廖曉明，黃忠兵，楊為中，尹光福，張仕勇，2

（1.四川大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川 成都 610064；2.國(guó)家生物醫(yī)學(xué)材料工程技術(shù)研究中心，四川 成都 610064）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，作為高校教育工作者必須認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的使命、責(zé)任重大，提升對(duì)課程思政重要性的認(rèn)知程度和緊迫感。課程思政是深入挖掘?qū)I(yè)課程里的思想政治理論元素，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[2]，是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下提出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[3]。

生物醫(yī)學(xué)工程是我校重點(diǎn)建設(shè)的一流學(xué)科和一流專業(yè)，生物材料又是我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色學(xué)科方向，因而作為本專業(yè)非常重要的必修專業(yè)課程之一的“生物材料制備與應(yīng)用”進(jìn)行一流課程的建設(shè)就具有十分的緊迫感和必要性。通過(guò)以學(xué)生為中心、課程思政融合的一流課程的建設(shè)，讓課堂教學(xué)充滿專業(yè)性與思想性，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，在傳道授業(yè)解惑中實(shí)現(xiàn)思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，從而引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)。

1 “生物材料制備與應(yīng)用”課程簡(jiǎn)介

“生物材料制備與應(yīng)用”課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了材料科學(xué)基礎(chǔ)、無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)、高分子物理、高分子化學(xué)等基礎(chǔ)課的前提下，并具有材料科學(xué)與工程、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)及生物材料基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容主要包括生物醫(yī)學(xué)陶瓷、生物醫(yī)學(xué)金屬及生物醫(yī)學(xué)高分子材料的制備原理和加工方法，以及相關(guān)材料的性能和應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生物材料的制備、改性、加工成型方法、性能及應(yīng)用等知識(shí)，拓展知識(shí)面，開(kāi)闊應(yīng)用視野，能將所學(xué)知識(shí)與本專業(yè)前沿領(lǐng)域相結(jié)合，分析解決專業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，為從事生物材料設(shè)計(jì)、改性、加工和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生能夠成為從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的綜合型人才。

隨著生物材料研究的深入發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的發(fā)現(xiàn)和理論、制備工藝與加工成型方法等，這就對(duì)“生物材料制備與應(yīng)用”課程教材提出了更高的要求。因而課程組在借鑒和比較國(guó)內(nèi)生物材料制備加工相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，選用了國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材以及教育部生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材《生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)性能與制備》。該教材結(jié)合了國(guó)內(nèi)外相關(guān)生物醫(yī)學(xué)材料的研究進(jìn)展，從不同角度系統(tǒng)、全面地介紹了各類主要生物醫(yī)學(xué)材料的性能、應(yīng)用領(lǐng)域及基本制備方法等相關(guān)內(nèi)容。

2 “生物材料制備與應(yīng)用”課程教學(xué)措施和方法

課程以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，課程思政有機(jī)融合，并利用課堂教學(xué)與SPOC結(jié)合的混合教學(xué)模式，做好重難點(diǎn)知識(shí)的講解，利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、課程報(bào)告等多種形式，強(qiáng)化師生溝通與團(tuán)隊(duì)交流，以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并做好相關(guān)思政元素的穿插引導(dǎo)，讓學(xué)生在浸潤(rùn)式的環(huán)境中提升理解和掌握課程知識(shí)內(nèi)容能力的同時(shí)自我汲取思政營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力提升與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的生物材料制備與應(yīng)用課程的建設(shè)目標(biāo)。

2.1 通過(guò)線上、線下混合教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合能力

除了采用多媒體課件進(jìn)行課堂講授外，也采用其他信息化交流手段，如微信、QQ、中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)與軟件，這些都為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有利的支撐。本課程在2021-2022秋季學(xué)期共學(xué)習(xí)了16個(gè)與課程知識(shí)相關(guān)的視頻，主要涉及口腔種植牙手術(shù)的3D演示視頻、陶瓷與金屬材料的加工以及3D打印在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容。為強(qiáng)化課外視頻學(xué)習(xí)效果，采用了課前發(fā)布包含視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及任務(wù)點(diǎn)等的學(xué)習(xí)提綱，并結(jié)合課堂討論和提問(wèn)等方法措施，了解和掌握學(xué)生在完成相關(guān)討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)后掌握知識(shí)內(nèi)容的情況。課程教學(xué)也會(huì)結(jié)合相關(guān)視頻學(xué)習(xí)和課堂教授內(nèi)容，提出與之相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的問(wèn)題，讓學(xué)生查找相關(guān)資料并進(jìn)行分組的PPT講解，并針對(duì)講解進(jìn)行教師以及學(xué)生間的點(diǎn)評(píng)和討論。通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、課程報(bào)告等互動(dòng)模式，加深了學(xué)生對(duì)材料制備與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，強(qiáng)化了師生和學(xué)生之間溝通以及團(tuán)隊(duì)交流，在互動(dòng)中完成有情懷、有溫度、有愛(ài)的教學(xué)目標(biāo)，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分利用自我學(xué)習(xí)時(shí)間掌握課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高了學(xué)生的知識(shí)歸納與自學(xué)能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 通過(guò)案例教學(xué)、討論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展知識(shí)的寬度和深度

為強(qiáng)化案例教學(xué)、討論和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，課程教學(xué)過(guò)程中也通過(guò)課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的情況，在講授過(guò)程中進(jìn)行有目的、有方向的思維引導(dǎo)，設(shè)置有啟發(fā)性意義的問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀和歸納收集能力，激發(fā)同學(xué)們多動(dòng)腦、勤思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到課程的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是師生、同學(xué)間的思想經(jīng)驗(yàn)交流，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程[4]。因此，在課堂教學(xué)中增加了討論式教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自身感興趣的課程知識(shí)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，以課程PPT報(bào)告的形式進(jìn)行課堂分享討論或課程小論文的撰寫。此過(guò)程既提升了學(xué)生的文獻(xiàn)收集、自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的興趣和參與度，又加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和深度，以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.3 深入挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合

課程思政教學(xué)中教師是關(guān)鍵，教師本身要有正確的價(jià)值理念、過(guò)硬的政治素質(zhì)和精湛的業(yè)務(wù)能力。課堂教學(xué)不僅僅要注重培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要充分認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系，積極參加思政教育方面的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的高校教師課程思政能力培訓(xùn)等，提升自身思想政治素養(yǎng)，并主動(dòng)對(duì)接思政教育的原則和方向，尊重思政教育的特征和規(guī)律，提升育人意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人。因而課程教學(xué)要從培養(yǎng)目標(biāo)、緊扣課程知識(shí)點(diǎn)和課程體系等方面，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教育體系。全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程知識(shí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素。通過(guò)課堂講解、網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)、分組討論等形式，將精選的防疫資源看中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、3D打印技術(shù)與醫(yī)療創(chuàng)新、科學(xué)研究中求真務(wù)實(shí)精神等6個(gè)思政案例有機(jī)地融入課程教學(xué)；尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)科學(xué)家不畏困難，打破國(guó)外技術(shù)封鎖，創(chuàng)造無(wú)愧于時(shí)代的新成就；踐行“人類命運(yùn)共同體”的理念，明白立足實(shí)際需求、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步不可或缺的精神，樹(shù)立獻(xiàn)身祖國(guó)科研的人生理想，并將思政元素融入平時(shí)以及期末考核中，在培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加具有愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神以及文化自信，真正到達(dá)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政要素與課堂元素有機(jī)融入，促使課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的主渠道。在講授生物醫(yī)學(xué)陶瓷部分的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握生物陶瓷材料制備原理及性能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確幾種典型生物醫(yī)學(xué)陶瓷（羥基磷灰石、氧化鋁和氧化鋯陶瓷）產(chǎn)品的臨床需求和應(yīng)用，加深對(duì)相關(guān)生物材料的設(shè)計(jì)、制備、應(yīng)用及售后服務(wù)應(yīng)踐行“以人為本”的理念，明白立足實(shí)際需求、勇于創(chuàng)新是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步不可或缺的精神，激發(fā)學(xué)生追求卓越的鉆研精神。并在了解和掌握人工關(guān)節(jié)各種材料的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程講解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)課程思政內(nèi)容——在人工關(guān)節(jié)產(chǎn)品的選用上應(yīng)如何踐行“以人為本”的理念？的分組討論，通過(guò)討論加深了學(xué)生對(duì)如何踐行“以人為本”理念的理解和認(rèn)識(shí)。在講解生物醫(yī)學(xué)陶瓷的表征及其手段的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，除了通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握生物醫(yī)學(xué)陶瓷的表征及其手段，包括材料學(xué)特性中的化學(xué)組成、形貌結(jié)構(gòu)、表面能、表面電勢(shì)，以及宏觀性能中的物理、機(jī)械性能，降解性能以及生物學(xué)性能的表征，并能結(jié)合樣品自身特性和相應(yīng)分析方法的自身能力選擇適宜的表征方法。并進(jìn)一步從論文寫作和成果引用等方面向?qū)W生傳達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、誠(chéng)信的科學(xué)精神，以及科研工作中出現(xiàn)的異常結(jié)果和數(shù)據(jù)應(yīng)如何正確對(duì)待和分析？并結(jié)合身邊感人的誠(chéng)信故事讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢牒褪斋@。在講解高分子材料部分的成型加工時(shí)，結(jié)合國(guó)產(chǎn)聚丙烯熔噴布防疫口罩在我國(guó)不僅及時(shí)供應(yīng)、幫助控制國(guó)內(nèi)疫情，還以捐贈(zèng)出口等方式幫助國(guó)外防疫，彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。以及結(jié)合聚丙烯的靜電紡絲、熔融紡絲、熔噴紡絲的制備方法課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了思政案例的小組討論問(wèn)題——“在當(dāng)前抗疫過(guò)程中，你都用到了哪些醫(yī)用材料？你身邊都有哪些抗疫新冠的感人故事，特別是黨員、干部的先進(jìn)事跡？你從中有哪些有關(guān)四個(gè)自信的體會(huì)及收獲？”?？傊谡n程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每一個(gè)思政案例都設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的小組討論問(wèn)題，通過(guò)思政案例的講解以及師生和同學(xué)間的互動(dòng)討論，不僅在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的“四個(gè)自信”，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人、三全育人”的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

2.4 全過(guò)程考核和評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生通常只在期末考試前1、2周的時(shí)候才拼命復(fù)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是考試題目中一旦出現(xiàn)舉一反三、靈活性較強(qiáng)的題目或者一些綜合性的非標(biāo)題目時(shí)，往往學(xué)生的得分較低。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在需要運(yùn)用到以前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往已經(jīng)遺忘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或不能靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，如在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或本科畢業(yè)論文階段所遇到的困難和問(wèn)題。這些現(xiàn)象說(shuō)明僅僅通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不科學(xué)，也不全面和準(zhǔn)確。因而將課程知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)用、綜合信息以及表達(dá)能力進(jìn)行全過(guò)程考核、形成性評(píng)價(jià)就十分必要，通過(guò)全過(guò)程考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生以學(xué)為主，加強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。

本課程的全過(guò)程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。其中平時(shí)成績(jī)主要由課堂討論討論/課堂表現(xiàn)（含出勤）和平時(shí)作業(yè)（小組報(bào)告、平時(shí)課堂練習(xí)和測(cè)驗(yàn)、課程論文、PPT匯報(bào)等）占比不低于總成績(jī)的50%，期末考試成績(jī)占比不高于總成績(jī)的50%，而且對(duì)每部分的成績(jī)?cè)O(shè)置最低要求，如平時(shí)成績(jī)不能低于60分，否則課程總成績(jī)強(qiáng)制為不及格的59分，這樣就避免了學(xué)生期末臨時(shí)抱佛腳，期末突擊學(xué)習(xí)，而不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。課程論文的撰寫有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生文獻(xiàn)資料查閱和歸納總結(jié)的能力，避免了死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一名生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)課教師，除了要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更要注重對(duì)學(xué)生眼界、思維方式及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，緊扣課程知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)立足于國(guó)家需求、社會(huì)發(fā)展、人類健康、科學(xué)研究等多層面深入挖掘課程中的思政元素，在傳道授業(yè)解惑中實(shí)現(xiàn)思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造無(wú)愧于祖國(guó)、無(wú)愧于人民、無(wú)愧于時(shí)代的新成就。