文/東莞市大朗鎮(zhèn)培蘭小學 盧麗瑜

語文學習的關鍵在閱讀，要達到一定的閱讀量，必須有整本書閱讀。筆者在一線教學中致力于整本書閱讀的教學研究，以“雙線”主題為線索，以“四個維度”為依據(jù)，設計和開發(fā)出“4D”立體閱讀模態(tài)的四大課型，力求拓寬學生閱讀空間，提高學生閱讀能力，切實提高語文閱讀教學的實效性。

一、結合“雙線”——設計整本書閱讀課型

統(tǒng)編教材的“雙線”主題，即以“人文主題”和“語文要素”為線索，筆者嘗試以“雙線”為依據(jù)，致力于探究小學語文整本書閱讀的方法和策略，設計整本書閱讀課型。把整本書閱讀放進課堂，拓展課外的整本書閱讀，開發(fā)和建構整本書閱讀教學課程，讓整本書閱讀走上“系統(tǒng)化”“課程化”道路，探索整本書閱讀多元課型，為教師教學實踐提供方法指導，提升整本書閱讀教學效果，同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

二、精準定位，四個維度——四大課型設計依據(jù)

精準的定位可以為課型的設計提供準確的航向，樹立航標，有了航標的指引，課程設計之路便能越走越遠。除了以“雙線”主題為依據(jù)，筆者也將“四個維度”作為整本書閱讀課型設計的主要依據(jù)之一，“四個維度”分別是語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。將“四個維度”的概念引入到四大課型的設計中，分別是閱讀推薦課、閱讀推進課、閱讀分享課和閱讀拓展課，“四個維度”與“四大課型”一一對應，呈現(xiàn)拾級而上、螺旋上升的整體策略。四個維度正是本文提出的四大課型所對應的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文閱讀教學的整體觀、全局觀，防止學生閱讀碎片化，有利于提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生思辨能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

三、構建模式，形成策略——開創(chuàng)“4D”立體閱讀模態(tài)

結合“雙線”，依據(jù)“四個維度”，有效設計整本書閱讀四大課型，將整本書閱讀納入課程、走進課堂，探索科學有效的整本書閱讀教學課型，開創(chuàng)“4D”立體閱讀模態(tài)，形成整本書閱讀課程系統(tǒng)。什么是“4D”？“4D”概念是指獲得視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官在時間與空間上的相結合，本文所提出的“4D”立體閱讀模態(tài)就是在此基礎上形成的閱讀指導課、閱讀推進課、閱讀分享課、閱讀拓展課四大課型。閱讀指導課是最基礎的一維平面閱讀，閱讀推進課是二維的多元閱讀，閱讀分享課是三維的立體閱讀，閱讀拓展課則是四維的跨界閱讀。四大課型有機整合形成了一個“4D”立體閱讀模態(tài)，形成融合基礎感官、視聽覺、觸嗅覺為一體的綜合性、實踐性閱讀課程，體現(xiàn)跨學科學習的項目式課程特點。

1X.閱讀推薦課——激趣，引讀

閱讀推薦課主要是教師向學生推薦相關閱讀書目，或是學生互相推薦書目，把自己讀過的、認為值得分享的書目推薦給同伴。教師在閱讀之前教給學生讀懂整本書的閱讀方法，比如認識封面、作者、扉頁、目錄等，目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，以激趣為主。

例如在《中國古代神話》的閱讀指導課上，先讓學生觀察書本的封面，讓他們思考畫的是哪幾個故事。激發(fā)孩子閱讀的興趣，進而出示多個古代神話的相關故事封面，讓學生猜猜這是什么故事，用猜一猜的方式開啟了充滿期待的一節(jié)閱讀課。隨后引導學生查看書本的目錄，翻開目錄看一看，對整本書的編排和框架有個大致的了解，讀了目錄后，知道了整本書是按照什么順序來編寫的，心中有了一個大框架?！吨袊糯裨挕愤@本書里面內(nèi)容豐富，收集了中國古代各個充滿神秘色彩的神話故事，所配插圖也是美輪美奐，精細畫筆描繪出神話故事的精彩絕倫，讓學生打開插圖看一看，或者可以根據(jù)插圖猜一猜故事的發(fā)展情節(jié)，一定很有趣。

2Y.閱讀推進課——交流，促讀

閱讀推進課以監(jiān)控、解惑、活動為主，有效開展閱讀活動，探討閱讀方法，深化閱讀理解，閱讀推進課主要任務是指導學生有效閱讀、提高閱讀能力?？梢酝ㄟ^多形式復述故事、探討整本書的主題、分析人物形象、探究書的情節(jié)、關注寫作方法等深化落實課堂。

例如在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀推薦課上，在學生全面閱讀了整本書后，用多種形式來復述故事，可以開展一場“我講書中的故事”比賽，讓學生用自己的話復述故事，可以是整本書的故事內(nèi)容，也可以是某個章節(jié)的故事情節(jié)。當然，如果能配合適當?shù)膭幼?、豐富的表情來創(chuàng)造性地復述故事就更好了。另外還可以分析書中的人物形象，對魯濱遜這個人物做簡要評析，結合書中的相關情節(jié)和整本書的思想感情，談談自己的看法，聯(lián)系書中的情節(jié)把感受最深的地方說出來，使人物形象變得豐滿、豐潤起來，塑造人物的立體感。探討主題也是整本書閱讀教學的一大難點，引導學生對整本書的主題進行探討，是對整本書的回顧總結和提升。

3Z.閱讀分享課——展示，總結

閱讀分享課則是以展示匯報、深化感悟、提煉總結為主要內(nèi)容，可以依托主題討論交流、思維導圖交流、讀后感交流或情景表演等形式進行分享。教師搭建平臺，讓學生暢所欲言、答疑解惑、分享閱讀心得，提出新的觀點，激發(fā)新的思考。閱讀分享課是對整本書閱讀過后的交流分享，總結提升整本書閱讀經(jīng)驗方法，也是給學生展示閱讀成果風采的重要平臺?？梢砸劳兴季S導圖交流、讀書小報交流、依托讀后感交流、故事續(xù)編分享等，形式多樣而不限制，讓學生充分運用自己所長總結提煉整本書閱讀后的所思所感，放手讓學生展開豐富想象，手繪精彩作品。

4D.閱讀拓展課——跨界，多維

閱讀拓展課以平面閱讀、跨界閱讀和多維拓展為依據(jù)，后續(xù)推進，二次提升。為進一步鞏固學生閱讀成果，深化對整本書閱讀的把握和理解，可進行平面閱讀?？梢愿鶕?jù)書的創(chuàng)作風格、類型、主題、意義，推薦與之相關聯(lián)的書籍，拓寬學生閱讀層面，延伸閱讀范圍，體會閱讀的意義。推薦與之關聯(lián)性強的書籍進行閱讀；跨界閱讀，突破學科邊界互涉閱讀或綜合閱讀，比如相關的音頻、視頻或現(xiàn)場演出；多維拓展，可以是快板、評書或戲劇形式，讓學生體會不同的藝術形式展現(xiàn)出的人物風采、情節(jié)特點，加深對原著的了解。