李維仙

（廊坊師范學(xué)院教育技術(shù)中心，河北 廊坊 065000）

自20世紀(jì)末大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進入我國高校以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，截至目前，全國已有23個省份和101所中央高校完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案編制[1]，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系層出不窮。而這些體系在推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的同時，也存在著諸多問題。在這里，筆者將結(jié)合各種教育體系的優(yōu)點，探討構(gòu)建FCP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，以求從一個全新的視角助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 FCP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵

眾所周知，高校創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，使較多的畢業(yè)生成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育；是開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的教育[7]。因此說，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教授和能力的提高，更是創(chuàng)新理念，創(chuàng)新精神品質(zhì)的建立、儲積、培養(yǎng)和挖掘，是對大學(xué)生追求卓越、體現(xiàn)價值、適應(yīng)社會的激情或者說本性的開發(fā)、疏導(dǎo)和錘煉。

FCP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念與目的，根據(jù)大學(xué)教育的同階段構(gòu)建的全程化教育體系。其中，“F”即“find”（發(fā)現(xiàn)），是指經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律[2]。在這里，包括兩方面的意義，一是學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、意向與能力的學(xué)生，并對其進行全方位的創(chuàng)業(yè)方面系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)與實踐；二是學(xué)生通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)識并確定自己的創(chuàng)業(yè)興趣、能力與方向，并進行有意識地強化。這兩方面是相輔相成、互為條件的。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，需要在大一或大二階段完成。

“C”即“Create”（創(chuàng)造），是指想出新方法、建立新理論、做出新的成績或ye[2]。這一階段是建立“F”階段的基礎(chǔ)之上的。這時候，要依據(jù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的差異，設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)教育教授模式。通過創(chuàng)造性的“ERP企業(yè)沙盤模擬大賽”“營銷策劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想與能力變成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)行動方案[3]，并根據(jù)他們的特點確立不同的創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展方向，為真正的創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育的提升階段、個性化教育階段，需要在大二或大三階段完成。

“P”即“Practice”（實踐），是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。這時候，學(xué)校要幫助有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，進入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，通過“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)孵化、項目實化”的過程，享受全程創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。有條件的創(chuàng)業(yè)團隊還可以與社會資源合作，建立股份制公司，并使其向逐步向成熟的市場主體轉(zhuǎn)化。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與歸宿，需要在大四或大學(xué)畢業(yè)一兩年完成。

總之，“F、C、P”這三個方面是一脈相承，循序漸進的。通過這一過程，可以使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)活動從無到有，從弱到強，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的；學(xué)校也可以通過“FCP”創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，使其創(chuàng)業(yè)教育思路更加清晰，過程更加可控，效果更加明顯，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的現(xiàn)代大學(xué)生。

2 FCP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的原則與意義

2.1 原則

（1）循序漸進。即要求創(chuàng)業(yè)教育要按照一定的步驟逐漸深入或提高，這是FCP創(chuàng)業(yè)教育體系的題中應(yīng)有之意。FCP，即發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、實踐，原本就是一個由淺入深，循序漸進的過程。只有堅持循序漸進，才能更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的魅力，吸引更好的學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育、喜歡創(chuàng)業(yè)教育，融入創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)人才培養(yǎng)的目的。

（2）因材施教。即針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。FCP創(chuàng)業(yè)教育體系要求在“發(fā)現(xiàn)”階段確定學(xué)習(xí)者的能力、性格、志趣等，然后進行個性化教育。只有這樣，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育使所有受教育者受益，實現(xiàn)“不拘一格降人才”多樣化效果。

（3）知行合一。即我們對事物的認(rèn)識或理論與我們實際中的行動，是相輔相成，密不可分的。這就要求我們不但要學(xué)會創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，而且要將創(chuàng)業(yè)教育理論應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。只有這樣，才能更好地使FCP創(chuàng)業(yè)教育體系的三個階段有機結(jié)合起來，讓“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”指導(dǎo)“實踐”，而又通過“實踐”的效果發(fā)展“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。

2.2 意義

2.2.1 實現(xiàn)了精英教育與大眾教育的有效結(jié)合

FCP創(chuàng)業(yè)教育體系是從大眾教育深入到精英教育的一個過程，是將創(chuàng)業(yè)教育融入人才教育體系之中。因為大學(xué)的宗旨在于教育，而非創(chuàng)業(yè)本身，在為數(shù)眾多的大學(xué)生中，真正選擇創(chuàng)業(yè)的還只是少數(shù)，所以高校需要找到創(chuàng)業(yè)教育的最佳平衡點。而FCP創(chuàng)業(yè)教育體系通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、實踐的過程，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育由大眾教育到精英教育的過渡，既為所有受教育者普及了創(chuàng)業(yè)教育理念與意識，也為有創(chuàng)業(yè)能力的精英群體提供創(chuàng)業(yè)的過程，實現(xiàn)了兩者的有效結(jié)合。

2.2.2 實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合

創(chuàng)業(yè)教育要真正融入人才教育的過程，就要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的思維，以使大學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會[4]。這就既需要創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也需要專業(yè)教育提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。在FCP創(chuàng)業(yè)教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育“既是通識教育、專業(yè)教育的重要補充，也和通識教育、專業(yè)教育相互整合滲透”[4]，F(xiàn)CP創(chuàng)業(yè)教育體系所追求的，是與校園氛圍和人才培養(yǎng)目標(biāo)更加融合的，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是更好地實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合。

2.2.3 實現(xiàn)理論與實踐的有效融合

在現(xiàn)在的高校當(dāng)中，實踐教育嚴(yán)重匱乏是普遍存在的現(xiàn)象。這就造成了很多高校畢業(yè)生眼高手低，不能適應(yīng)社會需要，導(dǎo)致教育與就業(yè)不能效銜接。而FCP創(chuàng)業(yè)教育體系從理論教育起步，通過教育教學(xué)改革，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育之中，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與思維，然后再進行個性化教育，進行有針對性的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)方向，最后進入實踐基地，進行有目的的創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的有效融合。

2.2.4 實現(xiàn)了學(xué)校資源與社會資源的有效結(jié)合

高校是創(chuàng)業(yè)教育的主體，但它不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)與社會資源有機結(jié)合。在FCP創(chuàng)業(yè)教育體系中，學(xué)校要為學(xué)生提供師資、課程、場地等資源，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)理念，樹立創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，但學(xué)校不是企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中的運作模式偏向于理論化，這就需要引入社會資源，比如學(xué)校比較缺乏的經(jīng)驗、資金、項目與技術(shù)指導(dǎo)等，只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目在學(xué)校的孵化器中健康成長，并逐步成熟，向市場主體轉(zhuǎn)化。

3 FCP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

3.1 建立一體化的管理機構(gòu)

據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，大學(xué)創(chuàng)業(yè)面臨的困境主要有：個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、團隊合作不好、缺乏充足的創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)[5]。而在山東大學(xué)的調(diào)查結(jié)果是：尋找創(chuàng)業(yè)項目，需要學(xué)校推薦；經(jīng)驗不足，需要學(xué)校引導(dǎo)；缺少場地，需要學(xué)校支持[4]。可見，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動，高校面臨著多種問題需要解決，而這就需要在學(xué)校層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的管理機構(gòu)，比如成立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等機構(gòu)，統(tǒng)一資源調(diào)配，聯(lián)合人事、財務(wù)、院系等單位制定一系列FCP創(chuàng)業(yè)教育體系運行的保障、評價和激勵措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)真正高效運行，創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)項目更適合大學(xué)生的需要，更好地發(fā)揮學(xué)校在創(chuàng)業(yè)活動中的緩沖作用和學(xué)校孵化器更加公益性的性質(zhì)，更好地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保護。

3.2 整合教育資源

對于我國高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新生事物，無論在師資配備，還是課程設(shè)置都需要有新的改變。在師資方面，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，但卻難以提供有效的輔導(dǎo)。很多高校老師從事專業(yè)教育是好手，但只上得了課程講臺，卻上不創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺[4]。因此，我們既要整合學(xué)校師資，為專于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師提供廣闊的平臺，又要增加外聘專業(yè)指導(dǎo)老師的比重，提高師資水平。

在課程方面，高校應(yīng)將職業(yè)輔導(dǎo)課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入日常的教學(xué)計劃之中，并根據(jù)大學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)需求，以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及解決實際問題的能力為重點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常課程體系相融合，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，在專業(yè)課程教學(xué)中增加一些有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程。同時，還要加快推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，調(diào)整教學(xué)與學(xué)籍管理制度，倡導(dǎo)高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機制，在條件許可的情況下，還可實施彈性學(xué)制，支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[1]，讓有創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生也可兼創(chuàng)學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。

3.3 建設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺

建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須實行理論與實踐相結(jié)合，開展具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)實踐活動不僅可以訓(xùn)練并提高大學(xué)生的實踐技能，增強大學(xué)生解決問題的能力，而且還有助于大學(xué)生樹立拼搏進取、不唯書的作風(fēng)。因此，作為FCP創(chuàng)業(yè)教育體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，我們要建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器等為中心的三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)平臺。同時，運用云計算和云存儲的框架模式，通過瀏覽器訪問，實現(xiàn)實時的局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫管理功能，不僅使創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺實現(xiàn)動態(tài)的創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)管理，提供具有趣味性、專業(yè)性、挑戰(zhàn)性的商業(yè)運營模擬，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供更適合的項目，而且還可以更便利地吸引、整合創(chuàng)業(yè)資金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持。

3.4 加強社會化合作

現(xiàn)階段，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已在校園成為熱潮，但缺項目、缺資金、缺經(jīng)驗，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上仍荊棘叢生。而這絕不是以學(xué)校一己之力所能解決的問題，因此，必須加強社會化合作，實行產(chǎn)教融合、高校與企業(yè)合作的模式[6]，才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的出路。這樣，可以實現(xiàn)高?？蒲袃?yōu)勢和人才優(yōu)勢與企業(yè)資金優(yōu)勢和項目運作優(yōu)勢的完美結(jié)合，即可以培育出更好的創(chuàng)業(yè)項目，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也可以讓大學(xué)生提前了解企業(yè)運作模式，提前認(rèn)識社會與適應(yīng)社會，發(fā)展成為社會所需要的人才。

4 結(jié)語

總之，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，不要簡單地看高校培養(yǎng)出多少個企業(yè)家”，而“要看學(xué)生的能力能否普遍得到提高，大學(xué)教育能否成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一種動力”[4]。在FCP創(chuàng)業(yè)教育體系之下，大學(xué)生得到了全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并分階段、分重點，結(jié)合IT信息化模式，更具針對性，因此，F(xiàn)CP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系將會為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展提供更廣闊的空間。