和，沒(méi)有余力再開(kāi)設(shè)新的日語(yǔ)課程。

師資問(wèn)題主要集中在上述第二類情況，其中的第一種情況雖看似師資問(wèn)題可以得以暫時(shí)解決，但隨著高考日語(yǔ)生源的不斷擴(kuò)大，存在授課班級(jí)規(guī)模龐大、教師超負(fù)荷工作等潛在問(wèn)題。在第二種情況下，學(xué)校一般采取的應(yīng)對(duì)措施為安排高考日語(yǔ)生跟班學(xué)習(xí)二外或者其他類似課程，還有的學(xué)校則要求這部分學(xué)生與其他非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，這顯然都不是解決根本問(wèn)題的有效途徑。

2. 缺乏合適教材

高校普遍選用新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》和《大家的日語(yǔ)》等教材作為公共日語(yǔ)課程的教材，這些教材普及程度高，具有較好的知識(shí)涵蓋性和系統(tǒng)性，被公認(rèn)為非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材。然而，這些傳統(tǒng)教材與高中日語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系之間缺乏有效的銜接。高中所選用的日語(yǔ)教材可謂五花八門，有《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，有以初中為起點(diǎn)的《日語(yǔ)》，還有一些自編教材等，這導(dǎo)致了高中日語(yǔ)教學(xué)水平不均衡，出現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)體系不一致等問(wèn)題，也給高校日語(yǔ)教學(xué)在教材選擇上帶來(lái)不小的困難。

（二）授課模式與教學(xué)方法不科學(xué)

1. 合班授課效果欠佳

受上述師資等客觀因素的影響，很多高校的公共日語(yǔ)課普遍采取按年級(jí)合班授課的方式。這在往年高考日語(yǔ)生人數(shù)不多的情況下是合理的，而在人數(shù)猛增的當(dāng)下，問(wèn)題就逐漸凸顯了出來(lái)。以筆者所在的南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為例，2019級(jí)高考日語(yǔ)生人數(shù)為28人，2021級(jí)則突破了100人，2022級(jí)更是超過(guò)了200人，預(yù)計(jì)今后人數(shù)還將繼續(xù)上升。若繼續(xù)采取合班授課的方式，公共日語(yǔ)課程必然出現(xiàn)“巨型”班級(jí)，這不符合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。此外，學(xué)生的日語(yǔ)水平參差不齊。小部分學(xué)生從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，已達(dá)到了N2及以上水平。大部分學(xué)生高中開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1.5年至3年不等，基礎(chǔ)也不盡相同。學(xué)生能力的差異讓合班教學(xué)的效果大打折扣。

2. 教學(xué)方法單一

公共日語(yǔ)課程普遍仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”講授法，教學(xué)方法單一。很多高考日語(yǔ)生選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不是因?yàn)閷?duì)日語(yǔ)感興趣，而是為了提高高考外語(yǔ)成績(jī)，這一目標(biāo)是他們過(guò)去接受兩年或者兩年以上“灌輸式”日語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。然而進(jìn)入大學(xué)以后，高考的壓力不復(fù)存在，以高考為終極目標(biāo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效維持或者提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平（張勇，2021）。反之，如果忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，仍然采用單一的教學(xué)方法顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系不合理

1. 教學(xué)管理松懈

高考日語(yǔ)生分散于各個(gè)院系之中，所組成的日語(yǔ)班并非傳統(tǒng)的行政班級(jí)，因此，公共日語(yǔ)課很難在常規(guī)的教學(xué)時(shí)段開(kāi)設(shè)，只能安排在平日的晚上或者周末，加之高校對(duì)平日的晚上和周末的教學(xué)管理普遍較為松弛，這不可避免地造成學(xué)生心理上的懈怠，很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，一般可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。目前，高校在公共日語(yǔ)教學(xué)中普遍采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，其方式單一，無(wú)法很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的診斷作用、激勵(lì)作用和調(diào)節(jié)作用。另外，如前文所述，對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)估方式?jīng)]有像大學(xué)英語(yǔ)那樣有統(tǒng)一穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的高校以大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，有的只要求通過(guò)期末考核，有的則以JLPT的相應(yīng)級(jí)別為標(biāo)準(zhǔn)等等。這誠(chéng)然與大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)在國(guó)內(nèi)的影響力不足有關(guān)，但統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)更有利于體現(xiàn)教育的公平。

（四）重語(yǔ)言，輕文化

外語(yǔ)教育有著直面國(guó)外意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向的特殊性，透過(guò)語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)是當(dāng)今外語(yǔ)教育必須認(rèn)真思考并迫切踐行的使命和責(zé)任（楊金才，2020:12）。高考日語(yǔ)生在中等日語(yǔ)教育階段已經(jīng)完成了一定程度的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累，高等日語(yǔ)教育不應(yīng)該只停留在培養(yǎng)其語(yǔ)言能力的層面，而應(yīng)進(jìn)一步幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提升文化素養(yǎng)和鑒別能力，在培養(yǎng)跨文化交流能力的同時(shí)增強(qiáng)民族認(rèn)同、文化認(rèn)同，提升文化自信。然而，目前的高校公共日語(yǔ)課程仍然普遍存在重語(yǔ)言技能教育、輕思想文化教育的現(xiàn)象，尤其是在母語(yǔ)文化思想方面忽略了對(duì)學(xué)生的熏陶和培育（楊金才，2020:13）。誠(chéng)如祁福鼎等（2022:31）指出，大學(xué)日語(yǔ)課程的思政建設(shè)存在“課程思政意識(shí)薄弱、具體路徑不明確、課時(shí)量不足、配套教材不完善”等問(wèn)題，導(dǎo)致高等日語(yǔ)教育與課程思政的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解能力和表達(dá)能力欠缺。

由上可知，目前高校公共日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀在制度設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)、思政教育等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均存在一些不足，造成了中等日語(yǔ)教育和高等日語(yǔ)教育之間的嚴(yán)重脫節(jié)，這就要求我們必須對(duì)其進(jìn)行行之有效的改革，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中等日語(yǔ)教育和高等日語(yǔ)教育“接力棒”的順利交接。

四、高校公共日語(yǔ)教學(xué)改革策略

基于以上的調(diào)查和分析，筆者擬從宏觀管理和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面提出一些應(yīng)對(duì)的策略。

（一）宏觀管理層面

1. 成立專家小組

學(xué)校應(yīng)該積極順應(yīng)趨勢(shì)，針對(duì)逐年增加的高考日語(yǔ)生人數(shù)來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，縮小班級(jí)規(guī)模，加大教學(xué)投入力度。由于公共日語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)日語(yǔ)和二外日語(yǔ)教學(xué)有較大差異，也有著區(qū)別于同屬于公共外語(yǔ)范疇的大學(xué)英語(yǔ)的不同特性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑等也必然存在差異。如何科學(xué)合理地做好課程建設(shè)、制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)方案、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何有效地解決中等日語(yǔ)教育和高等日語(yǔ)教育之間的銜接問(wèn)題，這些都需要有一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。專家小組通過(guò)出臺(tái)教學(xué)管理?xiàng)l例、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性的文件，引導(dǎo)教師隊(duì)伍積極投入公共日語(yǔ)教學(xué)的改革，并從制度上保障教學(xué)改革的順利開(kāi)展。

2. 優(yōu)化教學(xué)資源

（1）加大師資投入，加強(qiáng)思政建設(shè)

高質(zhì)量的非通用語(yǔ)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)語(yǔ)言人才的前提與保證（文秋芳，2016:31），優(yōu)秀的日語(yǔ)教師隊(duì)伍則是開(kāi)展公共日語(yǔ)教學(xué)的先決條件。師資力量充足的高校，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)，從思想上轉(zhuǎn)變公共日語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方法。師資力量不足的高校，應(yīng)加快人才引進(jìn)的步伐和力度，或者通過(guò)高校之間共享人才資源的方式來(lái)補(bǔ)足，以確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想政治教育，打造有堅(jiān)定信仰、與時(shí)俱進(jìn)的精神和思政能力的教育團(tuán)隊(duì)，能夠在日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和跨文化交際能力。

（2）豐富教學(xué)材料

教材的選擇要契合學(xué)生能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于高考日語(yǔ)生的日語(yǔ)能力參差不齊，知識(shí)體系也存在差異，在教材的選擇上要避免單一化。例如，對(duì)高中時(shí)期學(xué)習(xí)新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的學(xué)生，可將該教材的中級(jí)版作為主教材，但該教材與日語(yǔ)考級(jí)的內(nèi)容銜接度不夠，可選用一些考級(jí)類書(shū)籍作為輔助教材。由高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫，并按照《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》修訂的《新大學(xué)日語(yǔ)》（修訂版）系列教材，與大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試契合度較高，也是優(yōu)質(zhì)教材之一，但對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)不足三年的學(xué)生來(lái)說(shuō)部分內(nèi)容偏難，因此，輔以偏基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)材料效果更好。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮自編教材或者教輔材料。同時(shí)，學(xué)校也要不斷充實(shí)圖書(shū)館的日語(yǔ)相關(guān)館藏資料，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

（3）共享校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源

公共日語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合能力，僅依靠課堂無(wú)法滿足培養(yǎng)要求，還需要補(bǔ)充其他的教學(xué)資源。由于缺乏專業(yè)的教育資源，也缺乏如大學(xué)英語(yǔ)相對(duì)成熟的教育環(huán)境，因此，與其他專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、仿真實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施和資源是目前切實(shí)可行的方法。同時(shí)，還可以加強(qiáng)校際合作，通過(guò)與同類院校之間的合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共享教育資源、節(jié)約教育成本、促進(jìn)和諧發(fā)展的目的。

（二）教學(xué)實(shí)踐層面

1. 實(shí)施分層教學(xué)與“3+1”模式

（1）小班化分層教學(xué)

外語(yǔ)學(xué)科的特殊性決定了小班化教學(xué)的必要性。隨著高考日語(yǔ)生源的不斷增加，班級(jí)規(guī)模日益龐大，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求無(wú)法得到滿足，因此，分班教學(xué)勢(shì)在必行。公共日語(yǔ)教學(xué)班不受傳統(tǒng)的行政班級(jí)限制，分班的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)更為靈活。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，那么按照日語(yǔ)能力進(jìn)行分層教學(xué)就是較為理想的分班模式。其具體步驟為：在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上分類組班，針對(duì)各班設(shè)定分類目標(biāo)，因材施教；對(duì)學(xué)生實(shí)施階段考查和發(fā)展性評(píng)價(jià)考核。小班化教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（2）“3+1”培養(yǎng)模式

對(duì)于絕大多數(shù)高考日語(yǔ)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)是他們的第一外語(yǔ)，是涉及學(xué)分獲取和學(xué)業(yè)完成的重要科目，也必然會(huì)影響其將來(lái)的發(fā)展道路，如就業(yè)、考研、留學(xué)等。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)固然是第一位的，而語(yǔ)言能力與自身專業(yè)及其他學(xué)科的銜接與融合，則更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。

所謂“3+1”培養(yǎng)模式，即3學(xué)期的語(yǔ)言能力培養(yǎng)加上1學(xué)期的課程拓展。具體而言，兩年日語(yǔ)教學(xué)中的第1至第3學(xué)期主要以提升日語(yǔ)能力、按相關(guān)要求順利通過(guò)各種測(cè)試為目標(biāo)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合能力。第4學(xué)期以培養(yǎng)自主、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，拓展課程的深度和可延展性。可結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)方向或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置與其他課程銜接的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，促使語(yǔ)言能力與專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2. 活用多元化的教學(xué)手段

（1）基于新媒體的混合式教學(xué)

信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，各種新媒體的誕生引發(fā)了教育變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“線上+線下”等混合式教學(xué)模式在各學(xué)科中逐漸興盛起來(lái)?？梢哉f(shuō)新媒體業(yè)已發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)外銜接的重要輔助工具，新媒體教學(xué)是科技融入高校外語(yǔ)教育領(lǐng)域的必然結(jié)果和發(fā)展趨勢(shì)（陳唯，2020:71）。新媒體與教學(xué)的融合極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，也給教學(xué)增添了趣味性，符合當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。要改變高校公共日語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，將新媒體工具融入教學(xué)過(guò)程是行之有效的策略。

以學(xué)習(xí)類APP輔助教學(xué)。日語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)最流行、學(xué)習(xí)人數(shù)最多的小語(yǔ)種，有著極為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和種類繁多的學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件。有詞典翻譯類的APP，有針對(duì)發(fā)音、會(huì)話、聽(tīng)力、閱讀等進(jìn)行專門練習(xí)的APP，還有提供海量日語(yǔ)視頻資料的網(wǎng)站，可謂五花八門、應(yīng)有盡有。公共日語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是日語(yǔ)綜合能力，但是受課程本身的限制，不可能在有限的課堂里實(shí)施全方位的練習(xí)。教師可以從諸多APP中甄選若干優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件，充實(shí)學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

以在線課程充實(shí)第二課堂。高考日語(yǔ)生有著不同的專業(yè)背景，在“專業(yè)+日語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)更重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。為了滿足其個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，可以利用在線課程開(kāi)展第二課堂教學(xué)。例如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅有優(yōu)質(zhì)、豐富的在線課程，還有由討論、作業(yè)、測(cè)試等模塊組成的較為完備的評(píng)估體系。在線課程可以打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其在第4學(xué)期的拓展學(xué)習(xí)階段，可以相應(yīng)地提高在線課程在教學(xué)中的比例。

以社交類APP建設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的決定性因素，分為自然語(yǔ)言環(huán)境、局部語(yǔ)言環(huán)境和人工語(yǔ)言環(huán)境。公共日語(yǔ)課程每周僅4學(xué)時(shí)，在自然環(huán)境缺失、局部語(yǔ)言環(huán)境有限的情況下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，搭建人工語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的發(fā)展，社交媒體如微信、微博、QQ等已是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的部分。挖掘社交媒體的教育價(jià)值，利用社交軟件在校園內(nèi)建設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以使日語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果（于學(xué)英，2021）。例如，可以利用微信群、QQ群等建立日語(yǔ)空間代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“日語(yǔ)角”，用作口語(yǔ)練習(xí)、資源共享的平臺(tái)。還可以建立微信公眾平臺(tái)，用以推送包含圖文、音視頻等各種形式的日語(yǔ)資料。通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，利用碎片化的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多地處在日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中。

以教學(xué)管理類APP完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系。教學(xué)管理的松懈和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，一方面可由學(xué)校相關(guān)職能部門采取相應(yīng)措施予以整改；另一方面也可以利用專門的教學(xué)管理軟件來(lái)加以改善，如在高校課堂中普及率相對(duì)較高的雨課堂、藍(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通等。以雨課堂為例，雨課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)課前——課上——課后的完整教學(xué)過(guò)程的信息支持。課前，教師可以將預(yù)習(xí)視頻、音頻和習(xí)題推送至學(xué)生終端；課堂上有出勤統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等；課后，教師可以發(fā)布課后練習(xí)，進(jìn)行在線答疑和討論等。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有完整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、個(gè)性化報(bào)表和自動(dòng)任務(wù)提醒。這種智能化的管理模式不僅有效地解決了課堂管理的諸多問(wèn)題，也為教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù) 支持。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式能否提升公共日語(yǔ)的教學(xué)效果，依賴教師前期的大量準(zhǔn)備工作和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、管理，同時(shí)也取決于學(xué)生的參與程度。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，在平等、互助、互利的前提下，通過(guò)交流與協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升綜合能力。另一方面，外語(yǔ)教育培養(yǎng)的是語(yǔ)言技能和跨文化交際能力，理解和體驗(yàn)異域文化也是重要的教學(xué)內(nèi)容。在日語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)理論與日本文化顯示出契合性，合作學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作、互利互助與日本文化重視集團(tuán)利益和同伴之間情感紐帶一脈相承（武立引，2019:95）。

合作學(xué)習(xí)由2~6名能力有所差異的學(xué)生組成小組，以合作互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的完成需要共同目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)使，因此，首先要選定任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)可以是源于教材內(nèi)容的相關(guān)話題研究，可以是口語(yǔ)交際、翻譯、寫作等實(shí)踐訓(xùn)練，也可以是相關(guān)文化活動(dòng)等等，必須是由組員合作才能完成的有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)。其次，要合理構(gòu)建合作小組?？梢罁?jù)學(xué)生的日語(yǔ)能力、性別、專業(yè)、興趣等分組，盡量保證小組成員的多樣性，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次，設(shè)置互動(dòng)情境保障小組活動(dòng)順利開(kāi)展。課前可通過(guò)線上平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、交流和討論，課堂上設(shè)置小組討論、發(fā)言、發(fā)表環(huán)節(jié)，課后以小組為單位匯總并完成作業(yè)。最后，要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須是多維度的，包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以優(yōu)化教學(xué) 效果。

3. 融入中國(guó)元素，培養(yǎng)文化自信

高校公共日語(yǔ)課程覆蓋面廣，影響力大，因此，加強(qiáng)課程思政具有十分重要的意義?！八颊夭皇侵苯语@露在課程內(nèi)容之中，而是蘊(yùn)含在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背后，需要教師善于運(yùn)用和挖掘文化元素”（祁福鼎等，2022:34）。例如，在課程導(dǎo)入部分可以加入文化社會(huì)背景或者時(shí)事的相關(guān)介紹與討論，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解；在詞匯、語(yǔ)法等講解過(guò)程中可以介紹中日語(yǔ)言文字之間的淵源，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到中文的魅力；在第二課堂中可以開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)，或者利用新媒體、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展其視野；在練習(xí)中增加用日語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)元素的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)其“講好中國(guó)故事”的使命感和能力；在課后作業(yè)中適當(dāng)增加一些對(duì)文化現(xiàn)象的思索和討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中日文化等等。通過(guò)這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的潛移默化的思想文化教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)意識(shí)、審美情趣，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和文化自信，培養(yǎng)其跨文化交流和思辨能力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文分析了在高考日語(yǔ)生源激增背景下，高校公共日語(yǔ)教學(xué)實(shí)施教學(xué)改革的必要性和緊迫性，同時(shí)指出教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題就是在于中等日語(yǔ)教育和高等日語(yǔ)教育之間的銜接問(wèn)題。從公共日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中普遍存在的共性問(wèn)題入手，分析了造成教育鏈脫節(jié)的具體原因。并在此基礎(chǔ)上參考以往的先行研究，結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從宏觀管理和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面提出了若干有針對(duì)性的、具體的教改設(shè)想和策略。建議學(xué)校管理層成立專家指導(dǎo)小組，加大教學(xué)資源投入，自上而下地推動(dòng)和保障高校公共日語(yǔ)教改的實(shí)施。又從教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程思政三個(gè)方面提出了一些具體的教改設(shè)想，旨在為高校日語(yǔ)教育發(fā)展和外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒。作為下一步的研究計(jì)劃，筆者將在其所在高校的新一屆高考日語(yǔ)生的教學(xué)中逐步實(shí)踐以上設(shè)想，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析，以檢驗(yàn)教改的有效性，并為今后進(jìn)行進(jìn)一步研究和改革積累素材和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，前進(jìn)道路上出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)都將成為我們持續(xù)研究的動(dòng)力。