李丹丹　丁潼飛　張杰利

【關鍵詞】習作單元，說明文，單元整體教學，可視化學習

寫作是語文課程的重要組成部分，統(tǒng)編教材在三至六年級每冊都設置了一個獨立的習作單元。習作單元以發(fā)展學生習作能力為主線，整合單元中的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作練習等板塊，關注習作策略和方法，從了解習作方法到實踐習作方法，完整呈現(xiàn)學生的習作過程，增強了習作教學的系統(tǒng)性。

從選文的教學價值來看，習作單元選文主要是“樣本”和“例文”。“將選文作為‘樣本’類來處置，課程內(nèi)容應產(chǎn)生于教學中的讀寫‘現(xiàn)場’”。樣本的學習內(nèi)容主要取決于學習者自身的學習經(jīng)驗以及讀與寫的現(xiàn)實情況。五年級上冊習作單元的兩篇精讀課文分別是《太陽》《松鼠》，作為說明性文章的“樣本”，其主要功能是幫助學生掌握說明性文章的寫作過程、結(jié)構(gòu)安排以及語言特點?！袄摹钡哪康拇蠖鄶?shù)情況下是讓學生更好地理解和掌握某一方面的知識，屬于“說明‘共同的法則’和‘共通的樣式’的‘例子’”。本單元《鯨》和《風向袋的制作》可視為“例文”，重在學習說明順序和說明方法，幫助學生嘗試在說明事物的過程中合理安排說明順序，恰當運用說明方法。

本文分別從設計意圖、教學過程和教學反思三個方面展開討論。

一、設計意圖：有序推進習作教學

統(tǒng)編教材共設置了八個習作單元，如表1所示。

八個習作單元的設置意圖比較清晰：四年級側(cè)重“把事情寫清楚”“按順序?qū)懢拔铩?，為五年級上冊“寫說明性文章”奠定基礎;五年級下冊“描寫人物”，讓學生在寫“事、景、物”的基礎上，學習寫“人”，完整呈現(xiàn)“事、景、物、人”四個角度，為六年級學習在敘事表達中融入情感，發(fā)展綜合性的表達能力奠定基礎。

五年級上冊習作單元的習作是學生第一次寫說明性文章，前期基礎是觀察和介紹。本次習作的難點在于形成依據(jù)目的進行說明的意識，寫作說明性文章的完整構(gòu)思與呈現(xiàn)過程。教學設計要重點關注以下三個問題：如何引導學生形成依據(jù)目的寫作的意識？

如何依托情境明確階段性學習成果，實現(xiàn)習作學習過程的可視化？如何開發(fā)和利用學習資源，促進習作學習目標的有效實現(xiàn)？

針對以上問題，我們在單元推進過程中關注寫作目的，引導學生形成依據(jù)目的撰寫說明性文章的意識;借助學習活動呈現(xiàn)合理的習作過程，設計學習工具，提高習作過程的可視化程度，促進其轉(zhuǎn)化為學生寫作說明性文章的程序性知識;根據(jù)習作進程和學生的真實需求提供豐富的學習資源，推動學習進程與學習反思。

二、教學過程：目標導向的閱讀與寫作

1.確定習作單元的統(tǒng)整性目標

習作單元統(tǒng)整性目標的確定應綜合考量《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）的要求、單元分析和學情分析。根據(jù)課程標準的學段目標和教學建議，本單元教學應重點引導學生明確表達目的，厘清說明性文章的結(jié)構(gòu)特點，能用恰當?shù)恼Z言將事物介紹清楚。

從課文系統(tǒng)來看，本單元兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》分別是寫事物與動物的樣本，展現(xiàn)了不同的語言風格;習作例文《鯨》和《風向袋的制作》重在引導學生學會正確地使用說明方法。單元知識系統(tǒng)中，“交流平臺”結(jié)合精讀課文，總結(jié)了說明性文章的作用，提示學生在學寫說明性文章的時候應注意選擇恰當?shù)恼f明方法，在語言準確、清楚、有條理的基礎上，可以根據(jù)寫作目的選擇多樣的語言風格。助讀系統(tǒng)的習作例文等，明確提示了如何恰當運用說明方法，并通過“準確、具體、形象、有條理、清楚”等詞強調(diào)了說明性文章的語言和結(jié)構(gòu)特點。單元練習系統(tǒng)同樣關注說明方法的學習與運用。

學生在四年級學過《蟋蟀的住宅》《納米技術就在我們身邊》等課文，日常閱讀也經(jīng)常涉及科普讀物。在開始本單元的學習之前，學生在無干預、無指導的情況下寫《我的最愛》習作：學生基本能夠從不同方面展開介紹，但角度的選擇沒有針對性;能夠查找并運用資料，但大多數(shù)資料是“大百科式”地無序堆砌，難以實現(xiàn)有效的說明性表達;說明語言與議論、抒情語言混雜，沒有體現(xiàn)出說明性語言的特點。這些表現(xiàn)說明學生沒有明確說明目的和傾聽對象，也沒有明晰讀者對象。

綜合課程標準要求、單元系統(tǒng)分析以及學情分析，筆者最終將單元學習主題確定為“目的明確的說明性表達”，單元學習目標確定為三點：根據(jù)說明目的確定說明的內(nèi)容主體;合理選擇呈現(xiàn)事物特點的材料;合理使用說明順序和方法，做到準確、清楚、有條理。

2.指向目標的情景選擇與任務設計

依據(jù)統(tǒng)整性單元教學目標，貫通選題與目的、技能與概念、思維遷移與創(chuàng)造三類學習活動，創(chuàng)設真實的社會生活情境，編寫《我的最愛》班級作品集。這個任務不僅整合了單元語文要素的要求，貼合了單元習作的內(nèi)容，而且緊密聯(lián)系學生的實際生活，將學校正在開展的活動融入寫作實踐。

（1）頭腦風暴，確定選題與目的

發(fā)起《我的最愛》班級作品集征集活動，在班級中進行頭腦風暴，交流討論，最終確定每位同學想介紹的事物。結(jié)合確定的事物，在班級中選擇一位同學，作為自己習作的讀者，教師引導學生明確：寫給誰？寫作目的是什么？提示學生梳理提綱時根據(jù)對象類型，選擇不同的說明思路和角度。

頭腦風暴幫助學生打開了思路，選題分類關注了學生思維能力的發(fā)展，兩項活動啟發(fā)學生明確說明目的和對象的意義，樹立讀者意識。

（2）以資料卡為抓手，梳理行文框架

教師將課文內(nèi)容打散，形成只有信息的資料卡，讓學生將其進行分類，幫助學生明確資料的類別，以及在說明性文章中如何根據(jù)需要，選擇特定類型、不同角度的資料，樹立多角度選擇資料，恰當運用相關資料介紹說明對象的意識。例如，《太陽》一課的信息，可拆分為溫度、體積、距離、太陽與萬物生長的關系，太陽與風的關系，太陽與雨的關系，太陽與人類健康的關系等資料卡。

在課文資料卡的引導下，學生基本明確了說明角度。之后，教師引導學生搜集整理自己習作中需要的資料，根據(jù)說明目的對其進行整理和排序，提取出其中的關鍵信息，并將資料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言簡明的資料卡。借助資料卡歸類，學生可以嘗試借助資料的分類初擬提綱，初步形成習作的思路框架（見圖1）。

從初擬的提綱可以看出，學生有分類的意識，但說明目的不明確。為解決這一問題，教師再次引導學生思考：你的傾聽者是誰，說明目的是什么？學生將自己的思路與傾聽對象溝通，辨析資料是否與說明目的有關，在學習手冊上初次修改提綱。

接著進一步發(fā)揮課文的作用，教師帶領學生梳理《太陽》《松鼠》《鯨》和《風向袋的制作》的行文框架，了解不同說明性文章的思路、結(jié)構(gòu)和語言特點。在此基礎上，學生對照自己的選題，仿照課文修改并細化自己的提綱（見圖2）。

在這一學習過程中，學生明確了信息與資料的概念，提高了信息提取、信息歸類、框架構(gòu)思的寫作技能，進一步深化了讀者意識，寫作目的更明確，在信息和資料的選擇上更加聚焦。

（3）對比閱讀，實現(xiàn)思維遷移與創(chuàng)造

在擬定提綱的基礎上完成初稿，學生習作進入細致打磨語言的階段。通過對比課文資料卡與原文語句，教師引導學生進一步體會，為達到不同的說明目的，可以運用不同的說明方法。對比《風向袋的制作》原文與資料卡的語言，認識列數(shù)字的說明效果;對比《松鼠》中關于尾巴描寫的原文與資料卡的語言，體會打比方的說明效果;對比《鯨》中關于體型大小的原文與資料卡語言，認識作比較的說明效果;對比《太陽》中太陽與人類關系的原文與資料卡語言，認識舉例子的說明效果。

在討論如何恰當運用說明方法后，可以將“初試身手”中改寫《白鷺》的要求作為練習內(nèi)容，引導學生體會說明性文章的語言特點。教師選取有代表性的習作片段，讓學生先選定要介紹的對象，嘗試運用學到的說明方法修改片段，這既是對說明方法運用的進一步鞏固，也是在修改自己習作語言前的一次嘗試。下面以兩次指導學生習作《虎皮鸚鵡》為例。

虎皮鸚鵡又名嬌鳳，體重20～30克，體長20厘米左右，翼展平均20厘米。雄鳥為淡藍色，雌鳥為肉色，嘴均為藍粉色。成鳥可通過舌頭來辨別能否學會說話。

借助兩次練習，學生依據(jù)目的回讀自己的習作，與自己的傾聽者討論習作語言是否清楚、語言風格是否恰當，結(jié)合所學說明方法調(diào)整習作語言，完善習作。

●回顧：傾聽對象與說明目的。

虎皮鸚鵡又名嬌鳳，體重20～30克，體長20厘米左右，翼展平均20厘米。雄鳥為淡藍色，遠看像日光下的湖水。雌鳥為肉色，嘴均為藍粉色，小巧可愛，特別漂亮，你見了一定會喜歡它。長大后的虎皮鸚鵡，有的還能學說話呢。

●評價：反思主要特點、說明方法和說明語言。

虎皮鸚鵡又名嬌鳳，體重20～30克，相當于半個雞蛋那么重。體長20厘米左右，差不多是一本《現(xiàn)代漢語詞典》的長度。它的翅膀展開時也是大約20厘米。雄鳥為淡藍色，遠看像日光下的湖水。雌鳥為肉色，嘴均為藍粉色，小巧可愛，特別漂亮。長大后的虎皮鸚鵡，有的還能學說話呢。

最后，將班級中每位同學的習作匯集成冊，形成《我的最愛》班級作品集。在班級展出時，鼓勵學生用便利貼的形式分享自己的感受與思考。這一學習過程使得學生的習作更加立體，收到了轉(zhuǎn)化語言風格，形成讀者意識的學習效果。

3.提供學習工具與資源支持學習進程

本單元以《我的最愛》學習活動手冊為主要學習工具，按照學習的任務進程將手冊分成了不同的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)幫助學生分別達到了不同的目的。例如，以課文資料卡為工具，學習和運用習作提綱，讓學習過程更明晰，達到建構(gòu)框架的目的;以課文資料卡為工具，與原文語句對比，達到體會說明語言特點和學習說明方法的目的;以班級文集為工具，實現(xiàn)生生互動，達到展示評價的目的。

依托學習工具推動學習進程，能及時調(diào)整行文思路、隨時記錄學習過程，有效幫助學生按時完成學習任務。利用課文資料卡、背景知識講解、語言對比表格等，幫助學生在學習過程中達到梳理信息、明確目的、樹立讀者意識的目標，最終實現(xiàn)有序撰寫說明性文章的學習目標。

三、教學反思：追求教—學—評的一致性

結(jié)合學生的學習情況，經(jīng)過教學實踐，我們從以下三個方面進行了深入思考。

1.習作單元課文的教學價值

習作單元課文的學習目的、教學價值與普通單元課文有所不同，其選文更多是為了提高學生習作能力而精選的學習素材，學習資源的屬性更加顯著。

在單元整體教學過程中，本單元四篇課文的教學價值定位見表2。

在四篇課文的學習中，學生已經(jīng)逐步形成有意識地根據(jù)說明目的、運用恰當?shù)恼f明方法，修改自己的習作語言的能力。如動物類的習作可借鑒《松鼠》的語言風格，制作物品類的習作可借鑒《風向袋的制作》有條理地寫清步驟與流程……由此可知，在教學過程中，單元課文的樣本與例文價值得到了較為充分的體現(xiàn)。

2.可視化學習過程

在本單元的教學中，借助學習手冊、資料卡、寫作提綱、評價單等工具，實現(xiàn)了學習過程可視化、知識可視化、思維可視化、評價可視化，記錄和呈現(xiàn)了學生整個單元的學習過程。

（1）應用學習手冊記錄進程，實現(xiàn)

學習過程的可視化學習手冊是學生的學習指導，手冊內(nèi)容從說明內(nèi)容的確定、說明對象的選擇，到資料的搜集與整理、結(jié)構(gòu)框架的建立與調(diào)整，直至最后作文成稿與修改，記錄留存每一個學習步驟。可采用活頁夾的形式，方便學生隨時加入自己的學習資料和記錄單。這是學習過程的形成性記錄，是學生階段性成果和終結(jié)性成果的記錄，直觀的外顯輸出幫助學生更為清晰地看到語文學習的價值。

（2）應用資料卡梳理信息，實現(xiàn)知識建構(gòu)的可視化

課文中的說明性信息往往是連續(xù)摻雜的，資料卡的應用可以有效地幫助學生梳理信息并進行信息歸類，以便高效地搜集自己所需要的信息，實現(xiàn)資料信息和搜集角度的可視化，進而幫助學生了解如何確定說明事物的基本角度。

（3）應用評價單及時反饋和掌握學情，實現(xiàn)評價的可視化

在單元學習過程中，有學習伙伴、教師口頭進行的形成性評價，也有指向習作的階段性評價和總結(jié)性評價。如在改寫文段和習作完成后，設計有學生自評和互評的評價單，引導學生及時反饋、調(diào)整，教師及時掌握學情，以便對學生進行有針對性的指導。

3.反思性評價的作用

反思性評價是指教師和學生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎性發(fā)展目標和學科學習目標的達到程度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等方面生成的即時信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學與教的行為，以促進學生學會學習與教師學會教學相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。

本單元的反思性評價幫助學生明確寫作目的，發(fā)掘?qū)懽鳚撃埽ぐl(fā)了學生的寫作熱情;學生在寫作過程中隨時翻看以前的學習要求與成果，增強了回顧意識與反思能力?？陬^性反思評價、成長檔案反思性評價、小組交流討論會等評價形式進一步增強了學生關注他人反應、關注自身變化的意識，從而更好地發(fā)揮評價對學習的促進作用。