□ 江西省贛州市厚德路小學 劉彥慧

□ 江西省贛州市嵯峨寺小學 傅麗文

2022年版義務(wù)教育課程方案及各學科新課標發(fā)布，減負增效的課堂教學改革迫在眉睫。面對“雙減”背景下諸多教育問題的發(fā)生，教育教學到底應(yīng)該怎樣改變呢？

經(jīng)過課題研究組和實驗學校的摸索和研究發(fā)現(xiàn)：回歸教育本真，立足課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，革新培養(yǎng)人才的模式，改善教育方式方法，推進素質(zhì)教育才是教育改革的正途。在江西省學科帶頭人重點規(guī)劃課題《新教材背景下新雙師課堂的探究》的課題研究驅(qū)動下，緊扣教學這條主命脈，從課堂與教師兩大關(guān)鍵問題入手，通過“雙師”+“雙增”促“雙減”的模式，向課堂要效率，讓課堂增值，促進學生素養(yǎng)提升，為“雙減”賦能。

一、以“雙師”筑課堂之基

課堂是教學之本，老師是課堂變革的關(guān)鍵，打破傳統(tǒng)的一師一言堂，推行線下“新雙師課堂”，即一堂課兩個老師上的教學新模式，讓教師雙打模式的新教學方式成為常規(guī)課堂的一種補充和線上雙師課堂的升級。其利在于新雙師課堂不受信息化技術(shù)和資金限制等要求，是任何一所學?？梢跃偷丶磿r開展的新型教學模式。但要特別注意的是新雙師課堂不能完全替代傳統(tǒng)的一師教學，但在特定的教學內(nèi)容或教學情境中卻能發(fā)揮獨特的精妙之用，為課堂提質(zhì)增效。

新雙師課堂教學模式的探究引發(fā)對課堂結(jié)構(gòu)的重組，對教材內(nèi)容的開發(fā)，形成區(qū)域內(nèi)名師資源的整合思路，產(chǎn)生備課新方式和師生課堂新評價體系。通過研究，以下以語文教學為例根據(jù)教學內(nèi)容的不同談開展新雙師課堂模式教學。

1.分層分段式教學

一個班級的學生對知識的掌握有深有淺，課內(nèi)分層分段能針對學生學情更好地對癥下藥，既能讓好生吃飽，也能讓學困生有獲得感，更讓40分鐘的課堂更優(yōu)化，作文教學中可以大膽嘗試。

2.單元互助式教學

新教材倡導(dǎo)單元式集中教學，在單元教學中可以通過新雙師課堂以逸待勞進行合作式教學。如單元預(yù)習課+單元導(dǎo)讀課，一位老師先進行本單元字詞句和語文要素的任務(wù)群學習，另一位老師進行導(dǎo)讀部分的教學，帶領(lǐng)學生對本單元課文進行梳理。再如單元閱讀課+單元作文課，一位擅長閱讀教學的老師以課文為例講作者是怎樣寫的，另一位擅長作文教學的老師教學生怎樣寫作文。

3.閱讀整合式教學

每一位語文教師所擅長不同，強強聯(lián)手的作用大于兩人的簡單疊加。比如在古詩+現(xiàn)代文教學，閱讀+寫作教學，精讀+略讀教學，課內(nèi)+課外教學，1+X群文閱讀教學中都可以使用雙師模式。

4.大語文式教學

走出語文課和語文老師的禁錮，進行課程融合倡導(dǎo)下的大語文課教學，如，語文+美術(shù)、語+音樂、語文+英語、語文+數(shù)學、語文+校本課程、語文+社會實踐、語文+N等模式。除了語文教學，所有學科都可以嘗試用雙師教學模式豐富課堂教學內(nèi)容。此外，整合校內(nèi)、校際間的師資也是新雙師課堂的沃土。

（1）資源整合式雙師。走教是新雙師課堂的利刃，一個班一位班主任老師負責日常班務(wù)管理和各學科輔助工作，主學科則由名師進行走教教學。這種模式在集團化辦學的學校內(nèi)可以大量運用，也可用于鄰近學校之間師資整合。一主一次的雙資源整合對新教師、青年教師來說無疑是一種與名師面對面專業(yè)培訓(xùn)學習成長的捷徑。

（2）城鄉(xiāng)共享式雙師。優(yōu)化區(qū)域資源配置，積極創(chuàng)新教師的“區(qū)管校聘”制度改革，在城鄉(xiāng)聯(lián)盟體中打破學校界限壁壘，使區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師資源實現(xiàn)共享，城區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)名師也可以到農(nóng)村給學生上課，讓全區(qū)的學生無論在哪里就讀，都有機會聆聽到優(yōu)秀教師授課，而由城區(qū)優(yōu)秀教師與農(nóng)村教師形成的雙師共享也推動了鄉(xiāng)村振興。

（3）項目式學習式多師。在項目式課程學習中我們將雙師課堂進行了升級，由“雙師”升級為“多師”，發(fā)揮出基于雙師課堂優(yōu)勢的多師課堂模式。創(chuàng)新的“多師課堂”模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)的融合，通過多學科課程融合，推進了新型學習方式的構(gòu)建，使學生沉浸在開放的、探究式的課程學習中。

（4）跨學科學習式多師。新課程標準倡導(dǎo)跨學科學習，而雙師課堂下的多師模式則是通過“跨學科融合式教學”的方式整合了學習內(nèi)容和師資，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。通過跨學科的多師綜合性學習活動，老師帶領(lǐng)學生將千年之外的歷史人物拉近到當下，與自己的生活實際掛聯(lián)起來，既是對學科知識的學習和運用，更是促進了學生的全面發(fā)展。

二、以“雙師”提課后之質(zhì)

課題實驗學校之一的贛州市厚德路小學是一座古典園林式校園，學校歷史文化厚重，校園俊秀靜美，“雙減”落地之后，學校從“課程、評價、課堂、五項管理、作業(yè)設(shè)計、年級視導(dǎo)、課后托管、家校合作、社會資源整合、校外培訓(xùn)機構(gòu)整治”十處發(fā)力，讓教育教學與“雙減”共振，讓“雙減”政策落地生根。但學校的運動場地嚴重不達標成為了課后托管服務(wù)最大的絆腳石，而“雙師課后服務(wù)課堂”就為該校打造優(yōu)質(zhì)課外服務(wù)辟出了蹊徑。

水泥地上能踢出足球隊，沒有劍術(shù)賽道卻能組建擊劍社團，學校還能將海洋世界搬進校園，等等。這都是通過“雙師課堂”讓不可能成為可能，學校就是通過引進高品質(zhì)課后托管服務(wù)項目以雙師教學模式來解決師資和場地問題。校內(nèi)教師“選教”，選擇有一技之長的教師和鼓勵教師一專多能發(fā)展，充實課后托管服務(wù)隊伍；將不同職業(yè)不同特長的家長以志愿者的方式納入學校“協(xié)教”；以新時代文明實踐站為中心整合周邊社會資源“助教”。聘教，邀請社會優(yōu)質(zhì)資源如贛州市青少年活動中心，章貢區(qū)文化館、體育社會組織、社會公益組織和老藝術(shù)家、民間藝人、專家型人才、非遺傳承人等加入到學校的課后服務(wù)課堂中。有了充足的師資后，再以“一個跟班老師+一個外教老師”的雙師模式進行課后托管服務(wù)的教學，外教老師自帶的場地資源也同時用在了托管課堂上，這就讓“雙師課后服務(wù)”實現(xiàn)了真正意義上的打開圍墻辦教育。

從單師到雙師，從雙師到多師，從單學科到雙學科，從雙學科到多學科，雙師課堂走出了一條創(chuàng)新發(fā)展，自我革新之路，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資的重整，實現(xiàn)了跨學科學習，提升了學生的綜合素養(yǎng)。當然新雙師課堂也會滋生出許多教學管理上的新問題，帶動教學管理的革新。

1.備課問題

雙師課堂需要兩個老師同時備課，甚至是一個年級組集體備課。比如在單元互助式備課中，教師的備課量是否可以隨著所上的內(nèi)容少一半或是少大半。在腳本式備課中，雙師課堂應(yīng)該有的套路能否形成固定的腳本？所有的雙師課堂都可以依腳本備課。這些問題是需要兩位上課老師在長時間的合作中不斷磨合和反思才能得出結(jié)論的，所以雙師課堂的備課方式、過程、框架還需要不斷地探索，否則雙師只是湊了個熱鬧而已。

2.課務(wù)設(shè)置問題

主教+助教的雙師型課堂中會產(chǎn)生大小課，大課由一位教師進行主講，兩至三個班級可以一齊上課，小課就是常規(guī)課堂，而大課的教學效果該怎樣確保呢。在一個年級一個名師+N個助教的模式中，主教只管備課上課，作業(yè)批改是助教的事，而主教與助教的課時量到底應(yīng)該怎么劃分，助教與主教間就教學中產(chǎn)生的問題應(yīng)該如何協(xié)調(diào)解決也是實際存在的問題。

3.“雙師教學”模式是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構(gòu)建起一種互動的師生關(guān)系

它不僅可以調(diào)動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現(xiàn)教師樂教和學生樂學的和諧統(tǒng)一。但是雙師之下的學生學習方式也需要探究。從推進素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學習方式，要進行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的學習。

三、以“雙增”強教學之根

“新雙師課堂”對教學起到了強烈的沖擊作用和激勵作用，同時也對教師素養(yǎng)提出了更高要求。好的老師才有好的隊伍，好的隊伍才能保障教改的推進，所以鍛造一支有情、有愛、善思、善學、敢學、敢干的教師隊伍就成為了落實雙師課堂改革的關(guān)鍵。

1.教師增德

（1）“七個一干部培養(yǎng)機制”鍛造教師師德。一是建立一個七級幫扶掛點梯隊，一級梯隊由黨政負責人組成，二級梯隊由副校級領(lǐng)導(dǎo)組成，三級梯隊由中層干部構(gòu)成，四級梯隊由黨員教師、干事、骨干教師、進步青年、困難職工等普通教師組成，五級梯隊由六個年級組組成，六級梯隊由幫扶班級組成，七級梯隊由班級中的精準扶貧、單親家庭、心理健康出現(xiàn)問題、留守兒童等需要重點關(guān)愛學生組成。一級梯隊黨政負責人依次掛點二級梯隊非黨員副校級領(lǐng)導(dǎo)，二級再掛三級梯隊非黨員中層干部，三級再掛四級梯隊干事、骨干教師、進步青年，依次再由五級梯隊掛點一個年級、六級梯隊掛點一個班級、七級梯隊掛點一個特殊家庭與學生，以此類推，逐級掛點。通過七級掛點學校建立起了黨政負責人、副校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、普通教師、六個年級、幫扶班級、重點關(guān)愛學生七個層面自上而下，縱橫相連的網(wǎng)絡(luò)式師德培育體系，全覆蓋的掛點通過責任到人可以精準地解決每一個點位上的師德師風問題。二是舉行一場學校發(fā)展聽證會 ；聽證會由書記、校長、黨員代表及教師代表、家長代表，局、鎮(zhèn)、街掛點干部組成，社會人士參與。主要針對學校辦學舉措、教育熱點及家長社會關(guān)切的問題征集多方意見與建議，集思廣益，提升教師隊伍辦人民滿意教育的服務(wù)力。三是開設(shè)一個師德論壇，樹立師德好榜樣，宣傳師德好故事。四是進行一次案例分析會，以問題為導(dǎo)向，分別以正面案例和問題案例為樣本進行師德案例剖析，強化了師德師風建設(shè)的執(zhí)行力。五是每學期走訪一所學校；走訪農(nóng)村薄弱學校進行幫扶及走訪樣板學校，打開局面，打開維度。比如我們的德育工作團隊走訪了文清路小學環(huán)城路校區(qū)學習學生日常行為規(guī)范管理，我們也接待了各校安全工作團隊來訪我校疫情防控工作，誰好向誰學，目標就是提升干部隊伍的借鑒能力。六是養(yǎng)成一生的學習意識。七是每年進行一屆中層競聘校級競崗的培養(yǎng)方式。

通過鍛造的這支有服務(wù)力、領(lǐng)導(dǎo)力、業(yè)務(wù)力、思考力、借鑒力、學習力、表現(xiàn)力的干部隊伍，就能讓師德的旗幟高高飄起來，讓優(yōu)秀的教師布滿到各年級組各班級中，匯聚榜樣的力量在學校管理中密織了工作關(guān)系網(wǎng)，弘揚了正能量，也化解了教育教學中產(chǎn)生的各類問題和矛盾，提升整個教師隊伍的職業(yè)道德水平。

（2）在學校推進“魅力教師”榜樣工程，每年通過分級分層的評選將各學科各領(lǐng)域的優(yōu)秀教師推選出來，通過他們的成長經(jīng)歷，以例說法，分享師德故事，彰顯師德魅力并通過建立“師說”師德評價體系，培養(yǎng)新時代的“大先生”。

2.教師增能

通過“詩和遠方”工程鑄造一支不僅師德高更是業(yè)務(wù)精的教師隊伍。

（1）推行教師培養(yǎng)“1冊2導(dǎo)8凡是”管理：即《詩和遠方》教師培養(yǎng)手冊，年級視導(dǎo)和校內(nèi)督導(dǎo)制，推行教師專業(yè)成長激勵條例八凡是，通過培養(yǎng)機制增加職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（2）1+3計劃。拜一個師傅，開展三級職業(yè)培訓(xùn)：第一級開學初就職宣言、第一個學期入職感悟、一年后司職展示；第二級一個學期上10節(jié)的公開教學即兩周一次年級公開課、期中一次階段小結(jié)課、期末一次匯報課；第三級對新教師入職兩年進行連續(xù)性動態(tài)評價，包括：參與教科研活動積極性、開展自我學習加壓自覺性、進行交流溝通主動性和實施團隊合作協(xié)作度，評選出“活力星級新教師”。

（3）以賽促訓(xùn)夯實教師基本功訓(xùn)練和教育教學能力提升，比如，學校已連續(xù)兩年開展了語文、數(shù)學等學科的“雙師課堂競賽”。

（4）與師范大學基礎(chǔ)教育研究中心合力辦學，借助高校專家資源支撐教師專業(yè)成長，通過對接基礎(chǔ)教育研究中心，加入師范大學實驗研究隊伍，推進課改，提升辦學質(zhì)量。

（5）建立教育發(fā)展互助圈，對接粵港澳大灣區(qū)，連通江蘇、北京等多地教育，通過與深圳、蘇浙、北京等地區(qū)的名校結(jié)對子實現(xiàn)教育發(fā)展互連互通，共進共贏。

“雙減”政策落地以來，各地各校都探索了各類措施和做法實現(xiàn)學生課業(yè)的減負。面對“雙減”，我們力求在課題研究的引領(lǐng)下，在教師教學方式改革中做“加法”，才能真正實現(xiàn)學生在教育中的“減法”。我們也始終相信，只要拿出新時代教育人的智慧和勇氣轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育方式，以學生為主體，在教學研究之路上且思且行，教育就一定會回歸它本來的樣子。