鄔大光

二十大報告中，“中國式現(xiàn)代化”是最重要的關(guān)鍵詞，而實(shí)現(xiàn)“中國式現(xiàn)代化”離不開教育的支撐，“中國式教育現(xiàn)代化”是“中國式現(xiàn)代化”的根基。早在一百多年前，黃炎培赴南洋考察教育時曾說，“今后世界，兵戰(zhàn)乎、商戰(zhàn)乎、皆學(xué)戰(zhàn)耳。歐戰(zhàn)之結(jié)局，將使科學(xué)價值益高，而視教育益重。”此處的“學(xué)戰(zhàn)”就是教育之戰(zhàn)。我們目前面臨的國際局勢如中美貿(mào)易戰(zhàn)亦是同理，表面上看是中美之間的經(jīng)濟(jì)較量，其背后是一種更深層次的較量，是科技水平的較量、人才素養(yǎng)的較量、創(chuàng)新能力的較量。我國在中美貿(mào)易戰(zhàn)中所遭遇的一系列“卡脖子”陣痛，止痛的出路在于提高教育和人才的競爭力，尤其是高等教育服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的支撐能力。

早期東西方對教育的理解均置于個體價值和知識價值層面進(jìn)行討論。西方認(rèn)為“知識就是力量”，東方認(rèn)為“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。蘇聯(lián)衛(wèi)星上天之后，美國的《國防教育法》第一次把教育上升到了“國防”的高度，“社會進(jìn)步是站在大學(xué)的肩膀上”，這一新認(rèn)識賦予了高等教育更深刻的涵義。

教育首先面對的是作為個體的人，教育與個人的命運(yùn)息息相關(guān)，教育改變命運(yùn)是對教育價值的認(rèn)可。但社會發(fā)展到今天，教育也與國家的發(fā)展休戚與共。個人以“知識改變命運(yùn)”為動力在接受教育的過程中，既賦予了教育對人的發(fā)展價值，與此同時，將國家的發(fā)展寄希望于教育，也是教育的重要性使然，即教育也可以改變國家命運(yùn)。

此次二十大再次把“科教戰(zhàn)略”單列為國家戰(zhàn)略，提出了“聚天下英才而用之”，更加強(qiáng)調(diào)教育與人才的社會之用與國家之用，這既是對古代“得天下英才而教育之”的化用，也說明今天我們迫切需要將選才與用才作為國家昌盛、人民安樂的重要條件。如王安石論材：“材之用，國之棟梁也，得之則安以榮，失之則亡以辱”；歐陽修有言：“才者不用，用者不才”。

改革開放四十余年，我國在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)累積了一定基礎(chǔ)，建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，但是，人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻并不“拔尖”。另一方面，國際間的人才流動，我國長期處于“順差”階段。這說明人才對科技強(qiáng)國的“支撐”能力還有待提高，對人才的吸引能力還有待提高，對人才的使用能力更有待提高。

“人才支撐”是二十大報告中另一個教育關(guān)鍵詞。報告明確提出，“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”?，F(xiàn)代語境中，“支撐”有支持與服務(wù)之意，一是如何為人才提供支持與服務(wù)，二是人才如何為國家發(fā)展提供支持與服務(wù)，即解決“為誰培養(yǎng)人”的命題。我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，人力資源面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國人才培養(yǎng)的核心問題，早已不限于數(shù)量，也不完全止于質(zhì)量，根本問題是要解決高等教育所“育”之才與所“需”之才之間的適配度，用好人才這個第一資源?！暗锰煜掠⒉哦逃钡哪康氖菫榱伺囵B(yǎng)人才，“聚天下英才而用之”的目的是為了支持國家現(xiàn)代化建設(shè)，“育”與“用”是發(fā)揮英才“支撐”之用、建設(shè)中國式現(xiàn)代化的時代呼喚。