文／邱國(guó)明 何子威

教育部在2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）文件中提出，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程”①，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！兑魳?lè)分析》課程是各類高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，將課程思政與其相融合對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀至關(guān)重要，因此，有必要對(duì)二者的結(jié)合進(jìn)行探索，以便能夠在類似課程的實(shí)施過(guò)程中有所借鑒與參考。

一、教育為本，協(xié)同育人

《音樂(lè)分析》課程一般指的是對(duì)音樂(lè)作品形態(tài)的分析課程，主要以碩士研究生階段的學(xué)生為授課群體，與本科階段的《曲式與作品分析》（或《作品分析》）課程相比較，對(duì)作品的分析更加深入、更加全面、更加專業(yè)，是對(duì)音樂(lè)各元素邏輯組織方式的全面分析。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思政的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等方面融入到各個(gè)學(xué)科的專業(yè)課程中。二者都是以教育為本，前者是專業(yè)教育，后者則是德育教育，二者相融形成育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。在《綱要》中指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”。而《音樂(lè)分析》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生全面與深入把握音樂(lè)作品創(chuàng)作風(fēng)格的能力，從而能夠更好的投入到音樂(lè)表演實(shí)踐與理論研究。課程思政則是幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有思想方向的指引性。二者融合共同形成價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方式。

音樂(lè)作品本身蘊(yùn)藏著豐富的思政元素，使之具有較強(qiáng)的教育功能，使得音樂(lè)分析課程與課程思政的構(gòu)建、融合具備了先決條件。在作品的選用方面，應(yīng)以古今中外不同風(fēng)格、體裁的經(jīng)典音樂(lè)作品為主，諸如中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品、中國(guó)民族音樂(lè)作品、中國(guó)紅色經(jīng)典音樂(lè)作品、西方經(jīng)典音樂(lè)作品和中國(guó)當(dāng)代作曲家創(chuàng)作作品。高校教師需對(duì)所選作品加以深入的技術(shù)性分析與研究并將作品的創(chuàng)作背景、人文內(nèi)涵、審美意境與“課程思政”元素相結(jié)合。在實(shí)施過(guò)程中：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)以獨(dú)特的美感、深厚的文化內(nèi)涵屹立于世界音樂(lè)之林，分析中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)可以使學(xué)生了解傳統(tǒng)音樂(lè)的創(chuàng)作技法和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)音樂(lè)文化的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，各地的音樂(lè)具有濃郁的民族性和地域性，通過(guò)分析各地的民族音樂(lè)作品，深入了解本國(guó)各民族的文化特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各民族的文化認(rèn)同，促進(jìn)各民族大團(tuán)結(jié)。中國(guó)紅色經(jīng)典音樂(lè)的創(chuàng)作有著特定的時(shí)代因素，通過(guò)分析作品的創(chuàng)作技法和歷史背景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和報(bào)國(guó)之志。西方經(jīng)典音樂(lè)作品以精湛的創(chuàng)作技法、深刻的思想內(nèi)涵而聞名，通過(guò)分析經(jīng)典名作拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，豐富學(xué)生的審美內(nèi)涵。中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)創(chuàng)作主要來(lái)源于中國(guó)民族民間文化傳統(tǒng)、中國(guó)文人文化傳統(tǒng)、中國(guó)當(dāng)代社會(huì)生活、對(duì)歷史與當(dāng)代的感悟等方面，通過(guò)對(duì)中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)作品的研究，使學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)時(shí)代重任的決心與信心，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

二、不同受教群體《音樂(lè)分析》課程與課程思政的構(gòu)建融合

《音樂(lè)分析》課程輻射范圍廣泛，無(wú)論是專業(yè)類院校、綜合類高校還是師范類院校都開(kāi)設(shè)了與之相類似的課程。同時(shí)，又是音樂(lè)專業(yè)各方向碩士研究生均需必修的課程。因此在《音樂(lè)分析》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上不能簡(jiǎn)單的“一概而論”，在與課程思政的構(gòu)建融合上不能套用一個(gè)教學(xué)思路。在實(shí)施過(guò)程中要做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，面對(duì)不同的受教群體靈活變動(dòng)教學(xué)思路，以達(dá)到專業(yè)課程與思政教育的有效融合，體現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

首先，在普通綜合類高校中，大多是培養(yǎng)能在專業(yè)文藝表演團(tuán)體、文化館站、中小學(xué)從事音樂(lè)表演、教學(xué)的人才，立足于服務(wù)地方文化建設(shè)。因此導(dǎo)致存在綜合類院校的學(xué)生追求表演技巧和表演效果的現(xiàn)象，而對(duì)理論性知識(shí)的掌握和文化內(nèi)涵的理解則較為薄弱。這就要求在教授《音樂(lè)分析》課程時(shí)，要在專業(yè)的音樂(lè)形態(tài)分析基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)作品的文化內(nèi)涵、審美情趣的分析與研究，注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的正向反饋。在作品的選用上，應(yīng)以聲樂(lè)作品、獨(dú)奏器樂(lè)曲為主，適當(dāng)加入當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)作品。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)匾魳?lè)作品的分析，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)音樂(lè)風(fēng)格的了解和文化的認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承工作撒下火種。

師范類高校主要是培養(yǎng)服務(wù)于地方中小學(xué)音樂(lè)教師的教育型人才，學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生的就業(yè)方向大多以教育類為主。培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“一專多能”型人才，設(shè)置的課程種類繁雜，囊括教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)等諸多學(xué)科。在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生掌握多種教學(xué)方法和教學(xué)技能，而對(duì)專業(yè)能力的要求則是掌握一到兩種樂(lè)器和基本的學(xué)科理論知識(shí)即可。這就要求在音樂(lè)形態(tài)分析的基礎(chǔ)上，融入師德師風(fēng)的思政理念，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的教師。在作品選用方面，不宜選擇過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W的作品，應(yīng)選取經(jīng)典聲樂(lè)作品、單線條作品、小型鋼琴作品為主。且?guī)煼额悓W(xué)生大多需要進(jìn)行教師資格證的考試，所以在教學(xué)過(guò)程中可以引入?？嫉闹R(shí)點(diǎn)和作品，加深專業(yè)與思政的構(gòu)建融合。

音樂(lè)專業(yè)類院校是以面向全國(guó)、走向世界為方向，培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、管理、理論研究的專業(yè)型人才②，注重學(xué)生的專業(yè)技能水平和理論知識(shí)素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和具備一定的國(guó)際視野。專業(yè)類院校的學(xué)生具備專業(yè)的技能水平和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以專業(yè)的音樂(lè)分析和音樂(lè)學(xué)分析為主，對(duì)作品進(jìn)行專業(yè)的、多角度的、深入的剖析，注重作品所傳達(dá)的哲學(xué)思想與人文理念，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的分析方法，并對(duì)現(xiàn)代創(chuàng)作技法有一定的了解。在作品的選用上，應(yīng)廣泛涉獵不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，體裁形式應(yīng)由從藝術(shù)歌曲、小型器樂(lè)曲逐步過(guò)渡到大型器樂(lè)曲、合奏器樂(lè)曲以及大型管弦樂(lè)作品。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)平衡好專業(yè)知識(shí)和思政教育兩個(gè)部分，在作品中挖掘思政元素，以馬克思文藝?yán)碚摓橹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀；以紅色經(jīng)典作品為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；以偉大作曲家的創(chuàng)作思想為指引，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正向的藝術(shù)品德。

其次，碩士研究生階段的學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)較為完備，構(gòu)建起了自己的人生觀、價(jià)值觀，在本科階段已經(jīng)初步掌握了對(duì)音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)的判斷能力，為更深入的了解音樂(lè)各元素的組織方式打下了基礎(chǔ)，具有一定的自主研究能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在設(shè)置的特定主題下讓學(xué)生自由選取任意體裁、風(fēng)格的作品進(jìn)行音樂(lè)分析和音樂(lè)學(xué)分析，并在課堂上以學(xué)術(shù)匯報(bào)、師生討論的形式進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、獨(dú)立、自強(qiáng)的精神，正確看待不同文化碰撞后產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。

三、課程思政建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題及解決方案

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”③。高校是課程思政教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師是思政教育的“主力軍”，課程是思政教育的載體，學(xué)生是思政教育的“受益者”，但目前部分院校仍然存在教師專業(yè)素質(zhì)不足、課程設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生積極性不高的問(wèn)題，這就需要多方共同努力加強(qiáng)課程思政與專業(yè)課程的構(gòu)建融合。

在部分高校的《音樂(lè)分析》課堂教學(xué)中，存在過(guò)于偏重機(jī)械式的技術(shù)分析、曲目設(shè)置不合理、課程思政元素融合生硬等問(wèn)題。由于《音樂(lè)分析》課程具有難度大、理論知識(shí)晦澀、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在理論知識(shí)和文本的技術(shù)性分析方面需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致弱化了對(duì)作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和時(shí)代精神的解讀。教師應(yīng)該合理安排課程結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的、由點(diǎn)到面地進(jìn)行分析，使課堂的內(nèi)容專業(yè)性、思政性都能夠得到實(shí)施，建立完整的、全面的授課體系與內(nèi)容，教師應(yīng)合理分配專業(yè)知識(shí)和思政教育的比例，根據(jù)不同階段、不同院校的學(xué)生制定相適宜的教學(xué)方案。《音樂(lè)分析》課程是源自于西方的作曲理論體系，教材中所選用的音樂(lè)作品大多也以西方經(jīng)典音樂(lè)為主，而中國(guó)樂(lè)曲占比較少，這一現(xiàn)狀也給推進(jìn)課程思政融合的工作帶來(lái)了不小的阻礙。因此，主編在編創(chuàng)音樂(lè)分析教材時(shí)應(yīng)加大中國(guó)樂(lè)曲的比例，包括但不限于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品、中國(guó)各民族音樂(lè)作品、紅色歌曲以及中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)作品。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)定期地加入中國(guó)作品的學(xué)習(xí)與分析，加強(qiáng)思政融合力度，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、宣揚(yáng)時(shí)代精神，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

課程思政建設(shè)的直接受體、直接受益者是學(xué)生，但學(xué)生的辨別能力差，三觀的建立尚未穩(wěn)固，極易受到外界的影響，出現(xiàn)了部分學(xué)生抵觸思政教育的現(xiàn)象；音樂(lè)分析課程的學(xué)習(xí)過(guò)程難度大，出現(xiàn)學(xué)生望而生畏選擇逃避或?yàn)榱藨?yīng)付考試而死記硬背的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)毛澤東思想和馬列主義，靈活運(yùn)用馬克思主義文藝?yán)碚?，用思想的武器武裝自己，要深刻認(rèn)識(shí)到身上肩負(fù)的時(shí)代重任；在課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，面對(duì)難題迎難而上，做到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)，熟練掌握音樂(lè)分析方法；在面對(duì)思政教育上，學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品中的文化內(nèi)涵，主動(dòng)尋求專業(yè)知識(shí)與課程思政元素的融合，以被動(dòng)灌輸化作主動(dòng)吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

全面推行課程思政建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)課程與課程思政建設(shè)的構(gòu)建融合是高校工作的重中之重，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才的重要舉措，是影響民族復(fù)興和國(guó)家崛起的戰(zhàn)略措施?！兑魳?lè)分析》課程是各類音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置中的重要構(gòu)成部分，解決好《音樂(lè)分析》課程與課程思政元素的構(gòu)建融合問(wèn)題是思政建設(shè)中的重要一環(huán)，需要高校、教師、學(xué)生等多個(gè)主體和客體共同努力，才能全面、高效地推進(jìn)課程思政建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

注釋：

①教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知。

②邱國(guó)明.綜合類高校曲式分析教學(xué)的問(wèn)題與思考[J].當(dāng)代音樂(lè),2021(10):26-28.

③教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知。