劉小彩，陳 鵬，郭漫玉，許昭一

(鄭州軌道工程職業(yè)學院，河南 鄭州 450052)

一、“三教”改革和“課程思政”的基本內涵

1．“三教”改革的內涵

從“三教”改革的內涵上看，其包括三個方面的改革，[1]一是教師改革。教師作為教學的主體，教師自身的專業(yè)知識和教學水平，影響著教學成效。在教師方面的改革，主要是優(yōu)化教師專業(yè)素質和技能水平，提高教師的教學能力，組建高水平的教師團隊，為教育教學提供智力支持保障作用。二是教材改革。教材是實現(xiàn)教育目標的有效載體，教材改革就是對教學內容的改革，用豐富、精準、靈活的教學內容，突出專業(yè)課程的技能性、技術性和系統(tǒng)性，對教材及時調整更新，從而保障教學改革工作高效展開。三是教法改革。教法是教育實施的主要途徑，從“教”與“學”的基本規(guī)律出發(fā)對教學方法進行改革，創(chuàng)新教學方法，力求用科學的教學手段促使學生知行合一，在對教學方法的改革創(chuàng)新中不斷提高教學質量。

2．課程思政的內涵

從“課程思政”的內涵上看，課程思政創(chuàng)新發(fā)展了思政教育，更加強調思政的育人作用，力求將思想政治元素融入課程教學之中，使思政教育與課程教育有機結合，達到協(xié)同育人的目的。課程思政是立德樹人的內在要求，立足課程教學的實際情況，深挖思政元素，找準思政元素和課程教學的融合點，將思政元素融入課堂教學，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，使思政教育和課程教育同向發(fā)力，構建課程育人新格局。[2]值得一提的是，課程思政高度重視學生的理想信仰，主要針對非思政課開展的思政教育，對學生思想理念、政治思想、道德品質的生成進行正面引導，承擔課程思政的育人功能和使命。

3．“三教”改革和“課程思政”融合的意義

首先，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)?！叭獭备母镏腥诤险n程思政，教師、教材和教法中均含有思政元素，可以潛移默化加強思政教育在學生職業(yè)教育中的正面影響，促使學生在職業(yè)教育階段能夠增強思想政治認識水平，深刻認識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。[3]其次，有利于豐富思政課程。傳統(tǒng)的思政課程多在思政課上體現(xiàn)思政教育的意義，“三教”改革背景下的課程思政，豐富了思政教育的內涵和外延，一方面思政教育融入教師、教材和教法之中，起到潤物細無聲的內在教育效果；另一方面思政教育在職業(yè)教育中通過教師、教材和教法改革傳授給學生，使思政教育更為全面化和系統(tǒng)化，提高了思政教育的影響力和輻射面。再次，有利于培養(yǎng)高素質技術技能人才?，F(xiàn)代社會對人才的要求較高，“三教”改革和課程思政融合可以提高人才培養(yǎng)的質量，為培育德技并修的新時代工匠奠定良好基礎。[4]

二、“三教”改革背景下“思政”元素與電工基礎課程融合的教學困境

電工基礎課程作為電氣類專業(yè)基礎課程，“三教”改革背景下融合“思政”元素教學已成為教學的難點內容，實際教學中存在諸多困境，[5]其具體內容如下：

1．教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)不高

目前，電工基礎課程的教師普遍存在思政教學能力不足的問題，很多教師多年來僅專注自身專業(yè)建設，忽視了與時俱進更新教學理念，很難自然地融入“思政”元素開展教學，更談不上達到潤物細無聲的思政效果。究其原因，主要是教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)不高造成的，一方面由于教師對課程思政的認識嚴重不足，日常教學中非常缺乏結合思想政治教育對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致“思政”元素融入電工基礎課程教學嚴重不足。另一方面，教師對前沿的電工基礎課程教學所知甚少，課堂教學仍然以理論教學為主，師生之間單向溝通為主，不能較好地結合學生的實際情況融入“思政”元素開展因材施教，電工基礎課程的教學效果差強人意。

2．教材案例陳舊老套

現(xiàn)階段，社會上關于電工基礎課程教學的教材較多，不同版本的教材教學的側重點也不同，缺乏較為權威和標準化的教材。不僅如此，教材中所列舉的案例陳舊老套，不符合現(xiàn)代生活實際的變化和要求，尤其是缺乏現(xiàn)代生活化的案例，縱觀教材現(xiàn)有案例，許多電工基礎的知識點沒有更新，對于提高學生應用能力和動手能力的案例較少，由于教材不能較好地聯(lián)系實際舉例，教材內容與時代發(fā)展脫節(jié)，使得教材輔助教學的有效性難以發(fā)揮。

3．教學方法單一

電工基礎課程是一門實踐性很強的學科，目前而言，教學方法的滯后性，使得實踐教學的應用較少，照本宣科的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，主要是許多教師忽視了教學方法多樣化的重要性，不能較好地運用多種教學方法調動學生學習的熱情。具體說來，當前理論教學過多，教學方法單一，單一的以理論教學為主的教學方法相對枯燥和乏味，學生學習電工基礎課程較為抽象，無法聯(lián)系實際生活掌握具體的方法的應用，也就無法深入理解電工基礎課程的知識點，迫切要求教師探索多元化的教學方法。

三、“三教”改革背景下融合“思政”元素的電工基礎課程改革路徑

“三教”改革統(tǒng)籌規(guī)劃教師、教學、教法進行改革，在此背景下融合“思政”元素進行電工基礎課程改革，在科學的教學理念指導下更為關注學生的全面發(fā)展，賦能人才培養(yǎng)的質量，其具體改革路徑內容如下：

1．教學理念創(chuàng)新，提升教師素養(yǎng)

(1)明確教學目標。在教學目標的設計方面，電工基礎課程教師應在教學目標中融入“思政”元素，增加思政教學內容，科學設計課程目標和教案課件，培養(yǎng)學生工匠品質和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國主義情懷和民族自豪感。[6]在具體做法上，結合電工基礎課程的基本內容，即安全用電、直流電路、交流電路、磁路、變壓器等知識點，加深學生對軌道交通、電力行業(yè)的認知，將思政教育有機融入課程教學，用我國高鐵、電力行業(yè)發(fā)展歷史和偉大成就豐富課程思政的內容，如，講述西電東送、南北互濟、全國聯(lián)網(wǎng)的故事，強調電力行業(yè)日新月異的發(fā)展離不開思想政治提供理論指導，達到潤物無聲的育人效果和價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機融合。

(2)重塑教學理念。電工基礎課程教師的教學理念革新至關重要，與時俱進改進教學理念，學習前沿的教學經(jīng)驗和作用，提高自身的思想認識水平。在電工基礎課程教學時有機融入“思政”元素，在傳授專業(yè)知識的同時傳達正確的思想政治觀，通過教學理念的創(chuàng)新促進課程改革目標的實現(xiàn)。教師應立足學校辦學特色，培養(yǎng)信仰堅定、求真創(chuàng)新、技藝精湛的“三元”高素質技術技能人才。課程設計突出“三元”思政要點，培養(yǎng)學生的勞模精神和工匠精神。同時融入“誠實守信、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、追求卓越”的電力職業(yè)精神，將思政教育目標嵌入課堂教學中，促使學生知行合一。[7]例如，講授功率因數(shù)內容時，應告知學生國家標準規(guī)定工業(yè)用戶電氣設備功率因數(shù)應大于0.9，否則會造成巨大的電能浪費，使學生樹立節(jié)能減排的意識；如果功率因數(shù)達不到國標怎么辦？告知學生正確做法應是主動去電業(yè)部門申請加裝防倒轉的無功功率電度表，以此播下“誠實守信”的種子；反之，則將因違背《中華人民共和國電力法》的相關要求而受到懲罰或追究刑事責任，引導學生了解行業(yè)法紀法規(guī)，樹立法治意識。

2．研發(fā)校本課程，優(yōu)化教材內容

教材是教學工作的核心依據(jù)，鑒于當前教材案例落后的現(xiàn)狀，結合學校的實際教學情況，采取研發(fā)校本課程的方式優(yōu)化教材內容，通過校本課程的開發(fā)和實施，提升電工基礎課程中專業(yè)知識與“思政”元素的整合度，便于融合教學工作的開展。在具體做法上，要加大對教材的研究，找準電工基礎課程和“思政”元素的契合度，教材保持較大的開放性、靈活性與適應性，從課程教學的實用性、創(chuàng)新性、多樣性等方面優(yōu)化教材內容。如將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、“高鐵、電力、抗洪抗疫”精神植入教材；將“三元”育人理念、“求真、創(chuàng)新、篤學、明志”的校訓精神融入電工基礎課程教材，增加“正能量”案例在教學中的運用，可以助力電工基礎課程與“思政”元素的融合。[8]同時，在教材改革中還要增加電工基礎課程的實踐教學內容，如單相電能表的接線方法、萬用表的焊接、白熾燈和熒光燈的安裝與維修等實踐內容，理論教學與實踐教學結合起來，并將電力人的傳承、職業(yè)精神等案例融入實踐教學之中，在實踐中實現(xiàn)學生的專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)同步提升，這樣通過教材改革讓學生懂得學以致用的重要性。

3．突出知行合一，多元教法育人

電工基礎課程在教學方法改革方面，還應突出知行合一，將“教”與“學”的關系密切聯(lián)系起來，讓學生在做中學，在實踐中收獲新知。具體說來，電工基礎課程思政育人模式，應將專業(yè)知識模塊化，通過“聯(lián)動法”“指導法”“案例法”“實操法”(四法)，將“堅定理想信念、愛黨愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的主線全方位融入課程教學、專業(yè)教育、職業(yè)教育等，使學生從多方面、多角度、多層次接收思想政治洗禮，最終培養(yǎng)成信仰堅定、求真創(chuàng)新、技藝精湛的(三元)高素質技術技能人才。[9]

在“三元四法”課程思政育人模式下，不同教學法應用的側重點也不同，一是聯(lián)動法。聯(lián)動教學法是指實施課堂內外聯(lián)動、校園內外聯(lián)動、線上線下聯(lián)動、課程教學與思政教學聯(lián)動，發(fā)揮思政教學與職業(yè)核心能力聯(lián)動作用，使電工基礎課程教學中充分體現(xiàn)“思政”元素，實現(xiàn)“思政”元素在電工基礎課程教學中的全面滲透。這一教學方法強調聯(lián)合效應，在聯(lián)動教學中實現(xiàn)共贏。二是指導法。指導法即融校內專業(yè)教師指導、企業(yè)專家指導、思政課教師指導于一體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習課程知識，探索課程中的“思政”元素，自主感悟電工基礎課程中的思想政治內涵，在學生有疑問的時候，教師進行點撥和指導，幫助其更好的學習和進步。這一教學方法使教師的指導貫穿學習始終，關注學習的學習過程，考查學生的自主學習能力。三是案例法。案例教學法是指通過講名人名家故事、電律背景故事、高鐵(電力)人勵志故事、行業(yè)背景故事，讓學生置身于具體的案例情境之中，在相應的情境中感悟電工基礎課程與思政教育的重要性，在電工基礎課程學習之中接收思想政治洗禮，提高學生的思想政治意識。四是實操法。實操法主要強調電工基礎課程的實踐性，通過多媒體教學、實驗探究、電工實訓、技能競賽等方式，讓學生在實踐活動中感知電工基礎課程內容中的思政元素，如愛崗敬業(yè)、愛黨愛國、愛集體愛勞動等優(yōu)秀品質，在學生的電工基礎實踐中充分體現(xiàn)，可以深化學生的思想政治意識，更加堅定理想和信仰，堅定不移立志成為高素質技術技能人才。

四、結語

總之，“三教”改革背景下“思政”元素的融入，從教師、教材、教學三個方面對電工基礎課程內容進行“思政”元素的整合與滲透，無疑是落實立德樹人根本任務的有效舉措。對電工基礎課程教學而言，應把握“三教”改革和“課程思政”的機遇，不斷挖掘課程教學中的思政元素，從教學理念創(chuàng)新方面提升教師素養(yǎng)、從研發(fā)校本課程方面優(yōu)化教材內容、從突出知行合一方面多元教法育人，用于創(chuàng)新，不斷開拓進取，深化教學改革，才能最大化發(fā)揮“三教”改革和思政教育的協(xié)同育人作用，進而促進電工基礎課程建設的高質量發(fā)展。