王 少

（同濟大學馬克思主義學院，上海 200092）

科研能力在《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中體現(xiàn)為輔導員九個方面工作職責中的“理論與實踐研究”，同時貫穿于“組織管理能力和語言、文字表達能力及教育引導能力、調(diào)查研究能力，具備開展思想理論教育和價值引領工作的能力”等輔導員職業(yè)能力中?！叭绾胃玫芈鋵嵙⒌聵淙诉@一根本任務，是新時代高等教育對高校輔導員的根本要求”。［1］433立德樹人既要走向實踐又要堅持理論指導，科研能力是輔導員落實立德樹人根本任務的重要根基，是輔導員在新時代高校思想政治工作中立得住業(yè)、站得穩(wěn)臺的專業(yè)化、職業(yè)化基礎之一。

一、文獻計量與認知誤區(qū)

為了全面了解當前關于輔導員科研能力的研究現(xiàn)狀，本文通過文獻計量的方法，對相關研究進行了知識圖譜分析。通過知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)關于輔導員科研能力的研究最早出現(xiàn)于2006年1月。在將檢索項設為主題=“輔導員”+“科研能力”，時間項設置為“2006年1月-2022年1月”后，得到311篇相關文獻。本文采用CiteSpace軟件對這些文獻進行聚類和時間線軸可視化處理后，生成圖1。

結合對部分文獻的精讀，本文對圖1所反映的研究現(xiàn)狀作如下闡釋：從核心聚類“科研能力”來看，早期研究聚焦于專業(yè)引導、創(chuàng)新驅動，并將課題和論文作為能力基礎，后期的研究開始關注理論思維和學科背景，重在探索提升科研能力的路徑。“專業(yè)化”和“專家化”兩個目標聚類在思維訓練、成績動機、能力要求、團隊建設等方面形成對應的邏輯關系，基本可以總結為專業(yè)化最終要走向專家化。在“能力”聚類中能夠看到從科研能力角度對輔導員的職業(yè)定位，即輔導員是大學生的思想引路人。“對策”和“提升”兩個聚類指向提升輔導員科研能力的具體措施，學者們早期關注自我學習、思想教育和素質(zhì)提高，后期根據(jù)新時代所面臨的新形勢提出輔導員要關注網(wǎng)絡輿情以及要根據(jù)信息技術的發(fā)展重新定位輔導員角色。“大學生”作為對象聚類，指向培養(yǎng)輔導員科研能力的實踐價值，學者們認為可以通過面向大學生的就業(yè)指導、主題班會等工作打牢輔導員的科研實踐基礎?！瓣犖榻ㄔO”“科研團隊”兩個聚類緊密相關，在專業(yè)化職業(yè)化要求下，學者們將科研能力作為隊伍建設的抓手，而專業(yè)教師關鍵詞的出現(xiàn)則表明隊伍建設中要重視輔導員的雙重身份；專家化則是科研團隊建設的依據(jù)，在三全育人要求下，學者們將科研團隊的范圍從輔導員外擴到專業(yè)教師和其他行政管理人員。“職業(yè)發(fā)展”作為結果聚類，在中期才開始形成比較豐富的研究內(nèi)容，學者們通常將科研能力作為輔導員人力資源優(yōu)勢之一，在對科研能力建設現(xiàn)狀的分析基礎上指明應當將提升科研能力作為輔導員職業(yè)發(fā)展的重要路徑。

圖1 輔導員科研能力研究聚類時間軸

根據(jù)文獻計量結果，本文發(fā)現(xiàn)當前的輔導員科研能力研究存在不少認知誤區(qū)，這些誤區(qū)大多與對輔導員現(xiàn)實工作了解不深有關。首先，提升輔導員科研能力是要把培養(yǎng)和提升相結合。我們在實際工作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新入職輔導員的科研能力和大學生思想政治教育所需要的科研能力不匹配，他們通常不知道如何應用馬克思主義理論開展大學生思想政治教育研究和輔導員工作研究，在這種情況下，脫離培養(yǎng)的“提升”只能是無根之木。其次，輔導員科研能力是專業(yè)化職業(yè)化的基礎之一，其實質(zhì)是輔導員在職業(yè)中用理論指導實踐、用實踐檢驗理論的能力，而不僅僅是開展理論研究的能力。再次，輔導員科研能力和事務工作能力之間存在隔膜，不能自然地相通。在現(xiàn)實中，理論研究做的不好的輔導員，實際工作卻可能做的很好，現(xiàn)實中也不乏理論研究做的不錯，但事務工作能力一般的輔導員。這表明那種認為輔導員科研能力和實踐能力呈絕對正相關，以及只要將事務工作做好并善于總結就能提高科研能力的想法過于樂觀。第四，輔導員科研能力并不直接指向專家化，輔導員中的專家也不應是理論專家?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中的專業(yè)化表現(xiàn)在兩個維度上，一是輔導員要掌握思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法和馬克思主義中國化相關理論及知識、大學生思想政治教育工作實務相關知識；二是輔導員在學業(yè)指導中要“了解學生所學專業(yè)的基本情況，組織開展專業(yè)教育”。由此，輔導員科研能力顯然不只是第一個維度中所蘊含的思想政治教育研究能力，還包括第二個維度中的立足思想政治教育開展學業(yè)指導的能力。所以，輔導員不可能僅因為馬克思主義理論科研能力高就能成為輔導員專家，如果這樣的話，那么馬克思主義學院的很多教師都是輔導員專家。輔導員專家應當是既具備一定的馬克思主義理論研究能力，又能夠對學生開展專業(yè)教育，還能夠將思想政治教育理論與學生工作實踐緊密結合的專家。最后，不能將輔導員職業(yè)晉升雙通道理解為兩個獨立的通道?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》再次重申要“建立輔導員職務職級‘雙線’晉升通道”。雙通道是輔導員專業(yè)化職業(yè)化的本質(zhì)特征，它使輔導員既區(qū)別于專業(yè)教師，又區(qū)別于高校一般行政管理人員。在將輔導員科研能力分為學習、調(diào)查、理論運用、實踐總結等層次的基礎上，很多學者認為具有科研潛力且愿意從事研究的輔導員應該向專家化方向發(fā)展，其余的輔導員則可以在兢兢業(yè)業(yè)的管理工作中向高校后備干部方向發(fā)展。這種認識割裂了輔導員雙通道之間的聯(lián)系，實際上是把雙通道變成了兩個獨立的通道，忽視了輔導員職業(yè)中實踐工作的基石性價值。

針對以上誤區(qū)，本文著力廓清以下幾個事實。第一，培養(yǎng)和提升輔導員科研能力是為了更好地開展輔導員實踐工作?！肮膭钶o導員對大學生的教育和管理工作進行深入研究，提高科研能力，有助于輔導員總結提煉學生工作經(jīng)驗、提升工作技能和創(chuàng)新工作方法”。［2］因此，輔導員科研能力的培養(yǎng)提升必須與其日常事務工作緊密結合，打通科研和實踐之間的隔膜，使科研能力為實踐工作服務，而不是相反。第二，輔導員專家化不是要把輔導員培養(yǎng)成高校思想政治教育專業(yè)教師。不能簡單地將輔導員的科研能力理解成文獻閱讀能力、理論理解能力、調(diào)查研究能力和文字表達能力等思想政治教育專業(yè)研究人員的能力，而要把輔導員科研能力與輔導員教育引導大學生行為、引領大學生思想、解決大學生實際困難的職責能力緊密結合起來。第三，輔導員開展的科研活動和馬克思主義學院教師既有交叉又有特殊性。輔導員進行科研活動要更多地關注大學生成長過程中的熱點難點問題，特別要緊跟大學生思想動態(tài)，在實際工作中將個例和整體進行比較，探析少數(shù)大學生思想出現(xiàn)問題的深層原因，并結合實踐經(jīng)驗進行對策研究。

二、現(xiàn)實困境與原因透視

輔導員科研能力培養(yǎng)提升的困境和原因可以在現(xiàn)實中遵循透過現(xiàn)象看本質(zhì)的主觀能動性原理發(fā)現(xiàn)。多數(shù)輔導員提到開展科研工作的困難時，通常有兩個理由：一是沒時間、二是不會做。“沒時間”表明事務工作忙，“不會做”說明不懂馬克思主義理論領域的科研方法。多數(shù)輔導員同時存在這兩個難點，這兩個難點其實也是一體的——因為“沒時間”學，所以“不會做”科研?！皼]時間”難點中所反映的現(xiàn)實困境是輔導員日常所承擔的學生管理事務工作瑣碎、復雜，在一件工作接一件工作的壓力中難以抽出時間去做科研工作；“不會做”主要是因為“專業(yè)背景分散，理論基礎不夠扎實，不善于結合理論深入分析所遇到的實際問題等制約了輔導員的科研興趣和能力發(fā)展”。［3］由于輔導員隊伍的學科背景多元，且有很多輔導員不是馬克思主義理論專業(yè)出身，在時間不充足的情況下從原有的學科研究范式向馬克思主義理論研究范式轉變的難度確實很大。

揭開時間緊張和背景多元的面紗，造成輔導員科研能力培養(yǎng)提升困境的根本原因在于輔導員管理主體和客體的態(tài)度錯位。高校及其學生工作管理部門和各教學單位是培養(yǎng)和管理輔導員的主體，它們對待輔導員科研能力的重視度在輔導員專業(yè)化職業(yè)化過程中發(fā)生了衰變。近年來，高校招聘輔導員的要求越來越高，博士輔導員開始成批出現(xiàn)，一個側面反映了高校對輔導員科研能力培養(yǎng)提升工作的重視，高校不折不扣地執(zhí)行輔導員雙通道晉升政策，將輔導員的科研能力和事務工作能力置于同一高度。學生工作管理部門面臨輔導員雙通道成長的直接任務，既要幫助輔導員獲得和提高科研能力，又要考慮輔導員實際工作情況，在學生工作難度大、任務重和風險多的現(xiàn)實情況下，學生工作管理部門顯然會把更多的精力放在輔導員對學生實際問題的解決上，對輔導員科研能力的重視度有所下降。教學單位即各院系對待輔導員科研能力的重視度則更低，院系領導通常只希望輔導員把學生工作做好，至于科研能力那是專業(yè)教師的事情，而且有些理工科院系領導對于輔導員的科研能力幾乎沒有概念，即使是院系分管學生工作的副書記對輔導員科研能力的關心也不夠。

輔導員對科研能力在觀念上存在兩個轉變。第一次轉變是入職培訓時。多數(shù)新入職的輔導員對輔導員工作的認知停留在自己當學生時與輔導員的交往體驗，基本將輔導員看作是日常學生事務管理、為學生生活提供幫助、緩解學生心理壓力的老師。在接受輔導員入職培訓后，他們開始認識到輔導員具有雙重身份，理解了學生思想工作的重要價值，了解到輔導員可以也應該開展科研工作。第二次轉變是在進入職業(yè)角色后。輔導員工作瑣細繁重，學生的大事小情都需要輔導員關注并及時解決，輔導員還需要和高校各個部門打交道，掌握各種行政技能。當工作全面鋪開后，大多數(shù)輔導員面臨角色轉換的沖擊，從學生到輔導員，他們開始意識到輔導員工作的難度極大、任務極多，在手忙腳亂中一步步適應事務工作的節(jié)奏。科研工作這種費時費心，又需要安靜環(huán)境的活動只能被事務工作不停地、無限地擠壓，特別是一些缺乏學術訓練和面臨學科范式轉換的輔導員更是無法開展科研工作。待到新輔導員成長為成熟輔導員（通常需要2-5年的時間）并可以從容應對日常學生事務后又開始面臨結婚和生育等現(xiàn)實問題，并且由于事務工作已做的得心應手，職級晉升的通道變得開闊起來，他們對職務晉升通道的逃避甚至放棄心理就在惰性中慢慢滋生。

主體的重視度衰變和客體的觀念轉變在主客體的交互中進一步被放大。輔導員專注事務工作，積極為學生排憂解難恰恰是教學單位希望看到的結果，它們雖然不反對輔導員開展科研工作，但并不希望輔導員的科研工作影響到日常事務。學生工作管理部門既要督促輔導員開展科研工作，又必須關心輔導員的實際困難，不可能像布置事務工作一樣直接為輔導員布置科研任務，并且這樣做也不符合科研活動的規(guī)律。大學生不在意輔導員科研是否好、教學單位等主體也不會鼓勵輔導員花費過多時間做科研，反而會積極認可和肯定認真開展事務工作的輔導員，久而久之，輔導員會認為科研好像不是自己的事情，學生的日常管理才是最重要的本職工作，輔導員的第二次觀念轉變被強化。二次轉變的觀念和學生時代對輔導員的刻板印象合二為一，科研之痛漸成頑疾。

三、短板之損與補板之策

科研能力的短板之損在輔導員專業(yè)化職業(yè)化過程中的危害性日漸明顯。輔導員由于工作壓力大而不想科研、由于科研難做而失去興趣、由于主體重視度不足而缺乏動力，長此以往，就會出現(xiàn)惡性循環(huán)。雙通道中的與管理工作相對應的職級通道受到極大重視，輔導員被視為理所應當?shù)膶W生工作管理人員，擔子不停地壓，抬頭看路成了奢求。同時，輔導員所面臨的很多學生管理問題似乎也不需要運用高深的理論去解決，只要有耐心、有經(jīng)驗、善于溝通就能把工作做得不錯，理論在輔導員工作中的指導地位被淡化，實踐向理論的升華也就不再成為輔導員工作的必需。破損的短板使得輔導員逐漸成為一個純粹的事務性職位，科研被邊緣化，專業(yè)化職業(yè)化的基礎被晃動，專業(yè)化失去了一大支撐，解決學生實際問題成為輔導員工作的唯一目的，學生工作的思想引領價值被忽視，導致輔導員的學生思想工作浮于表面，以至于學生的問題看似解決了，卻留下了不好的種子。由于短板和長板之間具有辯證關系，當短板一直存在，輔導員可能會在“斜木桶效應”的影響下，不停增加長板的長度，以至于出現(xiàn)事務工作能力過度發(fā)展的情況，呈現(xiàn)出雙通道中的一條通道被不斷擴容，另一條通道卻無人問津的局面，輔導員職業(yè)發(fā)展方向變得單一化。在不斷擴容下，通道的出口卻不可能隨之擴大，導致千軍萬馬擠獨木橋。隨著輔導員職級晉升需求激增，高校其他行政管理人員的發(fā)展空間必然會被擠壓，最終影響高校學生工作和行政工作大局，對高校事業(yè)發(fā)展造成不利影響。

長板再長，短板也還是短板，保持不了平衡的斜木桶永遠立不起來。因此，短板必須要補，直面困境和困境背后的真實原因才能找到精準的補板方法。

（一）積極解決矛盾問題

目前輔導員科研能力培養(yǎng)提升的面上困難主要來自輔導員日常事務工作和科研工作之間的矛盾、輔導員學科背景多元化和馬克思主義理論研究專業(yè)化之間的矛盾。要使輔導員日常事務工作和科研工作并行不悖，輔導員管理主體和客體都必須樹立科研是為了更好地開展學生工作的理念。之所以會認為科研耽誤事務，是把學生工作僅僅看作“事”，而沒有深入到“情”中。輔導員工作說到底是思想工作，是“人的工作”，是讓學生學習、認同、堅定、踐行社會主義核心價值觀的工作，不能以解決學生問題為目的，而應以解決問題為手段、以思想引領為目的。輔導員在解決學生實際問題時，要堅持理論指導和問題導向相結合，實現(xiàn)理論對實踐的指導，并接受實踐對理論理解、運用情況的檢驗。高校、學生工作管理部門、教學單位等主體和輔導員必須認識到輔導員事務工作和科研工作不是對立的，而是辯證統(tǒng)一的，堅持把馬克思主義理論作為輔導員工作中各項政策、措施的指導思想，并貫穿到各項學生事務工作的要求和完成標準中。

交叉學科研究是國家鼓勵的方向，堅持馬克思主義的指導地位，各學科都可以從馬克思主義的立場、觀點、方法出發(fā)，探索與馬克思主義理論學科的結合辦法。高校學生工作管理部門應積極幫助不同學科背景的輔導員探尋自身背景學科和馬克思主義理論學科具有交叉可能性的研究方向。研究范式的不同是學科之間產(chǎn)生壁壘的主要原因，要從哲學角度向輔導員解讀范式的內(nèi)涵，引導他們學習馬克思主義理論、思想政治教育的研究范式，讓輔導員明白研究范式之間不是絕對不可通約的，通約的鑰匙就在實際問題中。同一個問題，不同學科背景的輔導員可以用不同的學科思維去思考，但必須在馬克思主義的指導下完成這一思考過程，在思考和解決問題的基礎上找到轉變的路徑。

（二）從根本上改變態(tài)度錯位

要把積極培養(yǎng)提升輔導員科研能力的要求從招聘開始一直落實到輔導員整個職業(yè)生涯中。輔導員管理主體要著力提高輔導員加強科研能力的動力，動力不能只是外界的推動力，而主要應是內(nèi)生動力。增強輔導員開展科研工作的動力，要改革輔導員職稱晉升政策。目前不少高校在輔導員職稱評定中實行“三單”政策，為輔導員評聘職稱單列指標、單列標準、單設學科組。然而在“三單”之下，輔導員晉升職稱雖然變簡單了，卻帶來了兩個難題，一是輔導員職稱和專業(yè)教師職稱相比，被認為“含金量”不足；二是因為難度變低導致輔導員缺乏用心做科研的動力，對自己的科研要求在不知不覺中降低?！叭龁巍笔侨匀恍枰獔猿值妮o導員職稱政策，但“單”的內(nèi)容不能簡化為簡易版的專業(yè)教師職稱要求，而要探索符合輔導員科研特征和目標的評價體系，將運用理論指導學生工作實踐的成效以及從實踐中總結經(jīng)驗上升為理論的能力作為輔導員職稱評定的主線。增強輔導員開展科研工作的動力，宜獎不宜懲。要結合學校馬克思主義學院專業(yè)教師科研情況，出臺輔導員科研獎勵辦法，對輔導員申報課題、發(fā)表論文、開展學生工作調(diào)研等進行相應獎勵，提高輔導員科研積極性。增強輔導員開展科研工作的動力，要適時引入競爭合作機制。沒有競爭的保護是無價值的，甚至是有害的。高校的輔導員思想政治工作專項課題要有限地允許教學單位的教師參與申報，但在課題申報中要突出輔導員職業(yè)優(yōu)勢，將學生工作實踐經(jīng)驗納入評審標準，從而促成專業(yè)教師和輔導員的主動合作，特別是要吸引馬克思主義學院教師和輔導員一起申報課題，合作開展科研，讓輔導員在合作中逐漸學會新的研究方法，加快轉變研究范式。增強輔導員開展科研工作的動力，要發(fā)揮頭雁效應。高校要樹立輔導員隊伍的科研榜樣，并要在高校的統(tǒng)籌安排下，讓科研能力突出的輔導員適當參與馬克思主義學院的科研工作，使專家型輔導員真正獲得專業(yè)身份的榮譽感。增強輔導員開展科研工作的動力，學生工作管理部門要積極作為。學生工作管理部門應以入職培訓中的輔導員第一次觀念轉變?yōu)槠鯔C，要求各教學單位分管學生工作的副書記對新入職輔導員的科研能力和事務工作能力進行一體化培養(yǎng)，并把輔導員科研能力培養(yǎng)提升情況納入院系學生工作年度考核中，徹底錨定輔導員雙通道的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展定位。學生工作管理部門還要和馬克思主義學院合作，建立輔導員和思政課教師的溝通橋梁。輔導員向思政課教師反饋學生的真實想法和態(tài)度，思政課教師向輔導員講解相關理論的內(nèi)涵和運用方法，從而使學生思想工作的理論和實踐更緊密地結合起來。

（三）通過教育對象倒逼輔導員開展科研工作

在面向大學生開展入學教育時，就要讓他們明白，輔導員不只是“管家”，還是“專家”，輔導員不僅處理學生日常事務，還擅長結合理論研究做學生思想工作，讓學生對輔導員憑借科研能力深入開展思想工作有所期待。在這種期待下，輔導員必定會將大學生的思想、心理、行為和成長規(guī)律作為主要研究方向，而這些問題具有很強的理論價值，必須要掌握馬克思主義理論和思想政治教育相關的專業(yè)理論才能深入探究。輔導員擁有豐富的學生工作案例，但缺乏將案例提煉、歸納、升華的能力，在學生的期待中，他們必須以案說法，挖掘案例中的理論問題，學會對正面和反面案例進行雙重對向性思考，從而借助案例提升工作質(zhì)量，增強育人效果。在教育對象的倒逼下，輔導員在做學生思想工作時，不僅會做到有溫度、有力度，還能做到有深度、有高度，不僅解決具體問題，還能從根本上堅定學生對馬克思主義和社會主義核心價值觀的信仰。