文/東莞市莞城步步高小學(xué) 曾連春

莞草至今已有2000多年歷史，莞草特色項目是系列的、獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的與文化有關(guān)的課程建設(shè)活動，這些特色項目活動有著明確的目標(biāo)或目的，需要在特定的時間、環(huán)境、資源保障、小組合作、課堂等的限定時空內(nèi)，學(xué)生自主經(jīng)歷目標(biāo)、計劃、實施、評價四個完整階段的學(xué)習(xí)歷程。莞草課程項目的推出是學(xué)習(xí)東莞傳統(tǒng)文化，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，落實立德樹人根本任務(wù)、強化實踐育人、形成核心素養(yǎng)的重要途徑。項目內(nèi)容是美術(shù)、科學(xué)、語文、信息等多學(xué)科的延伸、拓展和統(tǒng)整。學(xué)生在參與項目研究過程中可以學(xué)習(xí)到莞草等非遺知識，體驗參與的樂趣。

一、擬定清晰的莞草課程主題

一個好的教學(xué)內(nèi)容需要有一個清晰的教學(xué)主題，而一個好的教學(xué)主題強調(diào)簡潔清晰，方向明確。莞草編織技藝這個項目，涉及的不僅僅是從“分科學(xué)習(xí)的教學(xué)觀點”出發(fā)，不僅僅從美術(shù)學(xué)科編織的技法為思路，而應(yīng)以生活在東莞的孩子的生活經(jīng)驗與綜合發(fā)展，融合對莞草的情感與文化關(guān)系的主題?！拜肝幕瘜じ沁z莞草”這個主題就可以清楚明白整個教學(xué)的焦點。這將有效地輔助老師深入淺出地向?qū)W生闡述莞草聯(lián)結(jié)的知識和其中表達(dá)的情感及隱藏的意義，以及在現(xiàn)實社會中具體的應(yīng)用。學(xué)生從語文、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科角度來審視莞草，就會帶給學(xué)習(xí)者更明確的方向與實用性。

二、建立遞進(jìn)式莞草課程目標(biāo)

基于莞草深層的文化價值，從學(xué)科素養(yǎng)的核心要求以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、特色發(fā)展，非遺保護(hù)等角度出發(fā)，才開發(fā)具有綜合性、實踐性、活動性的莞草課程。莞草課程的學(xué)習(xí)采用遞進(jìn)體驗式為主，逐層滲透，根據(jù)學(xué)生生活實際與年齡特點進(jìn)行莞草低中高三個年段的內(nèi)容設(shè)計，每個年段都涵有莞草文化的側(cè)重點。低年級采用體驗式學(xué)習(xí)，側(cè)重對莞草的初步感知。中年段采用設(shè)計型學(xué)習(xí)為主，側(cè)重對莞草編織技藝的創(chuàng)作與創(chuàng)新。高年段采用探究項目式學(xué)習(xí)，側(cè)重對莞草文化的探究。學(xué)生在這過程中，一點一點地通過對莞草文化的挖掘和整理，去找尋東莞文化之根，找尋未來發(fā)展之路。

三、列出分段能力莞草課程學(xué)習(xí)指標(biāo)

分段目標(biāo)可以清楚看到課程開展的脈絡(luò)，一旦擬定了主題和內(nèi)容的方向，教學(xué)時便要確定教學(xué)內(nèi)容是否和分段能力目標(biāo)相吻合。分段能力目標(biāo)清楚條列在課程計劃中，能幫助學(xué)習(xí)者一目了然，很快抓住課程的要點。如：莞草進(jìn)校園、進(jìn)課堂，我們力求實現(xiàn)欣賞與創(chuàng)作的結(jié)合，傳統(tǒng)文化與藝術(shù)涵養(yǎng)的結(jié)合。讓學(xué)生在識莞草、知莞草、愛莞草、賞莞草、玩莞草的課程學(xué)習(xí)中享受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美，傳承傳統(tǒng)文化之優(yōu)秀，培養(yǎng)濃濃的中華文化之情懷。

四、多樣化的莞草課程學(xué)習(xí)方式

每個年齡段有各自的特點和潛能，身為教育者必須明白，不能單一片面審視學(xué)生的才能，學(xué)習(xí)方式不光強調(diào)語言，數(shù)學(xué)邏輯的運用，也要講究批判思考，集體合作、視覺空間等學(xué)習(xí)元素，唯有具備這種多樣化的教學(xué)活動，才可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能。

（一）體驗式學(xué)習(xí)

低年級采用體驗式學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)體驗情境，如提供莞草視頻、實物、作品等作為體驗媒介，在有限空間中努力營造現(xiàn)場感、氛圍感、角色感，讓學(xué)生在一種極具魅力的學(xué)習(xí)場域中獲得高沉浸度的學(xué)習(xí)體驗；組織學(xué)生到莞草博物館實地走訪、考察，看莞草作品，聽老師講述莞草文化……從參與者視角直觀感受莞草文化。

（二）設(shè)計型學(xué)習(xí)

中年級采用設(shè)計型學(xué)習(xí)，圍繞“莞草編織”，運用美術(shù)基礎(chǔ)知識和設(shè)計應(yīng)用知識，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)作莞草編織作品，在“做中學(xué)”。靈活遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)設(shè)計能力。

（三）探究式學(xué)習(xí)

高年級采用探究式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，針對莞草研究主題，學(xué)生組成項目小組，開展走訪、調(diào)查、探究、綜合創(chuàng)作等活動，與美術(shù)、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識結(jié)合，開展項目化學(xué)習(xí)。

五、整合莞草課程學(xué)習(xí)評價單

教學(xué)內(nèi)容趨于多樣化，評價學(xué)生的工具就不能太單一，主要分為發(fā)展性評價和總結(jié)性評價。為了及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會碰到的困難，把莞草的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化，可以幫助教師及時加強或改變教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（一）對教師發(fā)展的評價

教師是課程實施關(guān)鍵性主體。學(xué)?？梢詮脑摻處煹氖谡n次數(shù)、受歡迎程度、教學(xué)完成度、學(xué)生課題與作品的數(shù)量與質(zhì)量、項目課程展示的次數(shù)、策劃學(xué)生成果展示的次數(shù)等方面，分檔次對教師每月的課程實施情況進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。通過以上評價促進(jìn)教師課程實施、創(chuàng)生能力的提升，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。

（二）對學(xué)生發(fā)展的評價

莞草課程教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以用評價表對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，在評價實施的不同階段，針對不同的課程內(nèi)容需要采取有針對性的方法。低年級的評價可以從學(xué)生對莞草的認(rèn)知、興趣、參與度等方面進(jìn)行過程性評價。中高年級可以從學(xué)生完成莞草相關(guān)任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就?？梢跃C合采用下面的評價方式進(jìn)行評價。

1.評價方式。本課程在評價方面，注重評價的多元化、綜合性、全面性、合理性以及評價方法、手段的多樣性，既關(guān)注文字報告、手工作品等顯性成果，也注意挖掘活動中隱性且有價值的活動體驗。

2.評價依據(jù)。能認(rèn)識莞草并說出莞草基本特征；能掌握幾種莞草的編織技巧；能介紹莞草相關(guān)文化；能用莞草相關(guān)知識，進(jìn)行創(chuàng)意比拼。

未來課程的興起引領(lǐng)我們開啟分科思維模式，打破學(xué)科壁壘進(jìn)行融通與連接，破除傳統(tǒng)“老師主導(dǎo)”教學(xué)，建立“自發(fā)”“自覺”為主的教學(xué)方向，在頭腦風(fēng)暴中真實感受運用整合知識的重要性。身為教育者，我們該如何順應(yīng)潮流，引發(fā)教育界對傳統(tǒng)教學(xué)方式，課程內(nèi)容的反思，進(jìn)一步尋求應(yīng)變之道。