黃 希

（石獅市石光中學(xué)，福建 泉州 362700）

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固化學(xué)知識(shí)的重要途徑，為使得實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有成效，需要高中生生成探究興趣，不是教師教什么自己就學(xué)什么，而是知道自己想學(xué)什么想了解什么，積極使用教師提供的資源、方法自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時(shí)，重視在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣能更好落實(shí)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在宏觀與微觀探究、變化與平衡探究、推理與認(rèn)知探究中全面了解化學(xué)學(xué)科和化學(xué)科學(xué)。為達(dá)到以上目的，激活學(xué)生的探究興趣，需要高中化學(xué)教師基于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、探究興趣的生成要素應(yīng)用與高中生思維結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣相適宜的教學(xué)方法。

1 培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn)

1.1 環(huán)境靈活

學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍是影響高中生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的重要因素，縱觀能培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高中化學(xué)課，其環(huán)境都是靈活多變的，具體體現(xiàn)為如學(xué)生之間可以相對(duì)自由的合作探究，可以按照自己的想法、按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)交流，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，能夠引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步之中實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程[1]。

如培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的焰色試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程之中教師就將學(xué)生分成小組，嘗試用濾紙等替代傳統(tǒng)不銹鋼絲的實(shí)驗(yàn)素材，完成實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多發(fā)揮空間，學(xué)生也有了更多組內(nèi)交流討論的時(shí)間，并可以通過對(duì)比多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)全方位論證化學(xué)知識(shí)，環(huán)境和氛圍更加民主、平等和自由。

1.2 信息多樣

信息多樣是整理培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、高中實(shí)驗(yàn)課多種數(shù)據(jù)得來的另一整體特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教學(xué)中教師與學(xué)生通過互問互答獲得多種信息，通過引入教材、網(wǎng)絡(luò)等多樣教學(xué)素材激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了更多想自由嘗試、想了解知識(shí)本質(zhì)的想法。

其中，k是知識(shí)元的信息數(shù)量；是相似度系數(shù)，控制知識(shí)元在向量空間內(nèi)的整體分布；rik和rjk分別表示Kei和Kej的第k條屬性特征；T是加權(quán)系數(shù)。

如進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)與能量變化的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可通過給學(xué)生播放自熱產(chǎn)品介紹視頻的方式引入生活案例，然后提問：是否能想到該加熱原理是哪種反應(yīng)變化？可否利用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)嘗試寫出化學(xué)反應(yīng)式？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再請(qǐng)學(xué)生以探究食品自加熱成分為方向展開探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在多元信息的綜合刺激之下產(chǎn)生探究主動(dòng)性。

1.3 角色轉(zhuǎn)變

民主性原則是基于上文分析的培養(yǎng)學(xué)生探究興趣高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)特點(diǎn)提出的課程教學(xué)要求之一，即教師要主動(dòng)創(chuàng)造相對(duì)寬松愉悅的氛圍，給學(xué)生留出充分的觀察、想象、質(zhì)疑空間，捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維變化，通過提問方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，將心中的疑問變?yōu)樘骄康臐撃?，再引?dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。

如進(jìn)行Ba(OH)2晶體與NH4CI吸熱實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不足夠清晰，學(xué)生容易覺得平平常常、索然無味，教師在教學(xué)中可通過引入新實(shí)驗(yàn)、制作新的示溫卡視頻讓學(xué)生對(duì)比新舊實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察、總結(jié)和分析，再提出問題：是否可以自己做類似實(shí)驗(yàn)？這種實(shí)驗(yàn)可以應(yīng)用在解決哪些生活問題之中？教師以知識(shí)做引子引導(dǎo)學(xué)生探究深層次的知識(shí)，再給學(xué)生提供探究的方向，在轉(zhuǎn)換的角色中一步一步打開學(xué)生的思維空間。

2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的原則

2.1 民主性原則

探究是讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生自主完成揭秘，而能夠培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上無一例外教師都是實(shí)驗(yàn)探究的協(xié)助者、指導(dǎo)者、方法提供者，學(xué)生是進(jìn)行深入探究的主動(dòng)行為者，自己經(jīng)歷觀察—思考—假設(shè)—論證—總結(jié)的過程[2]。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)問題情境

2.2 適宜性原則

適宜性原則主要是要求高中化學(xué)教師所選擇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容要充分考慮到高中生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求，不要進(jìn)行主觀臆測(cè)，也不要過度追求一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生就可以產(chǎn)生探究興趣，要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)背景、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，積極利用如分層分組、差異教學(xué)、創(chuàng)新引導(dǎo)等方式。

2.3 過程性原則

過程性原則是考慮到高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，給探究興趣生成以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如班級(jí)學(xué)生按不同的興趣程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，每一層次的學(xué)生遵循相對(duì)統(tǒng)一的知識(shí)、技能、邏輯思維、按探究興趣生成過程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的策略

3.1 培養(yǎng)疑問興趣

愿意提問、敢于提問是學(xué)生生成探究興趣的基本，即“我”對(duì)教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了質(zhì)疑，想發(fā)表意見，才能夠激發(fā)出“我”要自己探究、知道答案真相的想法。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，留給每一名學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考、不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路的機(jī)會(huì)也相對(duì)有限，部分學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生興趣來得慢、操作能力不突出，則會(huì)影響有限時(shí)間內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)興趣，考慮到這一情況，高中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)利用課后探究活動(dòng)或作業(yè)的布置讓學(xué)生可以進(jìn)一步完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開闊視野的同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

本次調(diào)查研究對(duì)象為南昌市軌道交通4號(hào)線云錦路站，運(yùn)用TransCAD軟件對(duì)云錦路地鐵站周邊路網(wǎng)的交通量進(jìn)行分配，根據(jù)不同方案的分配結(jié)果對(duì)交通組織優(yōu)化方案進(jìn)行比選.

如展開氧化反應(yīng)還原實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生播放生活視頻案例—工人修整木質(zhì)桌椅時(shí)習(xí)慣性先將鐵釘含在口中，再向木頭中敲擊鐵釘，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣做，并給出相關(guān)選項(xiàng)，如潤滑、加固，在學(xué)生回答之后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考其中又發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？由為什么變成怎么會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提問之后有探究想法。

3.1.2 引入趣味實(shí)驗(yàn)

趣味的實(shí)驗(yàn)帶來趣味的思考和想自己完成趣味活動(dòng)的想法，也是學(xué)生生成探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)奧秘意識(shí)的源泉，化學(xué)教師可以通過自主展示趣味實(shí)驗(yàn)、播放趣味實(shí)驗(yàn)視頻等不同方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。

如先給學(xué)生播放吹滅蠟燭的視頻，給學(xué)生提供既有思維的基礎(chǔ)，再向?qū)W生演示吹氣生火的實(shí)驗(yàn)，同樣是火與空氣的反應(yīng)，學(xué)生卻看到了兩種截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，心中會(huì)自然會(huì)生出“為什么會(huì)這樣”的想法?；蛱釂枌W(xué)生水與火的關(guān)系，再給學(xué)生做滴水生火的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生覺得不可思議又覺得新奇有趣，同樣會(huì)產(chǎn)生疑問“是怎樣做到的”，教師再讓學(xué)生整理自己的問題，提出問題，在提問中使思維更加清晰，進(jìn)而產(chǎn)生探究與嘗試的興趣和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過知識(shí)聯(lián)系生活組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問或?qū)嶒?yàn)問題的方法，用一些生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考或說出“為什么”才能夠?yàn)樘骄啃袨樽鲣亯|。

介質(zhì)回收系統(tǒng)的磁選機(jī)包括精煤、中煤、矸石磁選機(jī)和掃選磁選機(jī)，選煤廠對(duì)各磁選環(huán)節(jié)分別進(jìn)行詳細(xì)的檢測(cè)，結(jié)果見表2。

教師也可直接創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提出問題，讓學(xué)生思考，給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的空間，期待學(xué)生給出自己的問題，在一來一往之中通過問題情境、問題素材讓學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，生成探究行為。

如給學(xué)生展示農(nóng)業(yè)蔬菜大棚的內(nèi)部，提問學(xué)生該種農(nóng)業(yè)技術(shù)手段主要是通過哪些方式達(dá)成種植目標(biāo)，引入溫室的含義；再提問學(xué)生是否可以通過溫室的簡單定義給溫室效應(yīng)下定義，學(xué)生回答的過程就是思考的過程；繼續(xù)提問學(xué)生溫室效應(yīng)是否只有利沒有弊？如果有，它的弊端體現(xiàn)在哪兒？弊端又是怎樣作用在具體事物中產(chǎn)生影響的？可否借生活現(xiàn)象進(jìn)行闡釋？自己是否也有其他的問題？用連鎖問題讓學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)有了基本的印象，并結(jié)合硫和氮的氧化物相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了探究化學(xué)物質(zhì)與生活關(guān)系的想法。

3.1.4 講述化學(xué)故事

節(jié)點(diǎn)安全連通度能夠反映網(wǎng)絡(luò)安全性能的高低,節(jié)點(diǎn)的安全連通度越大節(jié)點(diǎn)與更多的鄰居節(jié)點(diǎn)存在共享密鑰,網(wǎng)絡(luò)的安全性能越高。

從次生根條數(shù)來看，西農(nóng)223次生根8.8條，次生根條數(shù)最多，表明地下生長健壯；小偃22、陜農(nóng)33、武農(nóng)6號(hào)次生根8.0條，并列第二；登峰168次生根7.1條，位居第三；九麥2號(hào)次生根7.0條，位居第四；秦農(nóng)578次生根6.7條，位居第五。中麥895次生根5.0條，位居第六。（見附表2）

多大年齡的學(xué)生都喜歡聽故事，是由于故事能傳遞出更豐富的信息，傳遞出不同于教材平面文字的情境，化學(xué)教師也可利用化學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，或調(diào)動(dòng)學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)想法，參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中。

作為留種的山藥按需要切段，并用多菌靈和干石灰粉按1：9的比例制成的混合粉蘸斷面，放在麻袋內(nèi)或集中堆放，只要做好防凍工作（＞0℃）不凍壞，不用填埋在土中。商品山藥同樣做好防凍工作，也可以長期保存。

如給學(xué)生播放熱氣騰騰的純堿大饅頭制作過程，引入侯氏制堿法的相關(guān)資料，給學(xué)生講侯德榜先生的科學(xué)精神，用生動(dòng)傳神的小故事折射我國偉大科學(xué)家的愛國主義情懷，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到侯氏制堿化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)藥品，引導(dǎo)學(xué)生思考看似有毒的化學(xué)藥品是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)變成可入口的食物的？一邊講故事一邊提問學(xué)生：實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些實(shí)驗(yàn)裝置？再結(jié)合歷史背景給學(xué)生還原真實(shí)場(chǎng)景。

3.2 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)興趣

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的行為主動(dòng)性，并給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，在發(fā)揮中可能產(chǎn)生不同的意外狀況，而不同的意外又可以進(jìn)一步激活學(xué)生的探究興趣。

3.2.1 教師引導(dǎo)

如請(qǐng)學(xué)生利用課后時(shí)間找到生活中可替代進(jìn)行碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)對(duì)比或相互轉(zhuǎn)化的生活性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)照著課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路、方向分析家庭中常見物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，在更充足的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間之內(nèi)將探究的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕瘜W(xué)知識(shí)的主動(dòng)行為。

1、運(yùn)用“同理心”，充分理解學(xué)生內(nèi)心的痛苦與沖突，并肯定她的重情與擔(dān)當(dāng)，換取學(xué)生的充分信任。引導(dǎo)其敞開心扉，傾訴所有發(fā)生的事情及自己真實(shí)的感受，有助于學(xué)生緩解壓力和情緒。

3.2.2 自我鍛煉

經(jīng)歷了教師引導(dǎo)，學(xué)生還應(yīng)有充分的自我鍛煉時(shí)間，才能由興趣推動(dòng)探究行為，在行為中產(chǎn)生新一輪的興趣，教師要在保證安全實(shí)驗(yàn)的前提下請(qǐng)學(xué)生盡可能多的、有質(zhì)量的完成多組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

如想要了解蘋果中鐵元素的情況，基于該類實(shí)驗(yàn)的簡單易操作性和安全性，可交于學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，如檢驗(yàn)新切開蘋果中鐵元素，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提問學(xué)生，一次實(shí)驗(yàn)或一類實(shí)驗(yàn)是否可以全方位展示化學(xué)知識(shí)，或?yàn)楹纹渌麑W(xué)生得到的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，學(xué)生在對(duì)比分析之中會(huì)想到再進(jìn)行久置蘋果切面中鐵元素檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)想象和遷移應(yīng)用想法，在自主鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中感受探究的喜悅。

3.2.3 課后探究

對(duì)取證工作“全過程”錄音錄像首先解決的是錄像的起始和終止的時(shí)間點(diǎn)。如果是收集言詞證據(jù)，應(yīng)當(dāng)以調(diào)查人員宣布訊問、詢問為始，至聲明訊問、詢問結(jié)束為止，不僅要包含訊問、詢問的全過程，還包含告知被取證者權(quán)利義務(wù)的過程。如果是搜查、查封、扣押等獲取實(shí)物證據(jù)的取證行為，自到達(dá)搜查證等指定的地點(diǎn)開展搜查、查封、扣押活動(dòng)時(shí)開始，至該活動(dòng)結(jié)束時(shí)停止。

3.1.1 知識(shí)聯(lián)系生活

設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)知，探究的前提是了解，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)以實(shí)驗(yàn)優(yōu)化為主要目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真觀察，知道可進(jìn)行設(shè)計(jì)或改良的方向，再從實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品等不同的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)整。如上文提到的Ba(OH)2晶體與NH4CI吸熱實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就可先完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，提問學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)是否有趣，在學(xué)生回答一般般之后，請(qǐng)學(xué)生思考自己是對(duì)哪一部分不太滿意或不滿意，讓學(xué)生意識(shí)到是實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不夠明顯，再請(qǐng)學(xué)生回看實(shí)驗(yàn)過程視頻，觀察并記錄，結(jié)合本部分知識(shí)從使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更清楚的角度入手進(jìn)行改良，如讓學(xué)生應(yīng)用示溫涂料，學(xué)生由教師的引導(dǎo)激活了探究的興趣，找到了進(jìn)行探究的方向[3]。

3.3 培養(yǎng)合作探究興趣

變單打獨(dú)斗為合作探究可以將組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式變?yōu)榧せ顚W(xué)生不同意見，進(jìn)而產(chǎn)生探究興趣的資源。

筆者針對(duì)事故車輛類型、事故發(fā)生時(shí)間段、肇事人年齡段、性別、是否酒駕、是否持駕照、是否本人車輛、肇事時(shí)間和肇事次數(shù)等指標(biāo)對(duì)事故中的車和人進(jìn)行詳細(xì)分析，從事故發(fā)生根源入手，分析事故發(fā)生原因，從而為預(yù)防事故的措施出臺(tái)提供可靠理論基礎(chǔ)。

3.3.1 小組實(shí)驗(yàn)

教師首先應(yīng)當(dāng)多組織小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，前期讓學(xué)生明白小組實(shí)驗(yàn)的基本開展流程，如確定小組長之后小組成員依次發(fā)表自己的意見，進(jìn)行歸納總結(jié)之后再確定整體實(shí)驗(yàn)思路，分角色相互配合，共同完成實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

地質(zhì)體當(dāng)中的不確定因素具有生命周期性，在潛伏期時(shí)，不會(huì)造成非常嚴(yán)重的安全事故。即在初期，不安全因素已經(jīng)有所顯現(xiàn)，但是其影響較小，容易被人忽略。但是在爆發(fā)階段，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的安全事故，所有的安全事故因素也均浮出水面。最后這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)入結(jié)束階段。從中可見，地質(zhì)項(xiàng)目工程的風(fēng)險(xiǎn)往往具備一定的生命周期性。我們一定要認(rèn)真了解地質(zhì)工程的生命周期性，在隱患的初期將不安全因素解決，如果可以的話，在發(fā)展的潛伏期進(jìn)行相關(guān)防范和規(guī)避。通過生命周期性的了解我們對(duì)于安全投資的認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步深刻，生命周期性的發(fā)展影響著安全投資的走向和發(fā)展，根據(jù)周期性不同階段的特征，我們都要做出相對(duì)應(yīng)得投資分析和措施。

如開展與重要化合物相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以先給學(xué)生展示一些圖片，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位分析一下圖片中事物有哪些化學(xué)物質(zhì)屬性的共性，可否依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)設(shè)計(jì)簡單可行的探究氧化鋁性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要提出自己的意見和建議，小組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)不同學(xué)生回答他人的問題，通過激烈的討論驗(yàn)證激活學(xué)生的探究興趣，再確定最終的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)；過程中也要認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如白色粉末是怎樣產(chǎn)生的？又有哪些化學(xué)反應(yīng)過程？最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)分享

小組學(xué)習(xí)并不只是幾名學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)的過程，更是班級(jí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論的過程，實(shí)現(xiàn)更廣范圍之內(nèi)的探究意識(shí)相互碰撞。教師應(yīng)以項(xiàng)目匯報(bào)或小組結(jié)果展示為主要形式讓學(xué)生在分享之中有新的探究想法。

如預(yù)留出充分的答辯時(shí)間，請(qǐng)各小組闡述一下組內(nèi)關(guān)于鐵鹽、亞鐵鹽相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的思路、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出的小組結(jié)論，每陳述一項(xiàng)重要內(nèi)容之后預(yù)留三分鐘左右時(shí)間請(qǐng)其他小組提問，用學(xué)生之間的提問和回答將小組實(shí)驗(yàn)這一形式深化下去，學(xué)生都容易產(chǎn)生基于生成性問題的新的想法，如他們?yōu)槭裁磿?huì)提出這樣的問題？為何他們提出的問題剛才我們沒有意識(shí)到？再思考如何更好回答問題或設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題的求解方式。

3.4 培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是探究的動(dòng)力來源，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過如發(fā)散聯(lián)想、想象等方式產(chǎn)生創(chuàng)新想法，進(jìn)一步催生將創(chuàng)新變?yōu)閷?shí)際成果的探究意識(shí)。

如在教學(xué)中提問學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)自己聯(lián)想到哪些與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的事物，可否通過此種對(duì)比聯(lián)想借用類似的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思路論證新問題，由創(chuàng)新帶動(dòng)探究興趣，在進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)中又會(huì)產(chǎn)生探究問題，學(xué)生會(huì)再思考怎樣解決問題，探究興趣生生不息。

(5)采用了對(duì)半式柔性橡膠套，使集果裝置能緊固在各類果樹樹干上，增加了適用性。本裝置不依靠動(dòng)力實(shí)現(xiàn)采收，因此不消耗能源不對(duì)環(huán)境造成污染。

4 結(jié)語

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、鍛煉科學(xué)素養(yǎng)的重要課程形式，而該課程的質(zhì)量關(guān)鍵是學(xué)生是否有探究興趣，是否能由探究生成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為；而為培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，則需要化學(xué)教師給學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變的師生關(guān)系之中積極思考，大膽質(zhì)疑，愿意通過設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)、完成小組探究等不同活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在參與中生成新的問題、新的想法，從而有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能動(dòng)意識(shí)。