◎任曉芳

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要有主動進行延伸閱讀設(shè)計的意識，針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實際，借助多種輔助手段，篩選課外閱讀方向，為學(xué)生提供適合的課外閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造良好課外學(xué)習(xí)契機，全面提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、縱向打開，確定課外閱讀起點

所謂縱向打開，是指對教材文本內(nèi)容做延伸設(shè)計。教師在具體設(shè)計時，先引導(dǎo)學(xué)生對教材文本做深度梳理，然后借助一些信息搜集渠道，找到相關(guān)的信息素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些素材，為文本閱讀提供直接的服務(wù)。如作者介紹、作品背景、教輔參考、圖文輔助、鑒賞解讀等，都能夠為課內(nèi)閱讀提供幫助。教師適時做出推介，讓學(xué)生通過課外閱讀，更好地理解課內(nèi)文本，這樣才能形成最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生搜集信息能力不足，教師要做出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸介入信息搜集活動之中。

教學(xué)《觀潮》時，教師先利用多媒體展示錢塘江大潮的照片，然后讓學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合觀察閱讀教材內(nèi)容，對“天下奇觀”有直觀感知。學(xué)生進入深度閱讀環(huán)節(jié)，教師隨即推出一些歷史資料，讓學(xué)生做延伸閱讀。這些歷史資料包括：錢塘江大潮形成原因、錢塘江大潮最佳觀潮時間、錢塘江大潮相關(guān)詩句等內(nèi)容。學(xué)生在廣泛閱讀后，對其有了全面了解。為拓寬學(xué)生閱讀視野，教師要求學(xué)生找到手中的教輔材料，對其中的相關(guān)信息做梳理和閱讀，并做集體展示，介紹個性資料，給大家學(xué)習(xí)提供一些具體的幫助。學(xué)生大多有教輔材料，都能夠順利展開閱讀和篩選，課外閱讀學(xué)習(xí)順利推開。

教師為學(xué)生準備豐富的文本之外的信息素材，雖然是在課內(nèi)完成的閱讀，但相對教材文本內(nèi)容，這些也屬于課外閱讀學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生借助教輔材料做信息搜集和推介，給學(xué)生提供更多課外閱讀學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)活動有參與熱情，說明教師設(shè)計是比較成功的，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，又形成了更多教學(xué)亮點。學(xué)生進入課外閱讀后，其學(xué)習(xí)認知更為深刻。

二、橫向設(shè)計，圈定課外閱讀范疇

橫向設(shè)計主要體現(xiàn)在“同類遷移”上面，教輔資料和網(wǎng)絡(luò)都可以找到相似文體內(nèi)容，教師針對性做出投放，能夠給學(xué)生提供強化閱讀的機會。學(xué)生大多沒有對閱讀素材進行搜集整合的能力，教師要引導(dǎo)到位，或者借助家長的力量，推出一些課外親子閱讀任務(wù)，確保課外閱讀順利展開。學(xué)生對課外閱讀有很強的認同感，教師在具體推介時，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計和推介，滿足學(xué)生課外閱讀的訴求。特別是閱讀內(nèi)容的趣味性，這是最需要關(guān)注的指數(shù)。

學(xué)生對喜歡的閱讀內(nèi)容有比較濃厚的閱讀興趣，教師在課外閱讀內(nèi)容投放時，要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)心理。如教學(xué)《蝙蝠和雷達》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理清仿生學(xué)原理，讓學(xué)生列舉生活中見過的仿生現(xiàn)象，將學(xué)生的探索熱情激活，然后推出課外閱讀內(nèi)容：關(guān)于仿生發(fā)明，我們生活中有更多案例，這里推出一些資料，可以通過閱讀這些內(nèi)容做了解。《人類是怎樣飛上天的》《向動物學(xué)習(xí) 神奇的仿生學(xué)》《大自然藝術(shù)：有趣的仿生學(xué)》等，都屬于這個方面的書籍，這里展示一些內(nèi)容，可以挑選感興趣的做重點閱讀。學(xué)生聽說有仿生發(fā)明方面的閱讀素材，自然有濃厚的閱讀熱情。教師借助多媒體做展示，學(xué)生開始閱讀和討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

教師利用多媒體展示一些相似的文本素材，給學(xué)生提供最直接的課外閱讀內(nèi)容，因為內(nèi)容比較適合，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，學(xué)生閱讀興趣很高。學(xué)生通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，將課內(nèi)和課外對接，對全面提升其閱讀綜合能力有重要促進作用。

三、立體拓寬，建立課外閱讀時空

課外閱讀素材的搜集有多種通道可供選擇，教師在具體整合時，需要有立體構(gòu)建的意識，全方位、多角度、不同維度展開信息搜集和構(gòu)建，這樣可以為學(xué)生提供全面的閱讀服務(wù)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，在深度閱讀和探索過程中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。學(xué)生有課外閱讀的個性要求，教師不妨鼓勵學(xué)生展開多種形式的課外閱讀學(xué)習(xí)，在博覽群書的基礎(chǔ)上成長閱讀綜合能力。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣很高，教師需要作出及時到位的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然展開網(wǎng)絡(luò)閱讀，以提升其閱讀品質(zhì)和閱讀效率。

《盤古開天地》是一篇神話故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，借助多媒體播放一段視頻（同名動畫片），對故事做直觀展示，然后學(xué)生對接文本閱讀，說說觀后感。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，自然順利進入到觀看環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生分組展開討論：觀看這個故事后，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想和感慨呢？學(xué)生順利進入到互動交流環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的熱情，教師給學(xué)生布置一個課外神話資源搜集任務(wù)：關(guān)于神話傳說，我們在很多地方都可以看到或者聽到，展開生活調(diào)查，搜集相關(guān)素材，看誰能夠找到最經(jīng)典的神話傳說故事，并將這個故事講述給大家聽。學(xué)生對這個課外閱讀任務(wù)很感興趣，紛紛展開廣泛搜集，向家人征詢故事、閱讀教輔材料、網(wǎng)絡(luò)搜集，多種信息渠道全面展開。經(jīng)過一段時間的準備，學(xué)生順利地完成了課外閱讀任務(wù)。

教師布置課外神話故事信息搜集任務(wù)，為學(xué)生廣泛參與創(chuàng)造條件。因為不限制故事來源，學(xué)生可以通過多種渠道展開搜集，自然創(chuàng)造出更多閱讀機會。學(xué)生通過閱讀和講述操作，完成閱讀認知內(nèi)化目標。神話故事資源比較容易得到，教師用這種形式調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，其助學(xué)效果更為顯著。

四、空間對接，促進課外閱讀內(nèi)化

課內(nèi)課外閱讀學(xué)習(xí)需要有效對接，教師在更多方面展開思考和整合，能夠創(chuàng)造更多對接機會。學(xué)生生活中有不少閱讀素材可以選擇，教師及時作出干預(yù)，給予科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生合理把握生活閱讀機會，能夠讓學(xué)生順利進入到課外閱讀核心。學(xué)生家庭有不少閱讀資源，如果教師能夠做整合利用，與學(xué)生溝通和協(xié)商，成立一些“讀書聯(lián)盟”，將這些圖書資源做共享處理，將創(chuàng)造更多閱讀機會，滿足學(xué)生的閱讀要求。

學(xué)生對課內(nèi)文本內(nèi)容熟悉后，大多有延伸閱讀的愿望，教師需要及時捕捉教學(xué)契機，為學(xué)生做出及時推介，為學(xué)生準備適合的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶上任務(wù)展開課外閱讀，這樣才能夠贏得教學(xué)設(shè)計的主動性。在教學(xué)《陀螺》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生做整合性閱讀，對文本內(nèi)容做梳理，學(xué)生很快就掌握了主要情節(jié)，對童年生活充滿憧憬。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教師組織學(xué)生做集體討論，廣泛征詢學(xué)生意見：每一個人都有難忘的童年記憶，回想一下，你有哪些有趣的童年往事，用一句話做總結(jié)。我們以大家提供的線索為關(guān)鍵詞展開信息搜集，看看能夠找到哪些相關(guān)的童年故事。學(xué)生開始熱議，很快就進行了信息回饋。教師對學(xué)生講述的信息做歸納處理，找到一些關(guān)鍵詞。如：“釣魚”“爬山”“制作玩具”“種菜”等。教師利用這些關(guān)鍵詞做搜集，很多有趣的故事信息呈現(xiàn)出來，學(xué)生選擇相關(guān)故事展開閱讀。

教師推出意見征詢活動，給學(xué)生提供參與機會，學(xué)生都有難忘的記憶，但不能生動講述，但相關(guān)的故事信息很多，這樣可以順利找到這些故事，以滿足學(xué)生的閱讀需要。學(xué)生對這樣的閱讀學(xué)習(xí)有更高的參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開推介和組織，其調(diào)度效果更為顯著。教師利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，學(xué)生感覺很新鮮，自然會給予更多關(guān)注。

五、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)閱讀是最時尚的課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對這種閱讀形式最感興趣，教師要及時介入，給學(xué)生設(shè)計投放一些閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生家長加以協(xié)助，讓學(xué)生有更多參與的時空條件。這對培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要幫助。學(xué)科教學(xué)大多有家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺，教師要借助這個平臺展開課外閱讀組織和交流，讓學(xué)生、家長、教師多方參與交互活動，為學(xué)生順利進入課外閱讀創(chuàng)造良好條件。

教師圍繞教材內(nèi)容做課外閱讀推介，要在熟讀課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上展開，這樣才可以自然形成內(nèi)外對接。如教學(xué)《西門豹治鄴》，教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，并推出故事講述活動，讓學(xué)生用自己的話講述這個故事，學(xué)生逐漸掌握故事內(nèi)容，對破除迷信主題也有了一定了解。為延伸學(xué)生閱讀視野，教師設(shè)計了課外閱讀任務(wù)：關(guān)于破除迷信的小故事，在網(wǎng)上可以找到很多，不妨以關(guān)鍵詞“破除迷信故事”展開網(wǎng)絡(luò)搜集，找到一些小故事展開閱讀，選擇最喜歡的故事做重點閱讀，并準備在學(xué)習(xí)小組講述閱讀到的故事。學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極回應(yīng)，教師與家長聯(lián)系，要求家長給予必要協(xié)助，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀開“綠燈”。經(jīng)過一段時間的準備，學(xué)生閱讀獲得圓滿成功。教師針對課內(nèi)文本特點做對應(yīng)推介，給學(xué)生提供課外閱讀機會，特別是讓家長給予協(xié)助，給學(xué)生帶來更多支持。

課內(nèi)課外閱讀需要多點對接，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進其學(xué)習(xí)認知的內(nèi)化。課外閱讀延伸視角選擇要提升適合性，教師需要作出更多專業(yè)的探索和研究，以提升教學(xué)適配性。