顏芳芳

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

課程思政是在教學(xué)中融入思想政治教育。自從《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》發(fā)布后，課程思政建設(shè)越來(lái)越受到高校的關(guān)注。課程思政是立德樹人的必然要求，因課程特點(diǎn)的差異，要選擇合適的切入點(diǎn)，將思政元素融入課程教學(xué)中。

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課程，開設(shè)目的在于提升學(xué)生對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，深化規(guī)劃的知識(shí)和技能。在此背景下，如何在農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程中融入思政元素，使專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的，是農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

1 農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政建設(shè)總體思路

國(guó)家一直重視農(nóng)村的發(fā)展，十四五時(shí)期農(nóng)村發(fā)展轉(zhuǎn)入全面振興階段，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求會(huì)明顯增加。結(jié)合學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政建設(shè)的方向是提升學(xué)生理論與實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的融合，提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)高度，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的本領(lǐng)、能力和情懷，培養(yǎng)“理論—實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)”三位一體的應(yīng)用型人才。

課程思政建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容是核心，教學(xué)手段是方法，教師是關(guān)鍵[1]。因此課程思政建設(shè)要圍繞以下問(wèn)題展開，即如何拓展教學(xué)內(nèi)容？采取怎樣的教學(xué)模式？構(gòu)建怎樣的師資隊(duì)伍？農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政的建設(shè)，也要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面進(jìn)行探索。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃是在特定的農(nóng)村區(qū)域范圍內(nèi)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行的總體部署，這就要求學(xué)生既要熟悉國(guó)家關(guān)于農(nóng)村發(fā)展的各項(xiàng)政策，又要了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，不斷更新教學(xué)內(nèi)容[2]。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)充分挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)思政元素與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、主題討論、觀點(diǎn)互動(dòng)與分享、第二課堂等形式，多維度進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和價(jià)值觀的輸出。師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量直接影響課程思政建設(shè)目標(biāo)落實(shí)的程度，在師資團(tuán)隊(duì)上，以校內(nèi)教師為主，同時(shí)拓展校外學(xué)者和基地專家，建立“校外學(xué)者—校內(nèi)教師—基地專家”三位一體的課程師資，打造高素質(zhì)專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)。

2 農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政建設(shè)路徑

2.1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合

豐富教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的課程，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要始終堅(jiān)持發(fā)展觀，根據(jù)農(nóng)村發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、政策等因素的變化而及時(shí)更新。2020年底，農(nóng)村地區(qū)貧困人口全部實(shí)現(xiàn)脫貧，農(nóng)村轉(zhuǎn)入全面振興階段，農(nóng)村發(fā)展進(jìn)入新階段，關(guān)于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興、科技發(fā)展、人才隊(duì)伍建設(shè)、信息化發(fā)展、人居環(huán)境提升等領(lǐng)域的意見、規(guī)劃、政策也相繼發(fā)布，在教學(xué)中，要根據(jù)農(nóng)村發(fā)展階段的變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)效性，把關(guān)于農(nóng)村發(fā)展的政策、規(guī)劃、意見等內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村發(fā)展階段的變化整理農(nóng)村發(fā)展的政策，匯編成冊(cè)，作為教材的補(bǔ)充。

挖掘思政元素。課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方法。課程思政建設(shè)不是單純?cè)谑谡n過(guò)程中加入思政元素，而是用德育的思維方式，提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的價(jià)值范式，將思政內(nèi)容“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中[3]。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程內(nèi)容無(wú)論理論部分還是專項(xiàng)實(shí)踐部分，都蘊(yùn)涵著豐富的思政元素。如發(fā)展與增長(zhǎng)的差異融入習(xí)近平的生態(tài)觀：兩山理論，農(nóng)村發(fā)展條件分析融入辯證法、個(gè)體與整體的理念，區(qū)域要素流動(dòng)理論融入經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，規(guī)劃流程設(shè)計(jì)融入全局觀，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法融入馬克思主義的實(shí)踐觀，3S技術(shù)的應(yīng)用融入愛(ài)國(guó)主義教育。專項(xiàng)實(shí)踐部分，從宏觀上融入生態(tài)文明教育、培養(yǎng)學(xué)生“大國(guó)三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。微觀上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同選擇合適的切入點(diǎn)融入思政元素，如農(nóng)村人口與人力資源規(guī)劃，融入老齡化社會(huì)、人才振興等內(nèi)容，農(nóng)村電商規(guī)劃融入發(fā)展觀、局部與整體理念。

通過(guò)案例分析滲透價(jià)值觀。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程學(xué)習(xí)中，因條件限制，不能保證學(xué)生能切實(shí)參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，一般采用案例分析的方式讓學(xué)生了解專項(xiàng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃流程及內(nèi)容架構(gòu)。如在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，不會(huì)直接把規(guī)劃案例發(fā)給學(xué)生，而是提前發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生自己查找案例。學(xué)生要完成課前任務(wù)，就要解決如何查找，在哪里查找，找的案例是否符合要求等問(wèn)題，問(wèn)題的解決過(guò)程也是學(xué)生資料查找能力和分析能力提高的過(guò)程。案例分析一般是分組進(jìn)行，小組成員之間要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作，這一過(guò)程中涉及如何處理個(gè)人與集體的關(guān)系，如何對(duì)資源進(jìn)行最優(yōu)配置等理念。此外，在案例分析與互動(dòng)中，也能增強(qiáng)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在觀點(diǎn)分享環(huán)節(jié)，則能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感。

以大師成長(zhǎng)道路挖掘價(jià)值觀。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹費(fèi)孝通、晏陽(yáng)初、梁漱溟等社會(huì)學(xué)大師的成長(zhǎng)道路，介紹他們?yōu)檗r(nóng)村發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樹立堅(jiān)定的信念，努力向前輩看齊，為國(guó)家做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2 教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法。該課程的授課對(duì)象是大二學(xué)生，從文化基礎(chǔ)看，學(xué)生已經(jīng)修完《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。從心理特點(diǎn)看，學(xué)生年齡在20歲左右，對(duì)農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題，如人口流動(dòng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等有強(qiáng)烈的好奇心，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從行為習(xí)慣看，課堂上學(xué)生對(duì)聯(lián)系實(shí)際的案例更感興趣，但缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題專業(yè)、深入地思考?；趯W(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建“講—查—做—演—論”的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。講，常規(guī)的講堂授課與學(xué)生上講臺(tái)交流相結(jié)合，通過(guò)主題討論與觀點(diǎn)分享等形式增強(qiáng)學(xué)生的自信；查，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式，提前發(fā)布教學(xué)要點(diǎn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自主查閱資料，提煉觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題的能力；做，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等形式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力；演，參與式教學(xué)，注重學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；論，通過(guò)討論、撰寫小論文等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

拓展教學(xué)時(shí)間與空間。學(xué)習(xí)時(shí)間上，利用課外時(shí)間進(jìn)行思政教育，如在論文完成過(guò)程中的誠(chéng)信觀教育，小組合作中相互關(guān)愛(ài)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；在學(xué)習(xí)空間上，校內(nèi)與校外相結(jié)合，開展第二課堂，讓學(xué)生把第一課堂中學(xué)到的知識(shí)充分應(yīng)用到第二課堂中。授課教師利用課題調(diào)研、項(xiàng)目指導(dǎo)等契機(jī)，帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一方面指導(dǎo)學(xué)生如何開展規(guī)劃前期調(diào)研，另一方面引導(dǎo)學(xué)生提煉調(diào)研要點(diǎn)，設(shè)計(jì)規(guī)劃方案。通過(guò)實(shí)際調(diào)研和深度參與項(xiàng)目，不僅可以讓學(xué)生熟練掌握調(diào)查方法和規(guī)劃設(shè)計(jì)思路，真正做到學(xué)以致用，還可以培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的能力，以及對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識(shí)能力。此外，還要注意運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在課程思政建設(shè)中的作用[4]。

改革授課模式。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，教師均有自己擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，如果全程由一位教師授課，涉及授課教師不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域時(shí)，可能會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。專題授課模式則可以解決單一教師授課帶來(lái)的弊端。組建課程師資團(tuán)隊(duì)，將一門課程劃分為若干專題，每位教師講授自己擅長(zhǎng)的專題，使授課內(nèi)容更專業(yè)化和精細(xì)化。值得注意的是，可以吸納校外專家加入師資團(tuán)隊(duì)，形成專家講座與校內(nèi)教師授課相互補(bǔ)充的局面。邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家和基地專家，不定期為學(xué)生舉辦講座，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的期待值。而且無(wú)論學(xué)術(shù)專家還是實(shí)踐專家，他們的職業(yè)經(jīng)歷也能影響學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生積極正面的影響。

2.3 復(fù)合背景的師資進(jìn)行多維度價(jià)值觀輸出

構(gòu)建多科學(xué)背景的師資團(tuán)隊(duì)。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。從專業(yè)上，師資團(tuán)隊(duì)成員要具有復(fù)合專業(yè)背景。從工作經(jīng)歷上，既要有理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，又要有在企業(yè)、科研單位或政府部門從事過(guò)相關(guān)工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)豐富的老師?？梢云刚?qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村局、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理總站等具有長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)的專家為校外導(dǎo)師，不定期為學(xué)生舉辦講座。復(fù)合背景的師資可以從馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，黨和國(guó)家關(guān)于農(nóng)村的重大戰(zhàn)略、政策、方針等方面與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合并進(jìn)行價(jià)值觀輸出，給予學(xué)生正確的價(jià)值取向引導(dǎo)。

加強(qiáng)教師思想政治學(xué)習(xí)和教育。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政建設(shè)的推進(jìn)，教師是關(guān)鍵因素。加強(qiáng)授課教師思想政治教育，提高教師思想道德素養(yǎng)，是課程思政順利推進(jìn)的保障。一是強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程任務(wù)和目標(biāo)的認(rèn)知，增強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，提高教師的使命感和責(zé)任意識(shí)；二是強(qiáng)化育人意識(shí)，教師要樹立堅(jiān)定的理想信念，關(guān)注農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有寬廣的國(guó)際視野，強(qiáng)化對(duì)自身育人職責(zé)的認(rèn)識(shí)。在授課過(guò)程中，選擇規(guī)范且學(xué)生易于接受的案例，緊扣課程主題又能回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將立德樹人的任務(wù)貫穿到教學(xué)全過(guò)程；三是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以身作則做好行為示范，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)細(xì)節(jié)影響學(xué)生，如提前到教室、批改學(xué)生的作業(yè)高度認(rèn)真并有批語(yǔ)等，打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

3 農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政案例

要推進(jìn)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政建設(shè)，課程思政案例是有效的教學(xué)方法之一，結(jié)合個(gè)人的授課經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合。

3.1 教學(xué)任務(wù)中的思政元素

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的主要任務(wù)是運(yùn)用規(guī)劃的基本原理、方法和技術(shù)，分專題對(duì)農(nóng)村人口、產(chǎn)業(yè)、土地、生態(tài)、社會(huì)事業(yè)等進(jìn)行規(guī)劃?！笆奈濉睍r(shí)期農(nóng)村轉(zhuǎn)入全面振興階段，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)的是熟悉“三農(nóng)”政策，具備調(diào)查研究能力和分析、解決農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。在教學(xué)中，通過(guò)政策研讀、中央一號(hào)文件學(xué)習(xí)、規(guī)劃剖析等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，潛移默化地把“三農(nóng)”政策、中央一號(hào)文件、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃等課程任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”，樹立“鄉(xiāng)村興則國(guó)家興”的觀念。此外，還可以介紹“三支一扶”計(jì)劃，引導(dǎo)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，積極面向基層就業(yè)，將個(gè)人所長(zhǎng)與基層所需結(jié)合起來(lái)，把個(gè)體發(fā)展融入黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展之中[5]。

3.2 規(guī)劃技術(shù)中的思政元素

在學(xué)習(xí)3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)在農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中的應(yīng)用時(shí)，觀看視頻：“全程監(jiān)控，北斗為農(nóng)業(yè)安全護(hù)航”，為學(xué)生介紹我國(guó)自行研制的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，此系統(tǒng)在規(guī)劃中可以用于采集土地利用現(xiàn)狀信息，以確保數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)性。此外，還可以應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，為智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供支撐，如輔助作業(yè)、無(wú)人作業(yè)應(yīng)用。北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)可以有效減少勞動(dòng)力投入，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。通過(guò)讓學(xué)生了解北斗的研發(fā)歷程、取得的成就、北斗與GPS的比較等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到國(guó)家的日益強(qiáng)大，以及科技興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的重要性，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，樹立為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的信念。

3.3 專項(xiàng)規(guī)劃中的思政元素

在講授鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，讓學(xué)生提前閱讀國(guó)家或家鄉(xiāng)所在省市的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》，了解規(guī)劃的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容架構(gòu)，通過(guò)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)變化、關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生絕大部分是農(nóng)村生源，但仍缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，畢業(yè)后不愿從事與“農(nóng)”有關(guān)的工作，回家鄉(xiāng)發(fā)展的意愿不高。而農(nóng)村干部普遍存在年齡偏大、學(xué)歷水平不高、能力偏弱的問(wèn)題。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。在講到人才振興時(shí)，介紹“第一書記”黃文秀的事跡，鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后也能回到家鄉(xiāng)工作，建設(shè)家鄉(xiāng)。同時(shí)介紹“三支一扶”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“選調(diào)生”等就業(yè)政策，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，堅(jiān)定扎根農(nóng)村的理想信念，把青春寫在農(nóng)村大地上。

4 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出后，農(nóng)業(yè)農(nóng)村進(jìn)入新發(fā)展階段，對(duì)農(nóng)村發(fā)展所需人才也提出了新的需求，我們應(yīng)培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，深厚的家國(guó)情懷的應(yīng)用型人才。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程思政建設(shè)，師資團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，授課內(nèi)容是根本，再輔以合適的授課方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把思政元素融入課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、知識(shí)教育和價(jià)值教育的融合與共建。