趙心蕊

（東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心，吉林長春 130024）

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。黨和國家始終高度重視教育發(fā)展和教師培養(yǎng)工作，提出“教育強(qiáng)國”“人才強(qiáng)國”等強(qiáng)國目標(biāo)和戰(zhàn)略。高師院校作為為教育行業(yè)培養(yǎng)輸送人才的重要力量，不僅人才培養(yǎng)規(guī)模較大，而且肩負(fù)著培育“兩代師表”的重要使命。因此，必須要科學(xué)研判高校畢業(yè)生教育行業(yè)就業(yè)新趨勢，充分認(rèn)識高師院校就業(yè)工作的極端重要性，進(jìn)一步提升其就業(yè)育人實效，為建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、教育行業(yè)就業(yè)的新形勢

教育行業(yè)作為高校畢業(yè)生就業(yè)的重要行業(yè)領(lǐng)域，每年吸納數(shù)十萬畢業(yè)生。隨著國家“教育優(yōu)先發(fā)展”戰(zhàn)略決策的深入推進(jìn)，我國教育行業(yè)發(fā)展形勢和就業(yè)形勢持續(xù)向好。從近五年的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，無論是學(xué)校數(shù)量、在校學(xué)生規(guī)模和教師規(guī)模，都呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的態(tài)勢。但隨著畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)增加、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾持續(xù)存在以及經(jīng)濟(jì)下行壓力等因素的影響，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)仍存在一定壓力和挑戰(zhàn)。

（一）教育強(qiáng)國戰(zhàn)略為高校畢業(yè)生教育行業(yè)就業(yè)提供了廣闊發(fā)展平臺，高師院校畢業(yè)生規(guī)模屢創(chuàng)新高

黨的十八大以來，黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)問題，習(xí)近平總書記在不同場合多次強(qiáng)調(diào)教師工作的重要意義，為教育事業(yè)發(fā)展和高校學(xué)子扎根教育事業(yè)搭建了廣闊平臺。2018年出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》描繪了新時代教師隊伍建設(shè)的宏偉畫卷。近兩年在“公費(fèi)師范生”政策基礎(chǔ)上，教育部等多部門又先后啟動了“優(yōu)師計劃”和“強(qiáng)師計劃”，習(xí)近平總書記在給北京師范大學(xué)“優(yōu)師計劃”師范生的回信中表達(dá)了對高師院校學(xué)生“畢業(yè)后到祖國和人民最需要的地方去，努力成為黨和人民滿意的‘四有’好老師，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量”的殷切期望，［1］吸引了越來越多的高校畢業(yè)生立志從教。據(jù)不完全統(tǒng)計，2023屆高師院校畢業(yè)生規(guī)模將接近90萬，較去年增長10余萬人，再創(chuàng)歷史新高。

（二）教育行業(yè)市場需求總體保持穩(wěn)定，但人才需求結(jié)構(gòu)有所調(diào)整

近年來，受經(jīng)濟(jì)下行壓力和新冠肺炎疫情影響，部分行業(yè)就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，但教育行業(yè)就業(yè)始終保持穩(wěn)定，每年教育行業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生簽約就業(yè)率均高出全國平均值。尤其是隨著“三孩”政策的出臺，教育行業(yè)人才需求必然將呈現(xiàn)出一定的增長態(tài)勢，政策紅利將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育行業(yè)就業(yè)吸引力。通過對千余家教育行業(yè)用人單位調(diào)研分析，半數(shù)以上單位表示2023年計劃招聘人數(shù)總體保持穩(wěn)定，用人單位和高校畢業(yè)生多數(shù)持積極樂觀心態(tài)。但從專業(yè)需求來看，新一輪考試招生制度改革對部分學(xué)段的學(xué)科需求產(chǎn)生一定影響。隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》等政策文件的全面落實，各學(xué)段用人單位對勞動教育、體育、美育等相關(guān)素質(zhì)教育學(xué)科教師的需求數(shù)量必將有所增加。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育法（修訂草案）》等相關(guān)法律制度的頒布實施，我國職業(yè)教育發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，職業(yè)教育人才需求必將大幅度增長。此外，2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》以及近年來“考公考編熱”，也對教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。由此推測，在教育行業(yè)就業(yè)市場總體平穩(wěn)的前提下，人才需求結(jié)構(gòu)會隨著國家政策、市場需求產(chǎn)生一定調(diào)整。

（三）學(xué)生求穩(wěn)求優(yōu)觀念明顯，綜合性大學(xué)畢業(yè)生搶占教育行業(yè)就業(yè)市場情況逐年攀升

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)期待值居高不下，想在體制內(nèi)工作、在大城市工作的求穩(wěn)求優(yōu)觀念明顯，導(dǎo)致在目前就業(yè)市場形勢下，畢業(yè)生就業(yè)期待與現(xiàn)實的矛盾仍然比較突出。而教育行業(yè)正是以其職業(yè)社會聲譽(yù)高、就業(yè)穩(wěn)定性高、薪資水平高的“三高”優(yōu)勢吸引了大批高校畢業(yè)生，已成為高校畢業(yè)生熱門就業(yè)行業(yè)。通過對部分綜合性院校近年就業(yè)質(zhì)量報告以及對部分教育行業(yè)用人單位招錄情況的研究發(fā)現(xiàn)，教育行業(yè)正逐漸成為綜合性高校畢業(yè)生青睞的就業(yè)行業(yè)。例如，某985高校畢業(yè)生在教育行業(yè)就業(yè)比例從2016年的4.23%增長至2021年的15.08%，增長近4倍，人數(shù)超過1100人；某新一線城市核心區(qū)的教育系統(tǒng)公開招聘數(shù)據(jù)顯示，其招聘的師范院校畢業(yè)生比例由2018年的74.56%下降到2022年的50.68%；某一線城市重點(diǎn)中學(xué)近期招聘的66名教師中，全部為碩士以上學(xué)歷，但是只有1人來自師范類院校，其余65人均來自綜合性大學(xué)。由此可見，高師院校畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大，同時本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力遠(yuǎn)低于研究生。這也是越來越多本科生選擇考研，甚至堅持考研“二戰(zhàn)”的重要原因。

（四）新一輪信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展對教育行業(yè)就業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)

新一輪信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命給教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式帶來了深刻變化，尤其是新冠肺炎疫情發(fā)生以來，教育信息化進(jìn)一步深化落實，教育部啟動“停課不停學(xué)”工作，在線教育行業(yè)以其獨(dú)有的優(yōu)勢特色彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教育的不足，更好地促進(jìn)了教育公平、支撐教育現(xiàn)代化，全社會對教育信息化的認(rèn)識進(jìn)一步提升?！兜?7次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示“截止2020年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.42億，較2020年3月減少8125萬，占網(wǎng)民整體的34.6%；手機(jī)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.41億，較2020年3月減少7950萬，占手機(jī)網(wǎng)民的34.6%。下半年，隨著疫情防控取得積極進(jìn)展，大中小學(xué)基本都恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，在線教育用戶規(guī)模進(jìn)一步回落，但較疫情之前（2019年6月）仍增長了1.09億，行業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好”。［2］當(dāng)前，在線教育行業(yè)獲得了良好的發(fā)展機(jī)會，越來越多的傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐漸擴(kuò)展線上業(yè)務(wù)，受教育者可以通過線上教育獲得公平、個性化的教學(xué)與服務(wù)，這也為高校畢業(yè)生教育行業(yè)就業(yè)帶來了更多的空間和機(jī)會。

二、新形勢下高師院校就業(yè)育人工作存在的主要問題

黨的二十大明確指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。［3］高師院校就業(yè)育人工作的供需兩端都在教育系統(tǒng)，是“教育優(yōu)先發(fā)展”和“就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”的重要交匯點(diǎn)、是高質(zhì)量教育體系的重要構(gòu)成要素。實現(xiàn)高師院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，不僅事關(guān)學(xué)生自身成長發(fā)展，更直接影響我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的歷史進(jìn)程。因此，新形勢下做好就業(yè)育人工作已成為高師院校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、助力畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作內(nèi)涵發(fā)展、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、夯實教育強(qiáng)國建設(shè)基礎(chǔ)的重要保證。然而，當(dāng)前高師院校畢業(yè)生就業(yè)工作仍存在定位不準(zhǔn)、融合不夠、聯(lián)動不強(qiáng)、實效不高等亟待解決的現(xiàn)實問題。

（一）就業(yè)育人本質(zhì)內(nèi)涵和價值定位不明確

新時代高師院校就業(yè)工作必須堅持以國家戰(zhàn)略發(fā)展和學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，而絕非只要學(xué)生“有業(yè)就”就大功告成。就業(yè)育人作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)以及“三全育人”的重要內(nèi)容而提出，有著深刻本質(zhì)和豐富內(nèi)涵。然而，在當(dāng)前高師院校畢業(yè)生就業(yè)育人工作中存在的首要問題就是對就業(yè)育人的本質(zhì)內(nèi)涵和定位的把握不清晰、不明確，并沒有從根本上對就業(yè)育人的重要意義，尤其是高師院校就業(yè)育人工作的特殊價值認(rèn)識到位。一方面表現(xiàn)為著眼于事務(wù)性、管理性工作，弱化了就業(yè)工作所肩負(fù)的培養(yǎng)和教育之責(zé)。部分高師院校就業(yè)工作者認(rèn)為就業(yè)是“最后一公里”的工作，只要負(fù)責(zé)為畢業(yè)年級學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、開發(fā)優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源并幫助學(xué)生順利辦理相關(guān)簽約手續(xù)即可，而沒有意識到就業(yè)工作的實質(zhì)在于育人，是需要從“入口”到“出口”始終堅持教育引導(dǎo)的育人工作，進(jìn)而忽視了對學(xué)生就業(yè)觀樹立、就業(yè)能力提升等方面的教育培養(yǎng)。另一方面是對高師院校就業(yè)育人的目標(biāo)、價值等基本問題認(rèn)識不到位，雖能夠在工作中堅持事務(wù)性、服務(wù)性工作與育人工作兩手抓，但僅從促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的角度看待就業(yè)育人工作，把就業(yè)教育定位為“職業(yè)培訓(xùn)班”和“工作介紹所”，而未能從促進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、培養(yǎng)肩負(fù)時代重任的“好老師”“大先生”的高度，導(dǎo)致育人實效差強(qiáng)人意，學(xué)生的職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀與新時代國家需求導(dǎo)向之間存在明顯偏差，弱化了就業(yè)育人的價值使命和追求。

（二）就業(yè)育人與日常思政、專業(yè)教育有效融合不深入

高師院校就業(yè)育人工作旨在培養(yǎng)樂于從教、善于從教、安心從教的新時代教育工作者，因此必須要堅持與日常思想政治教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，做到育德育才融合互促。然而，當(dāng)前不少高師院校的就業(yè)育人工作與日常思想政治教育、專業(yè)教育“三張皮”，使得就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量不相稱。一方面表現(xiàn)為就業(yè)育人與日常思想政治教育相割裂。部分高師院校的就業(yè)育人工作對學(xué)生價值觀念引導(dǎo)不足，尤其是對學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的教育引導(dǎo)局限于學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)市場形勢，未能與新時代國家需求導(dǎo)向及社會主義核心價值觀相融通，也尚未將就業(yè)育人工作融入學(xué)校“大思政”育人格局，未能將理想信念教育和師德師風(fēng)教育融入就業(yè)育人全過程。另一方面表現(xiàn)為就業(yè)育人與專業(yè)教育相疏離。部分高師院校的就業(yè)育人工作片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能提升，忽視了引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)所長與服務(wù)國家教育強(qiáng)國戰(zhàn)略緊密結(jié)合；或是專業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能傳授，忽視了對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)和師德師風(fēng)教育。三者的相互割裂容易導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力養(yǎng)成、價值觀念塑造與職業(yè)生涯發(fā)展難成合力，不利于培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有好老師”，因此迫切需要使就業(yè)育人與日常思政、專業(yè)教育的深度融合。

（三）就業(yè)育人的多元主體協(xié)同、全過程聯(lián)通機(jī)制不健全

就業(yè)育人是一項具有復(fù)雜性、綜合性特征的系統(tǒng)工程，需要高校、用人單位、社會等多元主體協(xié)同聯(lián)動、聚力共促。然而，當(dāng)前高師院校普遍存在就業(yè)育人的多元主體合力不強(qiáng)、聯(lián)通機(jī)制不健全等問題。一方面表現(xiàn)為校內(nèi)外各育人主體間的就業(yè)育人協(xié)同發(fā)力不足。在校內(nèi)，大多數(shù)高師院校的就業(yè)育人工作是由學(xué)校就業(yè)工作部門承擔(dān)，而與學(xué)生成長發(fā)展密切相關(guān)的招生、教學(xué)、科研、管理等各部門尚未做到以就業(yè)為導(dǎo)向，形成全員聯(lián)動的一體化就業(yè)育人體系。尤其是基層學(xué)院、學(xué)生導(dǎo)師等優(yōu)勢資源和重要力量尚未得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致部分高校的就業(yè)育人工作存在上熱、中溫、下冷的現(xiàn)象。在校外，教育行業(yè)用人單位、教育行業(yè)協(xié)會、地方教育主管部門、各類社會組織等在高師院校就業(yè)育人過程中，多是以教育實習(xí)見習(xí)資源供給為主，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)觀念引導(dǎo)等方面尚未充分發(fā)揮自身作用。另一方面表現(xiàn)為教、學(xué)、研、踐等各育人環(huán)節(jié)之間的壁壘亟待破壁融通。過多強(qiáng)化知識技能傳授式的就業(yè)教育，弱化了就業(yè)育人的實踐性特質(zhì)，學(xué)生對安心從教、扎根基層等就業(yè)觀念感受不真切，對教育行業(yè)就業(yè)的直接體驗不足、經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致就業(yè)育人成為空中樓閣，迫切需要融通就業(yè)育人各環(huán)節(jié)，讓就業(yè)觀念引導(dǎo)和就業(yè)能力提升融匯到學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、實踐的全過程。

三、高師院校就業(yè)育人實效提升的關(guān)鍵路徑

就業(yè)育人實效提升是新時代新征程高師院校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)“大先生”的內(nèi)在要求，也是助力學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)從教職業(yè)理想的現(xiàn)實需要。高師院校需要立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念，服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局，堅持以問題為導(dǎo)向，切實把“就業(yè)工作與教育引領(lǐng)結(jié)合起來，在高校思政工作體系和‘三全育人’格局中，充分發(fā)揮高校就業(yè)各級機(jī)構(gòu)和各個環(huán)節(jié)的育人職能，不斷開創(chuàng)新時代高?！蜆I(yè)思政’工作的新局面”。［4］

（一）樹立“師德為要、觀念引領(lǐng)”的就業(yè)育人理念

樹立以師德師風(fēng)教育為要義的就業(yè)育人理念。高師院校就業(yè)育人的首要問題就是要明確“培養(yǎng)什么樣的老師”。而“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷?！薄＃?］因此，需要在高師院校就業(yè)育人理念中凸顯師德師風(fēng)教育的重要地位，為就業(yè)育人奠定有力的思想道德基礎(chǔ)。一是要將師德師風(fēng)教育作為就業(yè)育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》要求，加強(qiáng)高師院校就業(yè)育人頂層設(shè)計，把師德師風(fēng)作為評價就業(yè)育人工作隊伍素質(zhì)和高師院校就業(yè)育人工作成效的第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化就業(yè)育人工作隊伍的育人理念。通過就業(yè)課程和實踐活動將社會主義核心價值觀貫穿高師院校學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)全過程。二是要在就業(yè)指導(dǎo)教材和就業(yè)實踐活動方案設(shè)計中突出師德師風(fēng)教育內(nèi)容，既要充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課堂的主渠道作用，守好講臺主陣地，把師德師風(fēng)教育融入就業(yè)課堂教學(xué)全過程，增強(qiáng)就業(yè)育人的主動性、針對性，也要在第二課堂中通過就業(yè)實踐體悟、師德師風(fēng)典型選樹、事跡宣講等方式，在育人實踐中錘煉學(xué)生的師德情操。

堅持以就業(yè)觀念引領(lǐng)為重點(diǎn)的就業(yè)育人理念。高師院校學(xué)生樹立什么樣的職業(yè)理想，有著怎樣的職業(yè)選擇，對于新一代的教師有非常重要的影響。從高師院校就業(yè)育人的職責(zé)使命來看，就是要聚焦強(qiáng)師報國，讓學(xué)生執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。因此，需要堅持以觀念為引領(lǐng)，教育廣大畢業(yè)生把自身的從教理想與教育強(qiáng)國戰(zhàn)略緊密結(jié)合，樹立正確的成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀。一是高師院校要在就業(yè)育人過程中堅持正確的政治方向，牢記“為黨育人、為國育才”使命，不斷增強(qiáng)社會主義核心價值觀的凝聚力和引領(lǐng)力，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生把小我融入大我，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，扎根祖國最需要的地方長期從教、終身從教，實現(xiàn)社會價值與自我價值的高度統(tǒng)一。二是要“在育人理念上，著力實現(xiàn)‘需求側(cè)’和‘供給側(cè)’協(xié)同聯(lián)動。著眼學(xué)生‘關(guān)心什么’，增強(qiáng)以社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為導(dǎo)向的解疑釋惑能力。聚焦學(xué)生‘需要什么’，提高精準(zhǔn)滿足學(xué)生成長成才需要的供給能力”。［6］在把好立德樹人“總開關(guān)”，給學(xué)生扣好“人生第一?？圩印钡耐瑫r，也要準(zhǔn)確把握高師院校學(xué)生求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，不斷提升正確的成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀在解決學(xué)生實際就業(yè)問題上的作用和價值，使觀念引領(lǐng)更具針對性和吸引力。

（二）創(chuàng)建“三元融合、雙線互促”的就業(yè)育人模式

將就業(yè)育人融入專業(yè)課堂、納入“大思政”育人格局。高師院校畢業(yè)生承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，因此既要“精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”。［7］一是要把就業(yè)育人融入各年級各專業(yè)課程，打通就業(yè)育人與專業(yè)教育的壁壘，充分發(fā)揮專業(yè)課堂的育人功能，在傳授專業(yè)知識的同時，喚醒學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識和從教準(zhǔn)備意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，自覺主動地提升自身的技能水平，增強(qiáng)學(xué)生從教為師的信心和決心。二是要把就業(yè)育人全面納入思想政治教育體系。在思政課堂上將馬克思的青年擇業(yè)觀、習(xí)近平總書記關(guān)于教育和青年就業(yè)的重要論述等內(nèi)容巧妙地與課程內(nèi)容相結(jié)合、與課程案例相融合，并在第二課堂中創(chuàng)建教師職業(yè)體驗場域，通過模擬、體悟、反思、創(chuàng)造等過程，在實踐互動中將理想信念、價值理念、道德觀念、就業(yè)觀念，以及職業(yè)素養(yǎng)和知識技能等以潛移默化的形式傳遞給學(xué)生。

推動就業(yè)育人理論研究與實踐探索互促共進(jìn)。實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。就業(yè)育人是新時代高師院校就業(yè)工作面臨的新命題、新挑戰(zhàn)，尤其是隨著教育行業(yè)就業(yè)形勢的不斷變化，“00”后大學(xué)生發(fā)展需求的不斷多元化以及新一輪信息技術(shù)革命對教育行業(yè)發(fā)展帶來的新趨勢，如何做好高師院校就業(yè)育人工作已成為一個既需要深入研究的理論命題也需要深入探索的實踐命題，因此亟待需要理論研究與實踐探索的相互促進(jìn)。一是要在已有工作實踐的基礎(chǔ)上堅持研究先行，強(qiáng)化對高師院校就業(yè)育人的本質(zhì)和規(guī)律研究。把理論研究作為找準(zhǔn)問題、把握規(guī)律和明確方向的重要前提，聚焦高師院校就業(yè)育人的本質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)要求、內(nèi)容體系、模式創(chuàng)新、方法路徑等問題，將工作中遇到的問題轉(zhuǎn)化為課題、將育人成效轉(zhuǎn)化為理論成果，更好地指導(dǎo)就業(yè)育人實踐。二是要加強(qiáng)就業(yè)育人改革與創(chuàng)新的實踐探索，充分挖掘高師院校的優(yōu)勢資源，聚焦堅定學(xué)生從教理想信念、加強(qiáng)學(xué)生師德師風(fēng)建設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確從教觀、提高學(xué)生教師技能、夯實學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)等方面，通過開展典型人物事跡宣講、教師技能大賽、求職技能專題培訓(xùn)等活動，在育人載體、育人模式、育人體系等方面打造品牌效應(yīng)，并促進(jìn)相關(guān)工作經(jīng)驗向理論研究轉(zhuǎn)化，有效推動高師院校就業(yè)育人工作高質(zhì)量發(fā)展。

（三）健全“協(xié)同聯(lián)動、全程共育”的就業(yè)育人機(jī)制

構(gòu)建多元主體共同參與、協(xié)同發(fā)力的就業(yè)育人協(xié)同聯(lián)動機(jī)制?！熬蜆I(yè)育人，不僅僅是分管就業(yè)工作部門的‘獨(dú)角戲’，也要體現(xiàn)‘三全育人’，充分發(fā)揮各育人主體的積極作用，構(gòu)建全員參與的就業(yè)育人服務(wù)體系”。［8］一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計，在校內(nèi)建立“一橫一縱”兩個聯(lián)動機(jī)制。在橫向上，進(jìn)一步調(diào)動招生、教學(xué)、科研、管理等相關(guān)部門的育人主動性和積極性，明確其在就業(yè)育人體系中的職責(zé)職能，厘清內(nèi)在關(guān)系，落實育人主體責(zé)任。在縱向上，要建立學(xué)校就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、就業(yè)工作部門、學(xué)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師等多級聯(lián)動的就業(yè)育人體制機(jī)制，形成全校動員、全員參與、全力以赴的就業(yè)育人氛圍。二是要加強(qiáng)與教育行業(yè)用人單位、教育行業(yè)協(xié)會、地方政府等校外育人主體的高效聯(lián)動。合力開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)實習(xí)、就業(yè)崗位，選聘優(yōu)秀校外兼職導(dǎo)師通過結(jié)對指導(dǎo)、主題講座、就業(yè)實踐等方式深入解讀教育行業(yè)就業(yè)形勢、積極宣傳基層從教就業(yè)政策、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升學(xué)生教育行業(yè)就業(yè)能力。此外，還要將就業(yè)育人與互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)深度融合，大力弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精神，宣傳教育工作者典型事跡，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的就業(yè)育人功能。

融通課上課下、職前職后全過程的就業(yè)育人全程共育機(jī)制。就業(yè)育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非指向某一特定年級的教育工作，而需遵循人的成長成才規(guī)律，結(jié)合不同階段學(xué)生的實際需求，建立貫穿教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐、就業(yè)全過程的長效育人機(jī)制，打通課上課下、職前職后的各環(huán)節(jié)、各階段，有重點(diǎn)、有層次地落實就業(yè)育人的目標(biāo)任務(wù)。一是要形成課上課下的融通互動。課堂教育是就業(yè)育人的主渠道，也是就業(yè)育人成效的基礎(chǔ)性影響因素，因此應(yīng)根據(jù)不同年級、不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和實際需求，將就業(yè)育人關(guān)口前移，設(shè)立循序漸進(jìn)、螺旋上升的就業(yè)育人課程體系。為本科、碩士和博士一年級學(xué)生開設(shè)《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》《教師職業(yè)道德》課程，為其他年級學(xué)生開設(shè)不同主題的《教育行業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》課程，厚植就業(yè)育人基礎(chǔ)。同時，結(jié)合課堂教育內(nèi)容有針對性地開展第二課堂實踐活動，強(qiáng)化育人成效。二是要建立職前職后的就業(yè)育人成效動態(tài)監(jiān)測和鞏固機(jī)制。就業(yè)工作的特殊性要求就業(yè)育人必須要有效銜接學(xué)生職前職后的不同發(fā)展階段，建立就業(yè)育人跟蹤強(qiáng)化機(jī)制，通過動態(tài)監(jiān)測學(xué)生從教后在師德師風(fēng)、職業(yè)觀念、執(zhí)教能力與職業(yè)發(fā)展等方面的表現(xiàn)，總結(jié)就業(yè)育人工作規(guī)律，為有針對性地提升就業(yè)育人實效奠定堅實基礎(chǔ)。