詹光平

“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入實(shí)施，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為教育發(fā)展插上了騰飛的翅膀，極大地提高了課堂教學(xué)效率?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》明確指出，語文教學(xué)要合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)活動。因此，順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，加快教育教學(xué)改革步伐，建構(gòu)基于信息化環(huán)境的語文智慧課堂教學(xué)模式，對順應(yīng)語文課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展具有重要意義。

一、語文智慧課堂的內(nèi)涵

1.智慧課堂的理論基礎(chǔ)

在眾多理論中，混合式學(xué)習(xí)理論是最適宜于智慧課堂模型建構(gòu)的理論支撐。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動是自主、合作、探究的多邊課堂活動。該學(xué)習(xí)方式吸納傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)便捷、高效的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。智慧課堂順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢，耦合混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在特質(zhì)。智慧課堂要恰當(dāng)利用高新信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，將線上、線下教學(xué)結(jié)合起來。智慧課堂既注重智慧環(huán)境的建設(shè)和營造，又重視面對面的情感交流的教育內(nèi)在要求。毋庸置疑，智慧課堂是混合式學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)形態(tài)，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，成為當(dāng)前普遍受到認(rèn)可的課堂教學(xué)樣態(tài)。

2.語文智慧課堂的含意

學(xué)術(shù)界關(guān)于智慧課堂的研究首先是從智慧教育開始的。其研究大多是對概念、屬性的界定。智慧教育原是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深入反思后形成的產(chǎn)物。信息化浪潮推動了教育的發(fā)展，于是智慧教育隨即被注入了信息技術(shù)價(jià)值含量。毫無疑問，智慧教育是教育視角和信息化視角的統(tǒng)一體。因此，智慧教育是憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等作為載體，通過多種教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化、教學(xué)個(gè)性化的教學(xué)過程。智慧課堂是智慧教育的高級表現(xiàn)，語文智慧課堂又是智慧課堂在具體學(xué)科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)方式?？梢?，語文智慧課堂是依據(jù)語文學(xué)科屬性和特點(diǎn)，遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、技術(shù)端口開展教育教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

二、語文智慧課堂的價(jià)值取向

1.語文智慧課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

信息技術(shù)環(huán)境下，語文學(xué)科教學(xué)要在遵從學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，通過有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生通過識記、理解、想象、聯(lián)想等思維活動掌握語言知識，提高語言運(yùn)用能力，提升人文素養(yǎng)。這應(yīng)該是語文智慧課堂不變的追求。因此，從本質(zhì)上，語文智慧課堂要有學(xué)科的“味道”，通過深度學(xué)習(xí)建構(gòu)語文知識體系，提高終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。任何技術(shù)手段都應(yīng)服從和服務(wù)于語文學(xué)習(xí)，其最終目的是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。語文教學(xué)也應(yīng)該是充滿激情和活力的，在網(wǎng)絡(luò)空間等技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；師生在教學(xué)活動中通過思想的交流、碰撞，情感的升華，雙方形成知識與能力新的增長點(diǎn)。

2.語文智慧課堂應(yīng)吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

語文學(xué)科人文性很強(qiáng)，對學(xué)生有熏陶感染作用，應(yīng)對吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。教師生搬硬套地在教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都使用技術(shù)設(shè)備操作，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到課程育人的既定效果，甚至適得其反。在教學(xué)內(nèi)容方面，大多以碎片化形式呈現(xiàn)，缺少深度學(xué)習(xí)；在德育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教育中的德育被弱化。真正的智慧課堂應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度整合。語文課堂需要面對面、心與心的交流，在現(xiàn)場教學(xué)中開展體驗(yàn)活動，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從中獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的道德情操。智慧課堂中在使用平板、多媒體屏幕等設(shè)備時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及心理變化，真正讓語文課堂成為高效便捷、充滿生命活動力的智慧課堂。

3.語文智慧課堂融合現(xiàn)代信息技術(shù)

語文智慧課堂上選用的數(shù)字課程資源要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟等教學(xué)要素而定，還要成分考慮“學(xué)情”及“教情”和學(xué)段選用數(shù)字化軟件、網(wǎng)絡(luò)空間等智能技術(shù)。習(xí)慣上，教師課前預(yù)習(xí)時(shí)使用互動課堂中的學(xué)習(xí)資源推送，課中教學(xué)時(shí)常用電子白板板書、批注、隨機(jī)提問、時(shí)間計(jì)時(shí)等；課后使用作業(yè)發(fā)送、智能檢測、智能批改與數(shù)據(jù)分析等功能。對電子課本、一對一輔導(dǎo)、班級空間等技術(shù)功能很少使用甚至不使用。數(shù)字設(shè)備中的這些有效功用在智慧課堂中得不到充分發(fā)揮就不能針對性地開展個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)效果就大打折扣。因此，智慧技術(shù)與語文學(xué)科的高度融合，這是語文智慧課堂的應(yīng)然選擇和發(fā)展走向。

三、語文智慧課堂的基本形態(tài)

1.互動式智慧教學(xué)

語文教學(xué)活動是師生、生生、生本間的立體、多元化的交流互動。這種高層次“互動式”的語文教學(xué)場景使得教學(xué)更為開放，符合智慧課堂的內(nèi)在要求。在智慧環(huán)境下，師生間的交流可以借助課堂隨機(jī)點(diǎn)名軟件隨意點(diǎn)擊學(xué)生圍繞“問題”讓回答。在解答處于困難境地時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法組織學(xué)生討論解決問題。也可以是師生間、生生間通過討論、合作、競賽等形式達(dá)到信息的多方感應(yīng)與交流，以便擴(kuò)大信息的交流面。還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課開展師生間的平等對話，相互共享信息，現(xiàn)場交流，以此推動多維共享信息的立體、高效。

2.探究式智慧教學(xué)

探究式智慧教學(xué)主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有梯度、鏈條式的“問題”，并組織學(xué)生通過小組合作的形式在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生深度思考問題，激發(fā)學(xué)生的深入鉆研問題的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和高階思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師時(shí)常需要用曲折生動饒有興味的故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生層層發(fā)問，步步設(shè)疑，最終在輕松愉悅的狀態(tài)下解決問題，把艱澀難懂的問題淺顯化，把抽象深奧的問題具象化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.多元化智慧評價(jià)

教學(xué)活動離不開教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)成效的判斷。高中語文也重視教學(xué)效果的評價(jià)，沒有教學(xué)評價(jià)就沒有教學(xué)的過程設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定制教學(xué)評價(jià)方案，學(xué)段不同、課程內(nèi)容不同評價(jià)方式應(yīng)該有區(qū)別。因此，評價(jià)方式應(yīng)該多元化，這有益于科學(xué)、準(zhǔn)確判定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。信息化時(shí)代智慧課堂的智能性和交互性為教學(xué)評價(jià)提供了方便，使得語文教學(xué)活動評價(jià)快速、高效。語文多元智慧評價(jià)要突出歸納性、全面性的基本特點(diǎn)，將定性與定量評價(jià)、線下與線上評價(jià)、自評與他評結(jié)合起來，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，形成診斷報(bào)告，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。

四、語文智慧課堂的實(shí)踐

1.課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)情

高效的語文課堂教學(xué)需要課前對學(xué)情的精準(zhǔn)分析。智慧語文課堂依靠數(shù)字化教學(xué)平臺通過推送微課、導(dǎo)學(xué)案等課前學(xué)習(xí)資源安排學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在完成自學(xué)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)適量的檢測內(nèi)容由學(xué)生完成。學(xué)生把預(yù)習(xí)結(jié)果傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺，教師端口接收到分析數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析匯總。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析綜合研判學(xué)情，制定教學(xué)計(jì)劃，特別是重難點(diǎn)問題。當(dāng)然，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)既關(guān)涉共性問題，也要顧及個(gè)性化問題。在教學(xué)人物傳記《脫去文人長袍的蘇東坡》時(shí)，可以利用平板終端連接多媒體播放《修身在黃州》《烏臺詩案》《念奴嬌·赤壁懷古》等表現(xiàn)蘇東坡被貶黃州生活的視頻資料提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地感知文本內(nèi)容。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師通過互動課堂學(xué)習(xí)軟件“課前導(dǎo)學(xué)”端口推送涉及到蘇軾生活場景和精神風(fēng)貌的問題，組織學(xué)生對問題進(jìn)行探討，整體感知文本，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。持續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生感悟蘇東坡身處逆境的曠達(dá)樂觀、超然物外的精神風(fēng)貌。

2.課中多向互動交流，完成教學(xué)目標(biāo)

課中教學(xué)是智慧課堂的核心環(huán)節(jié)，直接決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在互動過程中，教師借助智慧平臺利用希沃軟件投放音視頻、圖文資料等開展在線互動教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，最終高效完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。這種雙向活動而是多維、立體的高度互動。教學(xué)過程中教師實(shí)時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容；學(xué)生自由提出問題，通過師生、生生、生本間的對話與交流展示問題答案，共享學(xué)習(xí)成果。古典詩歌重視創(chuàng)設(shè)情境，通過誦讀涵詠詩意把握作者的思想情感。在教學(xué)曹操的《短歌行》時(shí)，可以采取誦讀—感悟—鑒賞—評價(jià)串聯(lián)智慧課堂的全過程。在走近詩歌文本前，播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，為課堂營造氛圍，喚醒學(xué)生的意識，激發(fā)學(xué)生的情趣。開展詩文評鑒活動過程中，推送微課配樂朗讀，明曉詩意，整體感知詩文內(nèi)容；用配樂賦唱的視聽畫面，再現(xiàn)曹操釃酒臨江、橫槊賦詩的畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌慷慨悲壯的感情基調(diào)。設(shè)置新媒體交流平臺，組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線交流分組討論。結(jié)合個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知，組織學(xué)生有序在線發(fā)表獨(dú)到的見解和認(rèn)識，體會作者對賢才難得憂思和賢才既得的欣喜之情；借助云教學(xué)平臺讀詩明志，圍繞詩眼“憂”探究其內(nèi)涵，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

3.課后數(shù)據(jù)反饋診斷，開展個(gè)性輔導(dǎo)

課后對整個(gè)學(xué)習(xí)過程、行為、結(jié)果的診斷是必要的，這對鞏固已學(xué)知識，深化學(xué)習(xí)提升能力具有重要作用。更為重要的是通過課后及時(shí)檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中薄弱的點(diǎn)、空白點(diǎn)，師生反思“教”“學(xué)”行為，診斷問題的癥結(jié)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。教學(xué)過程結(jié)束后，教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳檢測試題，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成并推送給教師管理端口。教師在網(wǎng)上評閱后及時(shí)反饋檢測數(shù)據(jù)，形成評價(jià)報(bào)告單為個(gè)性化輔導(dǎo)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的完成情況，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維狀態(tài)，為實(shí)施分層教學(xué)并為延伸拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)文言詞語的積累與運(yùn)用。在教授完單篇甚至單元教學(xué)任務(wù)后，教師要設(shè)計(jì)具有層次的練習(xí)，以文檔的形式通過學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生，設(shè)置時(shí)限獨(dú)立自主完成練習(xí)任務(wù)。教師線上批閱，智網(wǎng)分析檢測數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生打卡情況，以鞏固課堂知識并把所學(xué)文言詞語靈活運(yùn)用，提高語文學(xué)習(xí)滲透力。

教學(xué)模式體現(xiàn)教育教學(xué)理念，隨著教育教學(xué)改革的趨勢不斷發(fā)展變化。把智慧技術(shù)深層次融入到課堂教學(xué)中，使教育教學(xué)活動變得更為快捷、高效，充滿生機(jī)。在混合式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，語文智慧教學(xué)對點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情、激發(fā)學(xué)生求知欲、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高教學(xué)效果等方面的作用不可小覷。當(dāng)然，語文智慧課堂教學(xué)模式并不是固定不變的，它需要隨著課程改革和教育教學(xué)技術(shù)的革新不斷轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

那么，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐需要強(qiáng)化什么？

一是凸顯學(xué)科實(shí)踐的學(xué)科典型性。學(xué)科實(shí)踐源于學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，凸顯其學(xué)科典型性。譬如，語文學(xué)科應(yīng)以語文實(shí)踐為主線，依據(jù)“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的語文學(xué)習(xí)；地理學(xué)科應(yīng)重視地理實(shí)踐，反對整天“用手”學(xué)地理，即在地圖冊上讀讀劃劃，倡導(dǎo)用“腳”學(xué)地理，發(fā)展地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀等。

二是開展系統(tǒng)的學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)科實(shí)踐凸顯實(shí)踐的深刻性，需要專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容的素養(yǎng)培育要求，確立組織者，即大問題、大任務(wù)、大觀念等，以便課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)明晰與之對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，采用三維敘寫，使其成為整個(gè)學(xué)科實(shí)踐過程的指引和依托；評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)采用與目標(biāo)相匹配的表現(xiàn)評價(jià)、綜合評價(jià)，整合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致等。

三是重視學(xué)科實(shí)踐后的反思。實(shí)踐后的反思是化行動為知識、化實(shí)踐為素養(yǎng)的重要路徑。教師不僅要重視學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐后的反思，根據(jù)與目標(biāo)對應(yīng)的復(fù)述、關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的進(jìn)階水平，設(shè)計(jì)好反思的支架或路徑等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由行到知的升華，進(jìn)而建立所學(xué)知識與學(xué)生自我發(fā)展之間的“聯(lián)結(jié)”，避免“有知識無文化”。

——崔允漷，《光明日報(bào)》2022 年11 月22 日13 版