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        基于新結(jié)構(gòu)教學評框架構(gòu)建一體化教學目標
        ——以“繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例

        2022-03-14 16:18:11廣州市第二中學劉沛新
        師道·教研 2022年12期
        關鍵詞:評價者中華學科

        文/廣州市第二中學 劉沛新

        教學目標貫穿教師的教、學生的學和評價活動的全過程。傳統(tǒng)教學目標的敘寫主要是從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度分設,側(cè)重解決“教什么”的問題。對教師的教而言,不會把教學活動按照這三個維度生硬分割成若干環(huán)節(jié)。對學生的學而言,也不會說先學知識后提能力最后升華情感。從評價活動而言,無論是紙筆測試還是非紙筆測試、過程性評價還是終結(jié)性評價,都是強調(diào)對知識、能力、情感態(tài)度價值觀的綜合性評價。核心素養(yǎng)目標不但是整合、綜合的,而且是有梯度、呈現(xiàn)不同水平的,不但包括“教什么”問題,還包括“教到什么程度、學到什么水平、評什么和怎么評”等問題。因此,教學目標的構(gòu)建要從三維目標分設型轉(zhuǎn)向一體化、結(jié)構(gòu)化的整合型目標,否則就可能導致教學目標與教學評過程的脫節(jié),直接影響教育教學的效能。

        一、基于新結(jié)構(gòu)教學評框架構(gòu)建一體化教學目標的四項要求

        1.以全要素整體性設計,實現(xiàn)教學評一致

        新課標的學業(yè)質(zhì)量標準是學生學完本課程所有模塊后所達到的學業(yè)成就刻畫,是對學生綜合素養(yǎng)的評價要求。因此,教學目標應該綜合多維質(zhì)量要素,整合教材內(nèi)容、指引教學設計、啟發(fā)課堂活動開展、描述學生學習活動表現(xiàn),應該讓教學目標能夠指引學習任務的設計、啟迪課外活動的開展,應該能夠切合新授課、復習課、習題課、綜合實踐課、研究性學習課等不同課型需要,讓學科核心素養(yǎng)具體化。

        2.以大概念為統(tǒng)領,實現(xiàn)三維目標整合

        要構(gòu)建真正素養(yǎng)導的知識、能力、情感態(tài)度價值觀整合型目標,應該將一個較大教學單元主干、核心的知識選擇恰當?shù)男袨閯釉~將關鍵能力、必備品格價值觀等糅合成一體化的大概念,再設若干支撐大概念形成的小目標,讓教學目標更加結(jié)構(gòu)化、可視化和具體化。這個大概念可以是單元、課題,也可以是整合不同框題、跨課題、跨單元甚至跨模塊的主題,例如堅持以人民為中心的發(fā)展理念。

        3.以關鍵能力劃分不同水平,實現(xiàn)可學、可評

        教學任務模式的教學目標缺乏學生和評價者的視角,導致學生看不到、看不懂,評價者不愿看、不愿用。從學生看,明確學習目標才能激發(fā)學習主動性,否則就會導致盲目投入到學習活動。從評價者視角看,要保證評價的科學性、有效性,在設定評價目標時候要考慮測評類型和手段,讓學生在完成學科任務時能展現(xiàn)出不同學業(yè)質(zhì)量水平。因此,教學目標同時必須成為學習目標和評價目標,這就要求撰寫不同水平的目標,應該融入中國高考評價體系關于關鍵能力、情境構(gòu)建等要求,既讓學生明確進階的梯度,又讓評價者能夠開展設計評價情境、確定學科任務和選擇學科內(nèi)容等活動。

        4.以促進社會實踐為導向,促進學生個性化成長

        思想政治課程致力于構(gòu)建活動型學科課程,堅持讓學生在實踐活動的歷練中提升綜合素質(zhì)。因此,學科核心素養(yǎng)導向的教學目標,在高階水平目標中應融入一定典型情境,因為分析和解決問題的培養(yǎng)必須通過情境才能最終完成;應該具有一定的開放性,讓教、學、評活動都有一定的拓展空間,適合過程性、表現(xiàn)式評價,能夠指導學生參加社會實踐,促進個性化成長。

        二、“繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學目標創(chuàng)設例析

        根據(jù)一體化的教學目標的四項要求,結(jié)合課程標準有關要求和新結(jié)構(gòu)教學評框架,可以創(chuàng)設縱向“大概念+不同水平目標”和橫向“行為動詞+學科內(nèi)容+評價建議”敘寫框架,對本課教學目標敘寫如下。

        大概念:對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展才能適合時代發(fā)展要求、堅定文化自信。

        水平一(習得性學習):解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容,愿意例證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長博大精深(紙筆評價:是非題或選擇題)。

        水平二(應用性學習):運用文化功能的知識,闡明對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的重大意義(紙筆評價:選擇題或簡答題)。

        水平三(拓展性學習):在國際文化交往的情境中,堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的立場評價繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為,對如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化議題,發(fā)表持之有故、言之成理的意見,并提出可行的建議(紙筆評價:綜合探究題;表現(xiàn)評價:使用評定量表的辯論賽)。

        水平四(適應性學習):設計方案調(diào)查當?shù)乩^承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的存在問題,并通過報告形成立足中國、放眼全球且富有創(chuàng)見性的解決方案,在真誠合作的行動中展示文化自信(檔案評價:項目調(diào)查報告或研究報告)。

        從整體性設計維度看,此目標既整合了課程標準中內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量標準核心內(nèi)容,也整合了教材中有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,“評價繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為”指引可以通過選擇合適的辯題開展辯論活動,“堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的立場”明確了評價標準;既建議課堂上可以就設置議題激發(fā)“發(fā)表持之有故、言之成理的意見”,又導向在高階學習階段設計方案開展社會調(diào)查的課外實踐活動,還說明“國際文化交往的過程”“當?shù)亍薄叭蛞曇啊钡惹榫硺?gòu)建方向;既在整體上讓教師和學生清楚不同水平的具體要求,明確教與學的爬坡方向,又保持較大開放性讓教與學活動有一定靈活度。高水平的目標實際上也就是教學的重點和難點,在教學設計中自然就無須另行撰寫。

        從實現(xiàn)三維目標整合看,此目標既通過“了解”“例證”“運用”“評價”“提出”等行為動詞標識學科能力的不同水平,又通過“愿意”“堅持”“真誠合作”等行為動詞標識情感態(tài)度價值觀的不同強度;既用大概念“對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展才能適合時代發(fā)展要求、堅定文化自信”整合了相關核心要素,又通過分設不同水平的若干目標來支撐這個大概念的學習進階。由于高階水平的素養(yǎng)往往是要通過社會實踐完成,因此在水平四特別創(chuàng)設了社會實踐目標,不僅僅要用到本課、本學科的知識,更強調(diào)多學科、多任務、多能力的綜合學習,有助于促進學生的個性化發(fā)展。

        從評價視角看,此目標通過不同行為動詞滲透學科任務來劃分不同水平,對于學業(yè)水平合格考(水平一、水平二)、等級性考試學生(水平三)、自主招生(水平四)提出了不同要求,通多單列的評價建議方便評價者選擇恰當?shù)脑u價方式。例如水平四的教學目標可以采用過程性評價,要求學生通過設計調(diào)查方案、開展實地調(diào)查、查閱相關文獻、撰寫結(jié)構(gòu)化調(diào)查報告或論文,記錄過程和學習成果,納入綜合素質(zhì)檔案。

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