鄭國彪 劉慶軍

（福州第一中學，福建 福州 350108）

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，教學評價在各學科教學中的應(yīng)用是十分有必要的。教學評價關(guān)乎我國教育事業(yè)的發(fā)展方向，有什么樣的教學評價就有什么樣的辦學導向，改進中小學教學評價已經(jīng)成為新時期教師關(guān)注的一個重點話題。因此在學科評價的過程中，應(yīng)緊扣學科核心素養(yǎng)，通過多方面評價內(nèi)容的選擇，對學生做出客觀準確的評價。運動能力是體育與健康學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是體育與健康課程的重要學習目標。依據(jù)我國學校體育貫徹“健康第一”的指導思想，結(jié)合目前學生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，運動能力也作為高中階段學生學業(yè)質(zhì)量主要考核內(nèi)容之一。本文所說的運動能力評價和以往體育與健康課程中的身體素質(zhì)、運動技術(shù)的評價既有聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）提出，運動能力核心素養(yǎng)需要評定的是學生的體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，因此在運動能力評價過程中需要針對學生的體能發(fā)展狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)的運用、體育展示與比賽等多方面進行評價。

一、當前高中體育課課堂學生運動能力評價現(xiàn)狀

長期以來，教師對學生運動能力的評價方式單一，一般而言教師對學生運動能力評價方式會采取項目考核的方式，如50 米、立定跳遠、800 米或者1000米、投擲等項目，再跟進各項目所占的百分比進行整合，最后得出學生運動能力的最終評價。該評價方式的評價內(nèi)容單一，片面地把體能等同于身體素質(zhì)，達不到新課標提出的運動能力要求。而在評價方式上，教師一般采取多次測試后選擇一次成績最好的作為學生最終成績，或者多次測試的平均值作為最終成績等方式，這類評價方式雖做到了過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，注重了定量評價，但缺乏定性評價，同時又缺乏新課標提出運動能力的評價。除體能之外，應(yīng)對技戰(zhàn)術(shù)能力、體育展示與比賽等方面在身體活動中的綜合表現(xiàn)方面的評價。因此高中階段學生運動能力方面的評價不能只能對體能進行評價，應(yīng)結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)能力和體育展示與比賽等方面進行綜合評價。

二、體能發(fā)展狀況評價實踐

新課標提出高中體育與健康課程中有2 個必選模塊，其中一個就是體能模塊，體能模塊中明確指出學生應(yīng)掌握體能發(fā)展的基本原理和方法、測量和評價體能水平的方法、制定體能鍛煉計劃的程序與方法、有效控制體重和改善體形四個方面。運動能力評價應(yīng)與之匹配，制定符合體能模塊的評價內(nèi)容和方法。比如在教學中針對學生體能模塊的評價可以按照以下方式來進行，題目1：請測量你的身高、體重、腰圍、臀圍，計算出BMI、體脂程度和腰圍臀圍比例，并根據(jù)高中生BMI 評價標準、體脂程度分類標準及以腰圍-臀圍比例的等級標準，從而綜合評價你的身體狀況，并保存你的計算步驟和過程。題目2：根據(jù)你的測試結(jié)果，制定一份相應(yīng)的運動健身計劃，用于改善你的身體狀況，教師可根據(jù)學生的相應(yīng)答題給出合理的評價，并且指導學生完善健身計劃。在以上2 道題目中，要求學生不但要掌握發(fā)展體能的基本原理和方法，同時要求學生靈活運用已學知識，對自身的身體狀況做出評估，而健身計劃的制定，更是進一步檢測學生對所學知識的運用。題目3：學生根據(jù)自己制定的健身計劃進行實踐，一學期結(jié)束后再次進行自測，自測完成后與學期初的測試結(jié)果進行比較，檢驗自己的體能方面是否得到改善。而在實踐過程中，學生可用圖文記錄、錄制視頻、筆記日志、運用運動軟件進行記錄等方式保存實踐過程，題目3 是對學生把已學知識到實踐的充分檢驗，實踐過程中檢驗學生堅強的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的運動習慣。教師根據(jù)以上3 個題目的完成情況給予學生最終的體能評價。

三、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用評價實踐

運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用是學生運動能力的核心組成部分，是高中體育與健康學習中的重要內(nèi)容。高中生運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用主要體現(xiàn)在對所學運動項目的知識、規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)運用等方面。運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用中所學項目的知識、規(guī)則可采取日常日志、水面測量的方式進行評價；而技戰(zhàn)術(shù)運用方面則是需要老師根據(jù)所學項目的特點和學生掌握的水平，設(shè)置合理的展示內(nèi)容和方式，從而評價學生運用所學技戰(zhàn)術(shù)來解決現(xiàn)實問題的能力。

案例：高中女子排球選項班技戰(zhàn)術(shù)運用評價

——6VS6 進攻與防守技戰(zhàn)術(shù)評價案例

該班級總?cè)藬?shù)24 人，通過抽簽將學生分成4 個隊，每隊6 人，共4 支隊伍。再通過抽簽分成兩兩對陣，進行小組間比賽，比賽時間20 分鐘。要求團隊中每位同學都需要根據(jù)團隊的排兵布陣在比賽中發(fā)揮出自己的最好水平，充分展示已學排球技戰(zhàn)術(shù)在實際中的運用能力以及團隊成員之間的合作能力。

題目：

1.各團隊成員相互探討，完成本隊場上位置的排兵布陣，填寫（場上位置分配表），并說明理由。

2.各隊隊員根據(jù)場上分配表完成布陣，努力勝任自己在場上的位置和角色，發(fā)揮出已學的排球技戰(zhàn)術(shù)。

3.在比賽中靈活運用傳球、墊球、扣球、攔網(wǎng)、發(fā)球等排球技術(shù)動作。

4.在比賽中注意團隊配合，靈活運用已學技戰(zhàn)術(shù)，至少實現(xiàn)1 次3 號位掩護，4 號位扣快球的進攻配合；至少實現(xiàn)一次心跟進防守戰(zhàn)術(shù)配合。

在排球技戰(zhàn)術(shù)運用評價過程中，采用以上評價方式和評價內(nèi)容，首先檢測了學生對排球基本技術(shù)的了解與認知水平，其次檢測了學生靈活運用已學知識選擇適合技術(shù)的能力在整個過程中不但檢測了學生排球基本技術(shù)的掌握程度和技戰(zhàn)術(shù)運用選擇，且檢測了學生之前相互信任、團結(jié)合作等方面能力。最終教師根據(jù)學生對運動知識的了解以及技戰(zhàn)術(shù)運用進行綜合評價，給出學生運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用等級。

四、體育展示與比賽評價實踐

在運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用評價中，我們對學生個人的技戰(zhàn)術(shù)和集體進行的表現(xiàn)進行了評價，但是有一些評價是教室在特定的情景下進行的，比如至少完成一次指定配合進攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)，而真實的比賽情景中的評價更能反映學生的運動能力，更能體現(xiàn)出學生在靈活運用各種知識、技術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)的能力，更能體現(xiàn)出體育與健康課程為學生發(fā)展帶來的隱性價值，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生在教學比賽的過程中進行評價，評價要素包括比賽意識、角色轉(zhuǎn)換、決策能力、選擇技戰(zhàn)術(shù)、彼此配合、防守能力等。教師可根據(jù)學生在體育展示與比賽中的具體表現(xiàn)給予評價，給出學生在體育展示與比賽方面的最終等級。

綜上，模塊化的學習評價要充分與模塊的特點相結(jié)合，突出科學性、多元性、發(fā)展性，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合、學生評價和教師評價相結(jié)合的多元化評價方式，構(gòu)建起高中體育課堂評價的良好格局，從而推動學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的全面提升。