王秋紅，張 濤

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

1 引言

高職教育的發(fā)展一直備受國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。在國(guó)家政策引領(lǐng)下，高職教育積極落實(shí)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”。課程思政建設(shè)正是雙高背景下大學(xué)生思想德育工作的重要方向。在國(guó)家相關(guān)政策的支持下，《數(shù)控編程與加工》課程思政建設(shè)也在穩(wěn)步推進(jìn)[1]。

2 《數(shù)控編程與加工》課程思政建設(shè)的必要性

當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，國(guó)家改革發(fā)展也進(jìn)入了更深層次。面對(duì)重重困難，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致、眾志成城，體現(xiàn)了中國(guó)精神的力量。這也使教育工作者更深刻認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)的重要性，課程思政勢(shì)在必行，在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生愛國(guó)情懷，全方位育人[1]，培養(yǎng)學(xué)生成為敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型技能工匠。

2.1 課程的屬性決定了課程思政建設(shè)的必要性

《數(shù)控編程與加工》課程的理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，學(xué)生先后要進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)和數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心的實(shí)操訓(xùn)練，是一門技能型的核心專業(yè)課。該門課不僅教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能，也直接決定了學(xué)生的未來就業(yè)方向。因此要求學(xué)生能夠參與專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升服務(wù)于社會(huì)的能力[2]。因此專業(yè)課老師在授課過程中，還要肩負(fù)起育人的職責(zé)，培養(yǎng)出身心健康、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。這樣的學(xué)生會(huì)在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，努力奮斗。個(gè)人健康發(fā)展會(huì)帶動(dòng)全社會(huì)健康發(fā)展，由此可見，開展課程思政建設(shè)是勢(shì)在必行的。

2.2 師生的內(nèi)在聯(lián)系決定課程思政建設(shè)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是專業(yè)課教授學(xué)生知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法[3]，決定未來的就業(yè)方向，育才是專業(yè)課的首要任務(wù)。思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生善惡評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要任務(wù)是育人，專業(yè)課和思政課是分開進(jìn)行的。高職院校的學(xué)生是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域的技能型人才，是各行各業(yè)的技能型工匠的主力軍[4]。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，與專業(yè)課老師相處的時(shí)間更多，關(guān)系更為親密，尤其是在該課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，老師不僅傳道授業(yè)解惑，還是學(xué)生們開拓職場(chǎng)的導(dǎo)師。在學(xué)習(xí)過程中，師生之間建立了深厚的情感。老師在某種意義上已經(jīng)不僅是老師了，還是學(xué)生的朋友、長(zhǎng)輩和職業(yè)領(lǐng)路人。在這種微妙的情境下，專業(yè)課教師的言行更能直接地影響、引導(dǎo)、教育學(xué)生，因此推進(jìn)課程思政建設(shè)十分必要。

3 《數(shù)控編程與加工》課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

采用雙重“提升→優(yōu)化→優(yōu)化→提升”+反饋的閉環(huán)路徑，開展課程思政建設(shè)，承擔(dān)育人育才的責(zé)任，促進(jìn)建設(shè)成效不斷呈螺旋上升勢(shì)態(tài)發(fā)展。

3.1 提升專業(yè)課教師課程思政能力，提煉課程思政元素，為課程思政建設(shè)提供動(dòng)力支持

專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的根本源動(dòng)力，教師的育人理念直接影響著學(xué)生的德育發(fā)展[5]。教師充分提升自身的思政育人能力，才能達(dá)到良好的育人效果，傳播真善美的種子，帶給學(xué)生正能量和積極向上的影響。應(yīng)組織課程組教師共同學(xué)習(xí)，一起討論，同時(shí)邀請(qǐng)思政課老師親臨指導(dǎo)，穩(wěn)步提升思政育人能力，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，提升教師的專業(yè)技能水平。教師能力全方位提升，才能更好地開展課程思政，用教師自身的言行去激勵(lì)學(xué)生愛自己、愛家人、愛黨愛國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活。

思政元素的選取是保證課程思政在開展過程中輸出有效的教學(xué)內(nèi)容和良好育人效果的關(guān)鍵。本課程選取的“思政育人元素”，是選擇一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的元素，能起積極引導(dǎo)作用、有助于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)、理想、正義、道德等正能量，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及一切真善美的元素[6]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)一些新層面的道德要求和安全問題等等，所以還會(huì)找到更多適合課程的思政元素。教師應(yīng)不斷提升自己的課程思政能力，有意識(shí)地去尋找和挖掘新的思政元素，為課程思政建設(shè)提供源源不斷的動(dòng)力支持。

3.2 優(yōu)化課程建設(shè)，融入思政元素，重構(gòu)課程體系，為課程思政建設(shè)提供基礎(chǔ)支撐

課程教學(xué)資源是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。該課程一直在持續(xù)建設(shè)，目前省級(jí)精品課程已經(jīng)建設(shè)完成，同時(shí)開發(fā)了線上線下資源，參照學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量參考資料，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)包含精講視頻和課堂教學(xué)同步視頻。學(xué)生通過線上教學(xué)視頻可以查缺補(bǔ)漏，對(duì)于復(fù)雜的實(shí)操環(huán)節(jié)，也可以通過反復(fù)觀看視頻來提升熟練度。同時(shí)線上資源為學(xué)生提供了大量的拓展練習(xí)、作業(yè)庫、試卷庫，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，為更好地開展思政育人提供基礎(chǔ)支撐(圖1)[7]。

圖1 課程資源

在課程教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)上加入上層的課程思政建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷拼搏。在教與學(xué)的過程中提升學(xué)生愛國(guó)情懷，做到全方位育人[8]。進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課程體系的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更合理。

3.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目式的任務(wù)單元模式，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的框架支撐

該課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生能順利走上工作崗位，勝任崗位需求，同時(shí)通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。在課程思政建設(shè)的推動(dòng)下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合、梳理，調(diào)整為3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，29個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置更加獨(dú)立、完整。每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都有典型案例支撐，使教學(xué)內(nèi)容更飽滿(圖2)。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)過程中，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成并整理問題。課中教師會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)融入思政案例，通過育人環(huán)節(jié)，搜集學(xué)生的真實(shí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的想法和態(tài)度，掌握困擾學(xué)生的一些生活和學(xué)習(xí)上的問題，在課堂教學(xué)中給予思想上的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑[9]。讓學(xué)生充分感受到課堂的溫度、老師的溫暖，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確、積極的人生觀，勇敢樂觀地面對(duì)未來。教學(xué)全程將思政育人放在首要地位，同時(shí)展開實(shí)例導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)回顧、知識(shí)講解、練習(xí)、鞏固和總結(jié)，課后開展拓展訓(xùn)練。教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要情緒飽滿地面對(duì)學(xué)生，用精氣神去感染學(xué)生，把學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來。課中不僅要把理論知識(shí)點(diǎn)剖析清楚明白，還要采取相應(yīng)手段，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容印象深刻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。同時(shí)在授課過程中分層次開展多種教學(xué)方法，采用不同形式的導(dǎo)學(xué)、討論和多方互動(dòng)提問等各種教學(xué)方法來提高課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(表1)[10]。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課程思政的開展不僅僅是在課堂上，還可以在課后。教師可以聯(lián)系課程知識(shí)點(diǎn)加入思政案例，也可以聯(lián)系課后練習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，加入思政案例，做到時(shí)時(shí)處處有思政育人環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)、課后練習(xí)、課外實(shí)踐中潛移默化地接受教師的正確引導(dǎo)，既能提升教師的思政育人能力，也能真正做到立德樹人[13]。

3.4 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，為課程思政建設(shè)提供能量支持

目前，針對(duì)學(xué)生滿意度的認(rèn)定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為學(xué)生滿意度可以是學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課程內(nèi)容的理解和接受情況、教師授課情況、課堂氛圍、課后活動(dòng)情況等多個(gè)環(huán)節(jié)的主觀上的綜合認(rèn)知感受情況。學(xué)生內(nèi)心會(huì)給每一環(huán)節(jié)打分，形成一個(gè)客觀的滿意度認(rèn)知?？傮w來說，影響學(xué)生滿意度的因素有很多，包括學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中是否滿足了自身需求，與老師溝通過程中是否獲得認(rèn)同感，課堂上是否獲得同等的關(guān)注，提出的問題是否獲得滿意的解答，教師對(duì)課程內(nèi)容的講授是否能達(dá)到學(xué)生內(nèi)心設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)過程中是否感到愉悅。從以上陳述觀點(diǎn)可以看出，影響學(xué)生滿意度的這些活動(dòng)都離不開師生之間的互動(dòng)[14]。

課程思政開展過程中，提升學(xué)生的滿意度可以從師生互動(dòng)這個(gè)點(diǎn)切入，師生之間的互動(dòng)需要通過授課活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課前老師可以通過布置問題，借助社交軟件等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂上主要通過師生問答、答疑解惑、討論、答辯等環(huán)節(jié)展開互動(dòng)。在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生足夠的尊重和空間去思考、提問、討論和展示自己，學(xué)生在互動(dòng)中獲取了老師和同學(xué)的認(rèn)可，個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)課程的滿意度也會(huì)提升。教師用自己的言行、幽默的案例等教育學(xué)生要遵守道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的專業(yè)，認(rèn)真對(duì)待自己的人生，要對(duì)未來有所規(guī)劃并朝著預(yù)期目標(biāo)不懈努力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自身能力得到提升，自信心就會(huì)提升，課程就會(huì)收獲較高的滿意度。

3.5 反饋并改進(jìn)

課程思政建設(shè)過程中，需要不斷改進(jìn)才能取得預(yù)期的育人效果。筆者認(rèn)為課程思政建設(shè)最初的成效應(yīng)該首先體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，能夠認(rèn)真對(duì)待、不投機(jī)取巧，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好每一項(xiàng)技能，再是誠(chéng)實(shí)守信和愛崗敬業(yè)，然后是愛國(guó)情懷和民族精神等。這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)力量是教師，課堂教學(xué)是由教師全程把控，教學(xué)效果好不好，作為教師本人有最直觀的感受和結(jié)論。教師可以通過每次課學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生課后反饋，及時(shí)針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)依托超星學(xué)習(xí)通提供的數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)沒有及時(shí)完成的學(xué)生，不是直接給予批評(píng)和懲罰，而是及時(shí)發(fā)送提醒并告知。給學(xué)生留有足夠的補(bǔ)學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生感受到被尊重、被重視、被呵護(hù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以在下一次的課堂上融入誠(chéng)信和敬業(yè)的思政元素，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇有趣的或嚴(yán)肅的思政案例，讓學(xué)生感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)生崗位必須要做到的事情，他們的行為是對(duì)自己誠(chéng)信和敬業(yè)的最真實(shí)評(píng)價(jià)。

這樣在課后的監(jiān)督環(huán)節(jié)也能充分發(fā)揮思政育人功能，課程思政絕不僅僅存在于課堂，應(yīng)該存在于師生互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過參考數(shù)據(jù)，反思問題所在，從提升自身能力為起點(diǎn)，依據(jù)建設(shè)路徑一步一步地改進(jìn)。通過不斷地反饋和改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度也有所提升，最終的體現(xiàn)就是本課程的期末成績(jī)，以及課程結(jié)束后師生之間的互動(dòng)熱度。

4 數(shù)控編程與加工課程思政建設(shè)取得的成效

通過課程思政建設(shè)，提升了學(xué)生的愛國(guó)情懷。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)行“講練合一教學(xué)模式”，開展數(shù)控技能培訓(xùn)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，初步形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)模式。

通過課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。同時(shí)通過任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生具備本專業(yè)所需的基本知識(shí)和基本技能，突出完成工作任務(wù)與知識(shí)學(xué)習(xí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

通過課程思政建設(shè)，全方位育人，培養(yǎng)學(xué)生成為具有敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型技能工匠。同時(shí)將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋“數(shù)控加工操作工”中級(jí)工中的數(shù)控編程加工的內(nèi)容，兼顧行業(yè)企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提煉教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)資源。

通過課程思政建設(shè)，幫助大學(xué)生應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大理想，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于挑戰(zhàn)。通過參加各類競(jìng)賽，為學(xué)生進(jìn)一步提升技能水平奠定基礎(chǔ)。

5 思考與總結(jié)

在課程思政建設(shè)過程中，筆者認(rèn)為，課程思政不能僅僅是將思政元素、思政案例融入到課程中去，應(yīng)真正做到立德樹人，課程、思政一起抓。課程要有豐富的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的魅力講解，以及有趣的思政元素，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的化學(xué)反應(yīng)：師生關(guān)系更融洽了，學(xué)生參與度增加了，學(xué)生滿意度提高了，最終形成一個(gè)良性循環(huán)。

課程思政建設(shè)是目前國(guó)家在教育層面積極鼓勵(lì)每位教師放開拳腳去做好做優(yōu)的一件事，也給廣大教師點(diǎn)亮了一盞明燈、指明了方向。教師在課程思政建設(shè)過程中提升了自身的思政育人能力，讓原本一板一眼的技能型課程有了風(fēng)趣幽默的靈魂。學(xué)生自然喜歡這類教師，也佩服業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，在這種情感的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)向教師看齊，向教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而愿意相信教師的教導(dǎo)，愿意聽從教師給予他們的在生活、做人、做事、工作等等多方面的建議和指引。有助于幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而奮斗的愛國(guó)主義情懷[15]。因此，課程思政建設(shè)要持續(xù)有效地開展，并不斷改進(jìn)，最終做到育才于課程，育人于課程。