劉 朋，王桂花，周記國，郭雪豐

（白城師范學院 土木工程學院，吉林 白城 137000）

0 引言

2014年10月20日—23日召開中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次全體會議提出推動全社會樹立法治意識，深入開展法治宣傳教育，把法治教育納入國民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容.首次明確將法治教育“納入”國民教育體系，這意味著法治教育是一種全民性、全程性、全方位的教育［1］.2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議.在這次會議上，教育部原部長陳寶生提出全面提升本科教育質量，構建有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，消滅“水課”.各高校重新思考現(xiàn)行本科教育課程體系的科學性與適用性的問題.建筑法規(guī)作為與法律緊密相關的課程，在新時代對“金課”建設的要求下進行深層次的教學改革.在此背景下，筆者對建筑法規(guī)“金課”建設方面進行了教學改革的探索和研究.

1 建筑法規(guī)課程的特點及在“教與學”過程中存在的問題

第一，從課程知識內(nèi)容和知識體系框架角度看，建筑法規(guī)課程涉及諸多法律、法規(guī)條文和條款的規(guī)定，其知識內(nèi)容幾乎完全是文字敘述，沒有計算公式、圖形和圖片等.這一特點對于調動偏好于使用公式計算、推導、分析和解決問題的土木工程專業(yè)學生學習的主動性和積極性是相當不利的，導致很多學生在學習這門課程的過程中覺得枯燥乏味、學習興趣不高；建筑法規(guī)課程中涉及諸多法律、法規(guī)的條文和條款中經(jīng)常出現(xiàn)的“不得”“禁止”“應當”等充斥著強制性色彩的文字和詞匯，教師在教學過程中對這些法律、法規(guī)的條文和條款的解釋和分析的難度非常大，而且學生理解也很困難，甚至會感覺到很生硬，這對學生的主動思考能力和創(chuàng)新性是不利的；建筑法規(guī)課程知識點繁多，部分章與章之間、節(jié)與節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，邏輯性不強，導致無論是教師的“教”還是學生的“學”有時難免邏輯思維不連貫，存在跳躍感.學生對知識點的記憶也會出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，難以構建知識結構體系，學生很容易遺忘重要知識點，導致學習興趣不高［2］.

第二，從教學方法角度看，傳統(tǒng)的教學方法過度注重和依賴教師的“教”，輕視學生的“學”.傳統(tǒng)的教學方法更加注重教師的教學和傳授知識的過程，而往往忽視了學生的學習效果，學生學了多少內(nèi)容，對學過的知識內(nèi)容掌握得怎么樣等.在這種填鴨灌入式教學模式下，學生對課程中重要知識內(nèi)容理解的深度往往不夠，不會靈活運用所學法律和法規(guī)中的知識解決問題［3］.

第三，從教學大綱的角度看，未修訂的教學大綱不能完全滿足社會需求、學生的畢業(yè)要求和成才發(fā)展的需要.教學大綱中的課程目標與學生的畢業(yè)要求不夠完全相符，教學知識內(nèi)容還不能完全支撐課程目標，教學設計不合理等，需要進行深層次修訂.

2 以“金課”建設為導向的建筑法規(guī)課程教學改革措施

針對建筑法規(guī)課程在“教”與“學”過程中存在的問題，需要對建筑法規(guī)課程采取一系列措施進行教學改革.本文主要從多方面、多角度積極探索建筑法規(guī)課程線上“金課”和線下“金課”的教學策略，深化教學改革.

2.1 構建系統(tǒng)完備的建筑法規(guī)課程線上“金課”

構建系統(tǒng)完備的建筑法規(guī)課程線上“金課”，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建立可供學生自主學習，同時也便于教師開展教學的優(yōu)質教學資源和素材庫.一方面，教師可以借助校企合作的契機，利用企業(yè)的技術平臺和創(chuàng)新優(yōu)勢，建立全新的教學資源平臺；另一方面，教師也可以將既有的教學資源平臺進行優(yōu)化和改進，將建筑法規(guī)課程中重要章節(jié)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至教學資源平臺，便于學生進行自學、課前預習等［4］.與線下課堂教學相比，線上視頻教學資源有許多優(yōu)勢，例如學生可以反復、隨時觀看和學習視頻等.但錄制視頻的時間不宜過長，以8~15分鐘為佳.也可以參照“抖音”“快手”等形式，錄制1~3分鐘的短視頻，更加便于學生自學.但視頻中的教學內(nèi)容要齊全、完整.在錄制教學視頻資源的過程中，教師應在教學過程中多融入工程實際案例，使教學過程與工程問題緊密結合，盡可能在一些枯燥乏味的知識內(nèi)容中穿插豐富多彩的動畫和圖片，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣.

2.1.1 創(chuàng)建線上學習交流平臺

教師在講授完知識后，可以通過線上學習交流平臺，發(fā)布配套的練習題和思考題，使學生對已經(jīng)學習過的知識點進行鞏固和復習.教師可以通過平臺查看學生的學習情況和學習動態(tài)，例如通過學生做的練習題和討論發(fā)言等學習活動的大數(shù)據(jù)分析，可以清楚地掌握學生的學習效果，學生弄懂和掌握了哪些知識點，還沒有理解和掌握哪些知識點，對哪些知識點理解上有偏差和錯誤等.對大多數(shù)學生尚未完全掌握的知識點，教師應當采取相應措施，如改變教學方式，組織學生在線下課堂上討論，集中答疑，重點講解等.同時，學生也可以通過練習和交流討論，清楚自己對所學知識點的掌握情況，進行有針對性地學習.

2.1.2 借助線上教學資源平臺，打造線上翻轉課堂教學模式

首先教師將學生分成若干個學習討論小組，并指定一名學生為組長，然后以任務驅動的方式將學習任務發(fā)放給每個學習討論小組.整個學習討論小組根據(jù)教師指定的學習任務將對課程知識點內(nèi)容的理解以及對學習過程中遇到相關問題的思考等內(nèi)容錄制成視頻，并將其上傳至線上資源平臺中.在線上資源平臺中，每個學習討論小組之間可以相互借鑒和學習，對學習中遇到的問題可以相互交流和討論.最后由師生對每個學習討論小組的學習成果進行評價和打分，此分數(shù)作為課程總成績的一部分.

2.2 構建建筑法規(guī)課程線下“金課”

本文主要從修訂教學大綱、創(chuàng)新教學方法和教學模式、改革課程考核評價方式、充分運用校企合作契機、借助企業(yè)優(yōu)勢和力量等方面進行教學改革，以此來構建建筑法規(guī)課程線下“金課”.

第一，修訂教學大綱.針對前面闡述的舊版教學大綱存在的問題，教師在全面深刻分析人才培養(yǎng)方案中對學生畢業(yè)的要求和社會需求的基礎上，邀請在施工現(xiàn)場有多年工作經(jīng)驗的企業(yè)專家共同修訂教學大綱.教學大綱中的課程目標要能完全支撐學生的畢業(yè)要求分解指標點，同時將教學知識點重新優(yōu)化和整合，使每個教學知識點都能對應到課程目標.在修訂教學大綱的過程中還要兼顧學生的個性化成才和發(fā)展需要，針對不同的教學知識點進一步優(yōu)化教學設計，因材施教，以提高學生的學習效果和課程目標達成度.

第二，創(chuàng)新教學方法和教學模式.教師借助大數(shù)據(jù)分析手段加強課堂教學，通過對學生所做的練習題和思考題的情況以及學生的學習行為特征等進行大數(shù)據(jù)分析，對學生理解和掌握還不夠透徹、有偏差或完全不對的知識點進行系統(tǒng)梳理.教師將組織學生在線下課堂進行交流討論，集中進行深度講解和剖析重點、難點知識點.在線下課堂講授重點、難點知識點的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以填鴨灌入式為主的教學方式，運用多元化教學方式.例如項目式教學法和任務驅動式教學法.項目式教學法是以工程項目為依托，以符合崗位能力為出發(fā)點，將有關學生要掌握的知識和技能融入實際項目或模擬項目中，強化實踐教學環(huán)節(jié).例如在學生完成學習建設工程招標和投標理論內(nèi)容后，進行校內(nèi)實訓，學生到招標和投標實訓室實際模擬招標和投標的操作過程，編寫招標和投標文件，掌握招標和投標的主要程序.這種教學方法對應具體工作崗位，既突出了學生參與的主體地位，也突出了教師教學的主體地位，真正體現(xiàn)了教、學、做有機統(tǒng)一，更能強化學生技能的培養(yǎng)［5］；任務驅動式教學法是在教學中以教師為主導、以學生為主體，通過教師布置任務，學生參與想、講、學、做、評等步驟實施教學，引導學生自主學習，達到學生掌握知識，學會技能的目的［6］.教師還可以多組織一些法律知識競賽，在娛樂的同時，也讓法律知識潛移默化地進入學生的頭腦中，從而提高整體教學效果.

第三，改革課程考核評價方式.注重理論而忽視技能考核，很難培養(yǎng)學生的應變能力和獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力.教師應采用靈活多樣的考核評價方式，更加注重過程性考核等［7］.在教學的一定階段附以論文、答辯、情景模擬等更為開放的考核方式，充分鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力［8］.例如筆者在日常教學過程中，對課程總成績的考核更加注重學生的平時課堂表現(xiàn)，對參加學習活動（課堂討論、頭腦風暴等）的學生采取合理適當?shù)莫剳痛胧?對表現(xiàn)優(yōu)異的學習討論小組著重表揚和激勵，并給予全體成員的平時成績加分，對于表現(xiàn)不佳的學習討論小組適當?shù)嘏u，并在平時成績上減分.還將隨堂練習成績、課后作業(yè)成績均計入課程考核的總成績中.實踐表明，這樣可以有效地解決學生不認真聽課、不積極參加學習活動，期末“搞突擊式”復習甚至考場違紀作弊的問題，也減輕了學生期末集中考試復習的壓力.

第四，充分利用校企合作的契機、借助企業(yè)優(yōu)勢和力量，實施“請進走出”“工學結合”的開放教學，共建建筑法規(guī)課程線下“金課”.通過共建校內(nèi)外實訓基地、實訓項目等進行學生培養(yǎng)和實習實踐，例如為增強學生對建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)重要性的認識，安排學生到施工現(xiàn)場實地查看工程的施工安全保護措施，指出可能存在安全隱患的施工部位和環(huán)節(jié)，讓學生對建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)工作提出整改建議和意見；邀請施工經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員和建筑法律方面的專家來學校授課、講學［9］；選派專任教師到企業(yè)實踐和鍛煉，為課程教學目標的設計、教師業(yè)務能力培養(yǎng)和提升創(chuàng)造有利條件，提供學習交流和培訓的機會.

2.3 打造素質優(yōu)良、團結合作的教學團隊

無論構建建筑法規(guī)線上還是線下“金課”，都離不開一支具有高尚情操、素質優(yōu)良和團結合作的教學團隊［10］.教學團隊之間實行“老帶新”“傳幫帶”，進行教學經(jīng)驗的分享，在教學過程中遇到問題進行交流和探討；教學團隊可以根據(jù)需要去其他開設同樣課程的高等院校交流學習和參加教學技能培訓，提升教學團隊的知識能力和教學水平.

3 結語

以培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣為出發(fā)點，構建建筑法規(guī)課程“金課”.以“金課”建設為導向，從建立優(yōu)質教學資源和素材庫，創(chuàng)建線上學習交流平臺，打造線上翻轉課堂教學模式等方面構建建筑法規(guī)課程線上“金課”；從修訂教學大綱，創(chuàng)新教學方法和教學模式，改革課程考核評價方式，充分利用校企合作的契機、借助企業(yè)優(yōu)勢和力量等方面構建建筑法規(guī)課程線下“金課”.形成“線上”和“線下”混合式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，使學生的學習效果得到了很大程度的改善和提升.