文廣州市第一幼兒園 呂鳳清

當下，課程審議已是各大幼兒園課程實施過程的重要環(huán)節(jié)。課程審議使得教師不斷思考幼兒的需要、課程的價值、對工作與思想進一步總結(jié)，將實踐經(jīng)驗與理論知識建立聯(lián)系。教師的課程觀在不斷的再構(gòu)建與完善，推動課程質(zhì)量的發(fā)展。這種螺旋上升的經(jīng)驗梳理，最終使得幼兒園課程得以發(fā)展。我園多年來始終堅持開展課程審議活動，從單一的研討某個活動的開展方式到注重幼兒經(jīng)驗與興趣點；從集中式的研討到加強班本溝通；從重視預(yù)設(shè)課程到聚焦園本資源，課程審議的維度與深度在不斷的發(fā)展，課程審議使得課程更加貼近幼兒的生活，更加生動有效，更適合幼兒。

一、新視域、新發(fā)現(xiàn)，分析課程審議現(xiàn)狀

（一）課程理論與實踐相脫離。課程審議不僅僅在于理論知識的探尋，還要關(guān)注實踐情況的操作。在很多情況下幼兒園興師動眾的開始課程審議，邀請專家學者一旁輔佐，教師集體參與，從理論角度來看，規(guī)模浩大，研究地位較高，每個教師都在忙來忙去?？呻S之而來的是不了了之，課程實踐變得毫無意義，總會被其他事務(wù)所影響，最終成為竹籃打水一場空。在實際情況下能夠看出，課程理論與實踐相脫離，影響課程審議的實施。

（二）照搬套用缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意。幼兒園教育已經(jīng)成為我國教育的一部分，所以在不同地區(qū)中有無數(shù)幼兒園的開辦，每個幼兒園都有自己的教學經(jīng)驗和課程審議模式。且隨著網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，很多幼兒園的教學模式基本相同，多數(shù)教師都選擇照搬套用他人教學模式，缺乏對幼兒園自身情況的考量，在隨波逐流下效仿他人，沒有對本園情況做出反思分析，就像是牙牙學語的兒童一般，只曉得模仿，不懂得創(chuàng)新。這也導(dǎo)致課程審議缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意。

（三）課程審議模式較為籠統(tǒng)。課程審議的真正目的是為了改革幼兒園教育理念與過程，能夠一步一個腳印逐漸創(chuàng)新教學活動，這是對幼兒園教育的一大革新，更是重要教學渠道。但實際課程審議中，往往都是囫圇吞棗一般進行教育研究，既要追趕當前教學潮流，還要思慮本園真實條件，并未形成統(tǒng)一的課程審議體系和模式，也沒有明確課程學習目的以及審議規(guī)模，在種種條件下課程審議模式相對比較籠統(tǒng)，這都歸結(jié)于沒有完整課程審議制度。

二、新認識、新內(nèi)容，明確課程審議內(nèi)涵

深度學習指的是在教學過程中，學生的學習不僅僅是自主學習，而是強調(diào)教師的教學作用，在教師的引導(dǎo)和幫助下完成學習任務(wù)。這是在挑戰(zhàn)中所掌握的技能型知識，是思維、情感、意識、價值觀的全面滲透，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。課程審議指的是在教學計劃、課程標準等各個方面所展開的審議工作，為了確保教學活動的有效實施。在課程審議中將圍繞什么教學內(nèi)容最有價值，什么教學活動更有意義，明確客戶才能價值標準，在社會背景和社會結(jié)構(gòu)的聯(lián)系下所開展的課程組織教學活動，是針對全體教師做組建的教學工作。

課程審議和深度學習之間的聯(lián)系極為密切，就像是因果關(guān)系一般，要想實現(xiàn)深度學習，少不了課程審議工作的建設(shè)。教育工作將在課程審議中提高認識，增加課程審議新內(nèi)容，進一步提升課程教學組織和規(guī)劃，為幼兒提供良好成長環(huán)境，支持幼兒的積極探索與學習。

三、新舉措、新實踐，優(yōu)化課程審議策略

（一）立足園本，制定課程審議制度。在幼兒園課程審議過程中，首要條件就是對課程審議制定的明確，將立足園本探索課程審議制度，有效構(gòu)建審議流程，為幼兒的深度學習奠定基礎(chǔ)。在審議制度的規(guī)劃中，主要從兩大方面入手：其一是對審議團隊的建立，課程審議中教師隊伍的建設(shè)需提高重視，教師需樹立統(tǒng)一教學目標，堅持以幼兒終身發(fā)展為主旨探索課程問題，全面保障幼兒的健康發(fā)展。其二是對三級制課程審議制度的規(guī)劃，需要從園級、年級以及班級三個層面出發(fā)。其中園級指的是展開常規(guī)性課程審議，教研組的定期探討，機制分析，制度修訂都將在定期活動中得到梳理和驗證，從而使得幼兒園課程審議工作更加客觀，讓教師的參與地位得到體現(xiàn)。

（二）深挖疑點，助推幼兒全面成長。課程審議雖然是以教師參與為主所構(gòu)建的教學活動，但是在實施中卻是圍繞幼兒所展開，為了實現(xiàn)幼兒的深度學習，除教師團隊進行反思外，還要站在幼兒的角度挖掘課程疑點，從幼兒的眼光和興趣入手，關(guān)注幼兒個體發(fā)展。

（三）集體備課，調(diào)整適宜主題課程。所謂集體備課就是將教師資源整合在一起，三個臭皮匠頂一個諸葛亮的道理相信都能明白。每個教師都有自己的教學長處和短處，教學經(jīng)驗的積攢、教學能力的表現(xiàn)等都將反映出教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上教師組織集體備課，能夠適度調(diào)整主題課程，并將課程審議內(nèi)容回歸生活組織交流，在取長補短下實現(xiàn)幼兒的深度學習規(guī)劃。

（四）評價管理，促進課程實施革新。課程審議評價管理的主體分別是教師和幼兒，教師負責對課程主題設(shè)計、實施等內(nèi)容的評價管理，幼兒負責交談?wù)鎸崊⑴c體驗，并提出相應(yīng)意見建議，在課程評價中促進審議工作力度，規(guī)范課程管理與課程審議。例如，構(gòu)建科學類課程審議及活動實施后，教師組織交流溝通，對課程記錄表和活動反饋進行交流，以便充實有價值的活動經(jīng)驗，這對教師教學價值的考量有直接作用。而經(jīng)驗的梳理最為關(guān)鍵，評價管理就是對教師教學經(jīng)驗的總結(jié)，是協(xié)助教學提升自我的有效途徑。同時在前期備課環(huán)節(jié)教師已經(jīng)完成課程框架的整理，在課程評價中則重新對課程框架做出梳理，在簡要修訂下促進幼兒的全面發(fā)展。

四、幼兒園課程審議新成效

從教師成長角度來說：通過課程審議工作的實施，有效培養(yǎng)教師團隊的發(fā)展，讓教育工作的實施得到有力保障。教師擔任幼兒啟蒙教育的重任，自身能力發(fā)展和教學素養(yǎng)的提升是十分關(guān)鍵的，透過課程審議使教師個人能力得到均衡發(fā)展，提高教師綜合水平。依托幼兒園課程審議，有力推進教師專業(yè)成長，促進教師教學理念的更新，形成正確教育觀念與價值觀，拓展課程教學資源，將目光聚焦幼兒，提升理論品質(zhì)與教學實踐能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)性成長。

從幼兒發(fā)展角度來說，幼兒階段正是成長的啟蒙關(guān)鍵時期，他們的身心發(fā)展尚未成熟，在教育教學中很容易被忽視自主地位和自主能力，深度學習的進行也不夠徹底。從幼兒園課程審議工作的實施后，幼兒的主體地位將得到尊重，在豐富教學活動和資源中謀取成長，積極探索教學樂趣，為幼兒的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)，促進幼兒的綜合能力培養(yǎng)。同時幼兒能夠參與到課程活動中，提高自身積極性，在深度學習中謀取更好的成長，實現(xiàn)全方位發(fā)展。