邱國(guó)華

（廈門市第三中學(xué)，福建 廈門 361009）

高中階段喜歡作文者寡，不喜歡寫作的居多。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，甚至是排斥、不愿意寫作、怕寫，最重要的原因當(dāng)屬缺乏寫作內(nèi)驅(qū)力。這有教和學(xué)的兩方面原因?！敖獭钡脑颍阂皇侵亻喿x教學(xué)，輕寫作教學(xué)；二是重“模式”“程式”的灌輸，輕情感世界的自然體驗(yàn)；三是重寫作技巧的傳授，輕寫作思維的訓(xùn)練；四是重寫作教學(xué)的程式化，輕寫作訓(xùn)練的常態(tài)化。因?yàn)榻痰膬?nèi)容、方法缺乏多元、多變、自由等特性，又非常態(tài)化訓(xùn)練，學(xué)生“學(xué)”得沒(méi)有興趣，寫作內(nèi)驅(qū)力式微。

一、當(dāng)前高中寫作教學(xué)存在的突出問(wèn)題

榮維東通過(guò)中小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)寫作教學(xué)主要問(wèn)題：一是學(xué)生不愿寫——絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文不感興趣；二是沒(méi)的寫——沒(méi)內(nèi)容、沒(méi)素材、沒(méi)有東西可寫；三是不會(huì)寫——沒(méi)有詞句，不會(huì)表達(dá)，不會(huì)結(jié)構(gòu)文章等。［1］如何解決這些問(wèn)題？

20 世紀(jì)80 年代，美國(guó)心理學(xué)家德西愛(ài)德華和理查德·瑞恩等人提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論——自我決定理論。“所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)專指通過(guò)活動(dòng)本身即實(shí)現(xiàn)某些需要滿足的行為動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)本身就扮演了誘因?！保?］該理論提出的內(nèi)部動(dòng)機(jī)中三個(gè)基本的心理需要——自主需要（autonomy）、勝任需要（competence）、關(guān)系需要（relatedness）。

該理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有先天的個(gè)人成長(zhǎng)和追求幸福感的趨向，這種趨向體現(xiàn)為三個(gè)隱藏在一個(gè)人的內(nèi)在心理之中，如果沒(méi)有被激發(fā)喚醒，可能一輩子都是處于被動(dòng)的生活、工作?！懊總€(gè)人都有自發(fā)的動(dòng)力，也就是內(nèi)驅(qū)力，去努力成長(zhǎng)、變得更好?！比绻麑W(xué)生的這三種需求都得到滿足，其寫作的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)非常強(qiáng)勁，就會(huì)被推動(dòng)，不斷向前。［3］

寫作的“內(nèi)驅(qū)力”的激發(fā)、喚醒，在寫作教學(xué)上，十分重要且迫切。常態(tài)化微寫作訓(xùn)練，涉及“外在的生活世界和內(nèi)在的生活世界”，可幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心生活世界”，它是建構(gòu)學(xué)生“自我內(nèi)在世界的一種手段”，［4］有利于寫作內(nèi)驅(qū)力三個(gè)要素——自主需要、勝任需要和關(guān)系需要——的構(gòu)建。它以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的練筆形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，是“基于現(xiàn)實(shí)需要，開(kāi)展的真實(shí)的文體寫作”。［5］

發(fā)端于微博、微信的“微寫作”，因其具有內(nèi)容多元，形式多變，寫作自由，融敘事、抒情、議論等于一體，占用時(shí)間短等特征，廣受歡迎，比較容易激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生想寫、愿寫、樂(lè)寫。當(dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，實(shí)際上就已經(jīng)擁有了強(qiáng)烈的寫作內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在興趣上，表現(xiàn)在癡迷之中。常態(tài)化微寫作，可作為寫作教學(xué)的補(bǔ)充，“充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息、瀏覽微博的同時(shí)及時(shí)獲得最新鮮的資料，并通過(guò)發(fā)表微博評(píng)論、針對(duì)所瀏覽的網(wǎng)絡(luò)信息寫隨筆的方式進(jìn)行微寫作”，［6］可助學(xué)生積累豐富的寫作素材，積累好詞佳句，為學(xué)生“大作文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)”，潛移默化地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)；［6］可充分考慮學(xué)生表達(dá)的需要，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，“把‘樂(lè)于表達(dá)’與學(xué)會(huì)表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”，［7］實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的自主需要、勝任需要、關(guān)系需要。

二、“常態(tài)化微寫作訓(xùn)練”涵養(yǎng)學(xué)生“想寫”的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)

常態(tài)化微寫作訓(xùn)練，只是“一個(gè)創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子的過(guò)程”，或在一段話中，“創(chuàng)造出有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)”，并且“表達(dá)出一定的觀念”，［8］其目的在于解決學(xué)生“想寫”的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，即“喚起、激發(fā)與培育言語(yǔ)動(dòng)機(jī)”。學(xué)生“想寫”的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，其寫作行為便難以發(fā)生?！跋雽憽钡难哉Z(yǔ)表達(dá)意識(shí)有內(nèi)在動(dòng)力、外部動(dòng)因，缺失性動(dòng)機(jī)、豐富性動(dòng)機(jī)，生存性動(dòng)機(jī)、存在性動(dòng)機(jī)，等等?！俺B(tài)化微寫作訓(xùn)練”是“建立在對(duì)學(xué)生言說(shuō)欲的喚醒、維護(hù)與激勵(lì)之上的”，其目的就是促成學(xué)生的“言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)、發(fā)展”。［9］

（一）開(kāi)發(fā)微寫作課程，提供微寫作樣例：激發(fā)“想寫”的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)

教師有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)微寫作課程，可以引導(dǎo)學(xué)生理解寫作本身不是一件很難的事?！盎趯?duì)學(xué)生言說(shuō)欲的維護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生了解“寫的權(quán)利，自由驅(qū)遣、駕馭文字的權(quán)利，公開(kāi)發(fā)表、平等交流的權(quán)利和受到欣賞、贊美與鼓勵(lì)的權(quán)利”，維持好、激發(fā)好、強(qiáng)化好、升華好學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“切實(shí)感受到寫作是一件自然而然發(fā)生的事情，寫作可以帶給人莫大的榮耀與尊嚴(yán)，言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生是快樂(lè)、幸福的人生：為他們創(chuàng)造寬松愉悅的自我表現(xiàn)”。［9］

為了給學(xué)生提供微寫作的樣例，筆者專門開(kāi)發(fā)了兩節(jié)校本課《寫作：從寫好一句話開(kāi)始》和《寫作：從寫好一段話入手》。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對(duì)微寫作有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參加微寫作訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性?！秾懽鳎簭膶懞靡痪湓掗_(kāi)始》課上，筆者列舉名家語(yǔ)句：寫星星。契訶夫這樣寫：“天河那么清楚地顯出來(lái)，就好像有人在過(guò)節(jié)前用雪把它們擦洗過(guò)一遍似的?！蓖ㄟ^(guò)課堂提供微寫作樣式，讓學(xué)生模仿寫作，進(jìn)行課堂實(shí)際操練，學(xué)生將自己撰寫的句子與名家原句進(jìn)行對(duì)比，找到差距，從而感悟到寫好一句話，寫好一段話是很自然的事，是自己的事，是快樂(lè)的事。

（二）教師下水作文，提供微寫作樣例：樹(shù)立“想寫”的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)

常態(tài)化微寫作訓(xùn)練，教師下水微作文寫作樣例指導(dǎo)是喚起學(xué)生寫作熱情的良藥，“樣例對(duì)學(xué)生‘自能’作文評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)既有作文樣例這種支架的作用”［10］。為了激發(fā)學(xué)生參與微寫作訓(xùn)練的熱情，教師微寫作樣例的作用不容忽視。筆者在支教期間，經(jīng)常把自己的微寫作的樣例展示給學(xué)生看，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，得到了“可視性”微寫作支架，畏難情緒可得到紓緩。

例如，教師下水微寫作：“總以為，突然降臨的才叫變化，須不知所有的變化皆是醞釀、醞釀、再醞釀。常說(shuō)的未來(lái)很遠(yuǎn)，其實(shí)是我們沒(méi)有意識(shí)到，常說(shuō)的未來(lái)已來(lái)，其實(shí)是有的人已經(jīng)感受到了。這是遲鈍者與敏感者的差別，一個(gè)世界，彼此相連，拉美的一個(gè)偶發(fā)事件，也會(huì)影響著我們的節(jié)奏。改革開(kāi)放以來(lái)，40 年，在中國(guó)大地，以至世界各地，站在2022 年的時(shí)間窗口，回顧其初歷史的畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，足見(jiàn)其壯闊波瀾，足見(jiàn)深遠(yuǎn)影響，足令人感到雜陳五味，百感交集。”

（三）學(xué)生中微寫作優(yōu)秀作業(yè)，提供寫作樣例：強(qiáng)化“想寫”的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)

課堂上，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)樣例，既起到表?yè)P(yáng)先進(jìn)的作用，又起到示范引領(lǐng)的作用。尋找“展示、覺(jué)悟的機(jī)會(huì)”，創(chuàng)造“良性的交流、互動(dòng)的對(duì)話環(huán)境”，［9］讓學(xué)生踴躍地“交流、對(duì)話與切磋”“積極地比較、反思與內(nèi)省，逐漸意識(shí)到自己與他人寫作上的優(yōu)長(zhǎng)與得失利弊，悟得真正該寫什么與怎么寫，懂得該放棄什么，追求什么”，從而強(qiáng)化“想寫的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)”。下面是課堂上展示樣例——林同學(xué)期末微寫作作業(yè)：

悄悄地來(lái)，悄悄地去，不打擾，不驚動(dòng)，這是秋的溫柔。

秋天的到來(lái)總是不易覺(jué)察的，每當(dāng)人們意識(shí)到秋的時(shí)候，冬天將要來(lái)臨了。

校園里，秋意濃厚。走在路上，可以看到變黃變紅的樹(shù)葉，還有樹(shù)葉從樹(shù)上翩翩落下，給校園添上幾分蕭索。一陣風(fēng)吹過(guò)，吹起幾片樹(shù)葉向遠(yuǎn)方飄去，大概是向家的方向去了吧。

這樣“可以給予提供例文者極強(qiáng)的信心，讓其在今后的寫作中都葆有強(qiáng)烈的熱情”。［10］

三、強(qiáng)化常態(tài)下的“微寫作訓(xùn)練”，堅(jiān)定“想寫”的信心并實(shí)踐

微寫作訓(xùn)練，必須不斷強(qiáng)化，在常態(tài)下日復(fù)一日，不是一天打魚(yú)，十天曬網(wǎng)，而是每天進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，體現(xiàn)的是長(zhǎng)期性、持久性，只有這樣，學(xué)生“想寫”的信心才會(huì)更加堅(jiān)定，才愿意進(jìn)一步付諸實(shí)踐，行動(dòng)起來(lái)。

（一）通過(guò)布置“常態(tài)化微寫作訓(xùn)練”作業(yè)，堅(jiān)定學(xué)生“想寫”的信心

長(zhǎng)期作業(yè)，實(shí)際上是長(zhǎng)期的情感體驗(yàn)作業(yè)，情感是體驗(yàn)的核心，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、養(yǎng)護(hù)、修煉“寫作潛能、才情、天性、個(gè)性”等寫作素養(yǎng)?！绑w驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，主體總是從自己的命運(yùn)與遭遇，從內(nèi)心的全部情感積累和先在感受出發(fā)去體驗(yàn)和揭示生命的意蘊(yùn)；而體驗(yàn)的最后歸結(jié)點(diǎn)也是情感，體驗(yàn)結(jié)果常常是一種新的更深刻地把握了生命活動(dòng)的情感生成?！保?1］

高靜茹同學(xué)說(shuō)：“微寫作，讓我在每天忙碌中有閑適的時(shí)間去看周邊的環(huán)境事物，從一開(kāi)始的見(jiàn)什么寫什么，只寫大白話到現(xiàn)在見(jiàn)到美好事物會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，想象，會(huì)用修辭來(lái)讓自己的作文更生動(dòng)。微寫作就如同每天的一篇小日記，可以寫一切，不需要太多辭藻的堆砌，寫的是自己最真實(shí)的內(nèi)心想法?！卑瑹釈I同學(xué)也感悟到：“寫作并非一朝一夕就能夠成功，老師每天讓我們進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，小練筆，摘抄，對(duì)我的作用很大，不僅提升了自我，還提高了寫作水平?！?/p>

（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己微寫作的文本對(duì)比審讀，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生“想寫”的信心

學(xué)生對(duì)自己微寫作訓(xùn)練的成果進(jìn)行對(duì)比分析，會(huì)獲得成就感，寫作興趣會(huì)更深厚，內(nèi)驅(qū)力會(huì)更強(qiáng)。學(xué)期末，李同學(xué)寫道：“2021 年的第一場(chǎng)雪，也是我心中的第一場(chǎng)雪，雪花在寒冷的空氣中飛動(dòng)舞動(dòng)飄落，隨風(fēng)起舞。她若是奶奶對(duì)我的思念，那就會(huì)大雪紛飛，遮蓋一切。雪安靜地與她唯一的舞伴隨風(fēng)起舞，飄落在我指間，慢慢融化，化為一滴晶瑩的水珠，如同淚珠?！?/p>

李同學(xué)通過(guò)對(duì)比前后的微寫作作業(yè)，明顯感受到差異?！伴_(kāi)始的寫作過(guò)于口語(yǔ)化，沒(méi)有多少修辭，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，無(wú)法吸引人?？珊竺嬖俳?jīng)過(guò)不斷的寫作，進(jìn)一步修改后，我在寫作中運(yùn)用了修辭手法，去除了過(guò)多的口語(yǔ)，加入許多抒情，借物抒情等，抒發(fā)了自己想表達(dá)的心情和感受，也可令人思考。寫作就是在不斷地寫作中，找到自己的缺失，加以改進(jìn)，最后寫出令自己滿意的作文?！蓖ㄟ^(guò)自我糾偏、自我修復(fù)，學(xué)生的自我進(jìn)步很明顯，效果也很突出。

（三）通過(guò)常態(tài)化的“微寫作訓(xùn)練”，讓學(xué)生于實(shí)踐中涵養(yǎng)修煉寫作素養(yǎng)

常態(tài)化微寫作訓(xùn)練，正是踐行葉圣陶“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)”指導(dǎo)思想?！皩懽魉仞B(yǎng)不是教出來(lái)的，練出來(lái)的，而是自我涵養(yǎng)，修煉出來(lái)的”，［12］讓“微寫作訓(xùn)練”常態(tài)化，目的就在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。當(dāng)“寫”成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一種習(xí)慣時(shí)，其寫作素養(yǎng)的提高也就順理成章、水到渠成。如張雨婷同學(xué)，到了期末，文風(fēng)也變了：“‘自古逢秋悲寂寥’，這是劉禹錫詩(shī)中的一句話。是呀，秋日總是悲涼落寞的。望向窗外，一片半枯的樹(shù)葉掉落到草坪上，卻又被風(fēng)兒刮得無(wú)影無(wú)蹤。樹(shù)枝上剩余的樹(shù)葉卻也搖搖晃晃，搖搖晃晃。尤其是一場(chǎng)雨的到來(lái)，使他徹底變得沒(méi)了生機(jī)，光禿禿的樹(shù)桿上，任秋風(fēng)如何吹，卻也不會(huì)動(dòng)搖半分。被雨打落的樹(shù)葉只是散落在周邊，零零散散，黃的、綠的，半枯的，看上去狼狽極了?！?/p>

通過(guò)微寫作訓(xùn)練，張雨婷同學(xué)有感而發(fā)：“從最開(kāi)始的三言兩語(yǔ)，到中間可以將文章寫長(zhǎng)了，最后能夠細(xì)致地將所寫事物描繪在文章中，還能加入比喻、擬人等修辭手法，明顯有了進(jìn)步，而這進(jìn)步卻是在一天天的積累與練習(xí)中，每天學(xué)會(huì)寫好一句話，之后就能夠?qū)懞靡欢卧?，再到后面，便能寫好一篇文章，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步也是努力的象征，我們總是在進(jìn)步中找到方法，又從方法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后又利用經(jīng)驗(yàn)取得進(jìn)步。”

常態(tài)化微寫作訓(xùn)練，不是簡(jiǎn)單地復(fù)制教材所要求的寫作任務(wù)，也不是以完成教學(xué)任務(wù)為目的；而是與學(xué)生的寫作實(shí)際相吻合，真正把提高學(xué)生寫作動(dòng)力放在首要位置上，把“常態(tài)化”置于寫作教學(xué)首要考慮的內(nèi)容。常態(tài)化微寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)，讓學(xué)生獲得更多、更好的寫作體驗(yàn)，助力學(xué)生走向主動(dòng)寫作、愿意練筆、樂(lè)于分享的自主提升寫作能力的坦途。