陶 宇

（南昌師范學院，江西 南昌 330032）

0 引言

英語，是我國打通國際經(jīng)濟市場的關鍵性工具語言。伴隨信息化時代發(fā)展，我國經(jīng)濟呈迅猛態(tài)勢發(fā)展，國際貿易數(shù)量也快速增加。對此，國際貿易英語人才的需求量增加同時，對國際貿易英語人才能力的要求也越來越高。傳統(tǒng)的英語教育多重理論、輕實踐，課本產(chǎn)出式的教育方式，打造的英語人才缺乏口語交際能力，不具備國際貿易中對英語人才口語交際能力要求的高水準。以鑒于此，我國應在英語人才能力培養(yǎng)方面，加強高校英語人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新力度。培養(yǎng)出更多適應國際貿易發(fā)展的應用型英語人才，為我國經(jīng)濟躋身國際化平臺發(fā)展提供人才支撐。

1 國際貿易需要的商務英語人才

1.1 實際應用型商務英語人才

實際應用型商務英語人才是當今時代最為需要的英語人才。人才，就是能夠將自身所學的專業(yè)知識利用其自身的能力進行價值轉化的專業(yè)人才，可以對客觀的、專業(yè)的知識進行探索與發(fā)展的專業(yè)人員。而實際應用型商務英語人才則是可以將自身的英語知識進行專業(yè)運用，從而在其中獲取一定的經(jīng)濟利益的人才。時代在不斷地進步與發(fā)展，我們與其他國家的合作與溝通機會也變得越來越多。在目前的企業(yè)發(fā)展客觀條件下來看，企業(yè)在招聘新型員工的過程中，具有專業(yè)的英語知識、商務知識，并可以將其運用到自身的工作過程中來，是一個實際應用型商務英語人才需要具備的基礎條件。需要在實際的工作期間，可以將英語語言進行靈活運用，轉變?yōu)樽陨砩虅蘸献鞯膬?yōu)勢，從而進行與他國的溝通、翻譯、談判等多種工作。

1.2 國際貿易復合型英語人才

國際貿易復合型英語人才，需要在人才成長與培養(yǎng)的過程中，對其進行多方面的、整體屬性的、綜合能力的培養(yǎng)。首先，需要對國際貿易復合型英語人才的英文語法運用、英文溝通交流、英語跨地域語言等多種知識進行詳細的、精確的學習。其次，國際貿易復合型英語人才的英語聽力也十分重要，需要能夠準確無誤地了解對方傳遞的英文意思，防止出現(xiàn)工作失誤，并要具備專業(yè)的探索能力，可以學習與了解他國的專業(yè)知識與專業(yè)文化。最后，需要具備可以將英語進行使用的能力，只有國際貿易復合型英語人才可以對英語進行實際運用，才可以從根本上發(fā)揮其重要的英文溝通作用，才能夠將英語專業(yè)知識轉化為其他價值。

1.3 國際化的英語高能人才

英語高能人才的工作領域大多需要與他國進行溝通與合作，所以需要培養(yǎng)出具有國際化的英語高能人才。這樣，才可以促進我國人才與國外的合作實力，減少一定的地域差異。這一類的國際化英語高能人才需要能夠擁有一定的國際觀念與寬闊的國際眼光，并且可以著眼世界發(fā)展趨勢，并推動自身的工作實力可以與時俱進，順應時代的浪潮不斷地前進與發(fā)展。需要其可以利用自身充足的英語知識與自身的綜合能力，可以與他國人才進行跨領域、跨背景、跨文化的交流，并給予他國足夠的尊重。通過對網(wǎng)絡招聘的情況進行分析，要求從業(yè)人員不僅要能夠具備較高的人文素養(yǎng)、國際素質同時還需要較為寬廣的國際視野，能夠滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對于國際性人才的實際需要。

2 OBE理念下國際貿易英語人才能力現(xiàn)狀分析

2.1 英語能力與英語素質培養(yǎng)的不協(xié)調

我國英語教育模式，深受傳統(tǒng)應試教育影響，課堂教學往往實行教材內容填鴨式灌輸模式為主。學生在傳統(tǒng)教學模式的思想禁錮下，也把英語學習片面地歸結為獲得高分的硬性學習內容，這嚴重削弱了學生學習英語的熱情。英語教學實則分為兩部分，一部分是英語素質培養(yǎng)，另一部分是英語能力培養(yǎng)。英語素質培養(yǎng)，主要依賴于課本內容教學，通過英語閱讀內容及其他教學板塊內容的學習，了解語法結構和外國的人文民俗等，使學生具備了基礎的英語嘗試。英語能力培養(yǎng)，主要指英語交際能力培養(yǎng)，這是培養(yǎng)現(xiàn)代應用型英語人才的必要途徑。需要在日常英語教學中，側重英語口語訓練，并引入情景化教學反復訓練學生英語交際能力。使學生轉變思維，從側重英語知識的學習，轉變?yōu)橹匾曈⒄Z知識的輸出，不斷提升自身英語能力，以適應國際貿易發(fā)展環(huán)境。

2.2 缺乏合理的英語人才能力培養(yǎng)結構

現(xiàn)階段我國國際貿易英語教學，仍停留在一定誤區(qū)里，并未抓住國際貿易英語人才能力培養(yǎng)的要點。首先，仍沿襲傳統(tǒng)英語教學理念，側重學生英語應試技能，并只進行單純重復的口語訓練，無應用目標導向，忽視了國際貿易英語的實際用途[1]。其次，我國高校英語教學，還是主要以課本教材內容為主。國際貿易英語教學在我國推行較晚，并未把“國際貿易”內容實際融入英語教材中。由此可見，所謂的國際貿易英語，無非是形式化口號而已。只有把“國際貿易”的內容切實編入高校英語教材中，才是國際貿易英語教學普及的標志。最后，各高校和相關部門，并為注重國際貿易英語人才培養(yǎng)體系建立的重要性，在英語人才培養(yǎng)方面內容過于單一，不利于英語人才的國際貿易交流能力提升。

2.3 國際貿易英語人才能力培養(yǎng)輕實踐

我國高校的國際貿易英語教學，仍沿用傳統(tǒng)英語教學模式。傳統(tǒng)的國際貿易人才的英語能力培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)，但是在新時代的發(fā)展環(huán)境之下，要求國際貿易人才需要具備多方面的綜合知識實力，比如，需要擁有有關專業(yè)的專業(yè)知識運用能力、專業(yè)技術轉化價值的能力、英語靈活溝通與交流的能力等。但是在傳統(tǒng)的國際貿易人才英語能力培養(yǎng)模式中，更加注重的是對專業(yè)知識課程的知識講解，也就是更加專注為理論方面的知識傳播，對人才的專業(yè)運用實力較為忽略。英語教師以教材內容為中心，填鴨式教授方式并未發(fā)生根本改變。然而，國際貿易英語和普通英語在應用路徑上存在一定差別。國際貿易英語，重點強調英語語言的用途是為國際貿易往來服務。它有特定語境，指向性和專業(yè)性都較強，對學生英語交際能力的要求較高。普通英語，主要發(fā)揮的需要的工具性功能，但是沒有特定的語境，專業(yè)性較弱，應用普遍，對口語表達方面也沒有過高的標準要求。但是，我國對國際貿易人才英語能力的培養(yǎng)中，認識陷入偏頗狀態(tài)。往往沒有從傳統(tǒng)的英語應試教育禁錮中徹底解放出來，英語教師在教學中，還是因循守舊，離不開課本書。課本化英語教學模式與國際貿易人才英語能力需求的矛盾日益凸顯出來，高校英語教學中缺少實踐板塊。造就了學生啞巴英語的現(xiàn)象，使“中國式英語”除了考試，無用武之地。國際貿易英語人才能力培養(yǎng)，需要改變“重理論，輕實踐”現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出能夠助力我國經(jīng)濟國際化發(fā)展的應用型人才。

2.4 培養(yǎng)國際貿易英語人才的師資力量薄弱

我國現(xiàn)階段國際貿易人才英語教育水平低下，影響因素眾多。其中包括國際貿易專項英語教材的缺乏、英語專業(yè)師資力量薄弱、缺少英語實踐能力訓練平臺等因素。以上因素的綜合作用，進一步加劇了國際貿易人才英語能力的培養(yǎng)的難度。但是，其中最關鍵的影響因素，則是英語專業(yè)師資力量的薄弱。其一，普通高校英語專業(yè)教師，因其對國際貿易專業(yè)知識的認識匱乏，只能單一滿足學生英語能力的教學需求，無法提升學生國際貿易的認知能力，導致學生缺乏國際貿易專業(yè)英語交際能力。其二，國際貿易專業(yè)教師不具備英語教學能力，只能單一傳授學生國際貿易方面的知識，使學生對國際貿易英語缺乏全面的認識。其三，國際經(jīng)濟形勢復雜多變，是動態(tài)發(fā)展的過程[2]。教師除了掌握相關專業(yè)知識之外，還應該做到與時俱進，積極了解國內外貿易資訊，這樣才有可能實現(xiàn)教師自身的全面發(fā)展，最終才能孵化出更多適應國際形勢的綜合性國際貿易人才。

3 OBE理念下國際貿易英語人才能力提升策略

3.1 加強國際貿易英語人才素質教育，培養(yǎng)綜合型英語人才

高校培養(yǎng)人才方面，應始終以學生就業(yè)為導向。以培養(yǎng)國際貿易應用型人才的目標為原點，進行逆向思維推理，分解成教學任務，并落實成國際貿易專業(yè)英語教學板塊功能，進而為經(jīng)貿英語教學革新提出具體實施辦法。第一步，實現(xiàn)教材板塊革新。先從教材入手，要把國際貿易知識和英語教材內容進行有機地融合，實現(xiàn)英語中知貿易，學貿易中練英語的良性循環(huán)。第二步，實現(xiàn)教學模式革新。校方要主動提出跨學科的教學主張，鼓勵英語專業(yè)與國際貿易專業(yè)進行校內聯(lián)合教學。第三步，打造校企聯(lián)合的教學實踐平臺。國際貿易人才英語能力的培養(yǎng)，單純依靠課堂教學是遠遠不夠的。英語，首先是一種語言工具，它只有在交際中才能發(fā)揮它的語言功能作用。其次國際貿易英語的鍛煉語境相對特殊，校企合作能夠加強學生的經(jīng)貿英語能力訓練，進而提高國際貿易人才的綜合能力。

3.2 構建合理的英語人才能力培養(yǎng)體系，提高人才孵化能力

學校需要打破傳統(tǒng)英語教學模式的禁錮，對教學目標、教學任務和教學內容進行全方位的改良和革新，貫徹變量發(fā)展思維看待國際貿易人才能力培養(yǎng)體系建設問題。教學目標方面，打破應試教育現(xiàn)狀，重新制定教學目標。從社會需求出發(fā)，以培養(yǎng)國際貿易綜合實用型人才為導向，進而制定國際貿易專業(yè)的英語學習目標。教學任務方面，從單一的英語能力提升，轉變?yōu)橛⒄Z綜合能力的提高。一方面要求學生加強英語課本內容的學習，掌握基礎的英語能力。另一方面要求學生積極參與教學實踐，加強英語的貿易場景化訓練，進而要求學生完成英語知識學習和英語實踐的雙重任務[3]。教學內容方面，不再只是來源于生硬的課本知識，而是伺機而變，需要結合行業(yè)趨勢、行業(yè)需求，已經(jīng)行業(yè)現(xiàn)狀，不斷地加以改良，進而培養(yǎng)出應用型國際貿易人才。

3.3 搭建國際貿易英語人才實踐平臺，培養(yǎng)英語應用型人才

國際貿易人才不只局限于在校生，我國貿易企業(yè)中也不乏優(yōu)秀的國際貿易專業(yè)人才。所以，在考慮搭建國際貿易英語人才實踐平臺問題上，不僅要把在校國際貿易專業(yè)生考慮在內，也要把貿易企業(yè)內優(yōu)秀人才考慮在內。其一，校內國際貿易專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)中，著重點應該放在訓練人才的語境結合能力和口語交際能力。一方面，要充分發(fā)揮英語教學實踐基地的作用，全面加強人才英語口語的實踐訓練和英語知識的學習，用以提升人才的英語口語能力和英語知識素養(yǎng)。另一方面，要實現(xiàn)校企聯(lián)合，積極拓展國際交流平臺。讓人才有機會出去練一練，從實踐中領會國際貿易內容和英語知識融合的意義。使學生注重國際貿易專業(yè)用語與英語口語的結合，以保證日后在國際貿易活動中能夠游刃有余應對各種專業(yè)問題的交流，充分展現(xiàn)我國國人的超強的跨文化能力和綜合實力。其二，我國貿易企業(yè)中的專業(yè)人才，一方面應定期“送回”高校進行國際貿易英語知識反哺；另一方面也要“送出”國外進行貿易交流，進而在實踐中知不足，在學習交流中的進步。

3.4 加強國際貿易英語人才培養(yǎng)的師資隊伍建設

我國國際貿易經(jīng)濟的發(fā)展，需要國際貿易英語人才的支撐。我國國際貿易英語人才的培養(yǎng)，離不開強大師資力量的支撐。我國國際貿易英語人才培養(yǎng)的師資隊伍，面臨嚴峻問題。一方面是師資隊伍人員的不足，需要加強國際貿易專業(yè)和英語專業(yè)的聯(lián)合教學，從高校國際貿易英語教學改革開始，為培養(yǎng)國際貿易英語人才的師資隊伍儲備后生力量。另一方面教師綜合能力的不足。國際貿易專業(yè)教師缺乏英語素質，英語專業(yè)教師缺乏國際貿易專業(yè)認知。最終導致，二者無法集于一身，高校教師應該增強跨學科和跨文化的能力[4]。校方應該加強國際貿易英語師資隊伍建設，我國政府應發(fā)放專項基金用以支持高校國際貿易英語師資隊伍建設投資。以此為我國應對國際經(jīng)濟競爭，提供專業(yè)人才支撐。所以，我國國際貿易人才英語能力培養(yǎng)，對教師的要求越來越高[5]。校方加強教師綜合能力培養(yǎng)的同時，教師自身也要主動進行知識面的拓展，進而全面實現(xiàn)師資力量的壯大。

4 結語

綜上所述，國際貿易人才英語能力的培養(yǎng)非常重要。國際貿易英語人才能力的提升，不僅對于國際貿易人才個人綜合能力的提升有一定實際意義，對于我國綜合實力的增強也有深遠的價值影響。國家需要什么樣的人才，高校就要對應培養(yǎng)什么樣的人才，按照社會需求打造人才供應鏈，才能有效解決畢業(yè)生就業(yè)難問題。所以，基于OBE理念下，為了我國能夠在國際經(jīng)濟舞臺立足并充分發(fā)揮實力，我們應該充分重視國際貿易英語人才能力提升。欲打造經(jīng)濟強國，必先成為人才強國。