王 敏

所謂情感教學(xué)就是利用各種培養(yǎng)情感的教育方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展健全的人格素養(yǎng)。情感教學(xué)側(cè)重于以情動(dòng)人，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，感知作家在文本中流露出的思想感情，在引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，并增強(qiáng)其賞析文本的情趣，進(jìn)而使學(xué)生的情感得到涵養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的教育目的。

一、深挖教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操

不同文學(xué)作品有著不同的寫作風(fēng)格，作者對(duì)自己所描述的一切（人/事/景物等）都有著極其真摯的情感。作家曹文軒就曾說(shuō)過(guò)《草房子》中有他童年的影子，人們也能從作品中感受到作者如烈火般炙熱的情感。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)挖掘教材中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)分析、理解、品味、鑒賞等學(xué)習(xí)過(guò)程中，凈化自己的心靈，陶冶個(gè)人的情操，以此促進(jìn)初中生情感的正向發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與文章比較貼合的多媒體教學(xué)情境，例如利用課件展示離別的場(chǎng)景，地點(diǎn)是車站，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么作者會(huì)以背影開篇，通過(guò)點(diǎn)明全文的情感基調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)車站送別時(shí)，看到畫面中的背影是如何淋漓盡致地表達(dá)出父子情深的，為什么這種催人淚下的離愁能打動(dòng)讀者，使之產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。然后，讓學(xué)生回歸文本，品味作者淚光中對(duì)父親的肥胖、衣著等方面的具體描述，指導(dǎo)學(xué)生充分理解文本，并使之產(chǎn)生心靈共鳴，并深刻理解可憐天下父母心的確切含義，以“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的方式敲擊學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生一定的感情悸動(dòng)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感。

二、有感情地朗讀課文，用聲音體悟感情

在初中情感教學(xué)課堂上，想要滲透情感教育，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。讓學(xué)生明白什么時(shí)候該停頓，什么時(shí)候應(yīng)加快語(yǔ)速，讓學(xué)生充分體會(huì)朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣變化代表著哪些情愫（如開心、憤怒、激動(dòng)等）。

比如在學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者內(nèi)心對(duì)平等人權(quán)的渴望以及對(duì)消除種族歧視的吶喊。在讓學(xué)生充分了解了這些內(nèi)容之后，再指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，在朗讀的過(guò)程傾注自己的情感。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生可以在朗讀中充分理解作者的內(nèi)心感受?；蛘咭越巧缪莸姆绞?，讓學(xué)生演繹本中的人物，使其從中體驗(yàn)更為深刻的情感。如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，通過(guò)文本中特色鮮明的對(duì)白，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，這樣不僅能提升他們的課堂參與度，還能使其淋漓盡致地彰顯人物性格，幫助學(xué)生進(jìn)入劇中人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

教師在指導(dǎo)學(xué)生在誦讀文本時(shí)，要注意自己的語(yǔ)調(diào)變化并體會(huì)不同語(yǔ)調(diào)帶來(lái)的情緒波動(dòng)，讓學(xué)生快速置身于作品的意境，使學(xué)生與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并獲取藝術(shù)之美的情感享受，切實(shí)領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，使教學(xué)效果事半功倍。

三、優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生觸景生情

無(wú)論是什么類型的文章，終究難逃一個(gè)“情”字，任何一種表達(dá)方式都極富藝術(shù)魅力，課堂教學(xué)首先應(yīng)活躍氣氛。一幅畫、一個(gè)工藝品或一幅些書法作品，都能成為吸引學(xué)生興趣的媒介，因此打造魅力課堂可從創(chuàng)設(shè)課堂氛圍開始。比如，《濟(jì)南的冬天》是一篇抒情散文，作品中描述了很多“小”的意象，教師可以抓住“小山”“小樹”等意象，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生仿佛親眼見(jiàn)到濟(jì)南冬天的溫晴特色。通過(guò)這些教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體悟作者的心境。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)課件直觀地展示文本蘊(yùn)涵的情愫，例如通過(guò)視頻、音頻、圖片等，伴隨師生的有聲朗讀，營(yíng)造情感教育的恰當(dāng)氛圍，讓學(xué)生入情入境，從而更深刻地體驗(yàn)文本的情感。

畢竟作者的情感寄托在文字當(dāng)中，只有正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，抓住文本重點(diǎn)，才能在反復(fù)朗讀中理解文本的情感，在閱讀體悟中學(xué)會(huì)相應(yīng)的情感表達(dá)方式，并使自己的情感得到進(jìn)一步升華。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)文本的感染力，促進(jìn)學(xué)生高效地理解課文。在教學(xué)中，教師也可以通過(guò)講故事、說(shuō)熱點(diǎn)事件等方式導(dǎo)入教學(xué)，打造魅力課堂，使語(yǔ)文教學(xué)變得趣味橫生，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)合學(xué)生的情感特點(diǎn)，深刻理解文本的情感

不同學(xué)生的情感需求是不同的，他們通常會(huì)選擇一些自己感興趣的文本內(nèi)容來(lái)豐富自己的情感。對(duì)此，語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般情況下，初中生的思維方式比較感性，情緒波動(dòng)也比較大。在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，他們能隨著文本內(nèi)容或人物情感而發(fā)生變化。因此，教師要充分利用學(xué)生的情感特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，以提升學(xué)生的情感參與度。

語(yǔ)文教材中有著十分豐富的情感教育素材，利用這些素材能很好地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)積極健康的人格素養(yǎng)。例如，著名橋梁專家茅以升在《中國(guó)石拱橋》一文中，表達(dá)了自己對(duì)橋梁文化的熱愛(ài)以及他忠于橋梁事業(yè)的誠(chéng)摯情感。因此，教師應(yīng)抓住文本教學(xué)的情感目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法確定情感教學(xué)目標(biāo)，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生豐富內(nèi)心世界，建構(gòu)人生目標(biāo)，培養(yǎng)良好的道德情操。

五、找準(zhǔn)的情感契合點(diǎn)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文情感教學(xué)課堂上，教師師應(yīng)善于捕捉學(xué)生與課文進(jìn)行情感交流的切入點(diǎn)，精準(zhǔn)把握傳達(dá)情感的詞語(yǔ)和句段，讓學(xué)生體會(huì)課文中傳達(dá)情感的表現(xiàn)手法，使學(xué)生的情感得到充分 的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在這些句段中投入自己的情感，為情感教學(xué)目標(biāo)尋找最佳的突破口。比如朱自清在看到父親的背影時(shí)，想起了父子交往中的很多事情，情到深處，以致于情不自禁地落淚。學(xué)生在讀到相關(guān)語(yǔ)段時(shí)也會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己生活中的某個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種“感同身受”的情愫時(shí)，就能更好地理解文本內(nèi)容和內(nèi)在情感了。

在此過(guò)程中，教師若能通過(guò)多媒體課件的畫面或音樂(lè)對(duì)相關(guān)情感因素進(jìn)行有效渲染，聲情并茂地指導(dǎo)學(xué)生在既定的情感基調(diào)中探尋作者內(nèi)心的真實(shí)感受，從而進(jìn)入與作者同悲哀、共歡樂(lè)的氛圍之中，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中充分釋放個(gè)人的情感，使學(xué)生的形象思維得到深度啟迪，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠跟隨作者的感情軌跡實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)。比如在讀《回憶我的母親》最后三段時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住作者懷念母親的情感基調(diào)，讀出作者對(duì)母親的崇敬之情等，在持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的情感思考。

總之，將情感教育滲透于初中語(yǔ)文課堂，不僅能充分滿足新課標(biāo)的要求，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種局限與疏漏。教師必須明確情感教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)情感教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中深挖教材中的情感元素，為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以朗讀等方式增強(qiáng)個(gè)人情感體驗(yàn)，在新課標(biāo)理念的正確指導(dǎo)下，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，并使學(xué)生能以積極的態(tài)度參與課堂互動(dòng)，深切感知語(yǔ)文的魅力，力求使學(xué)生在致力于學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，全面提升自己的知識(shí)應(yīng)用能力，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>