霍楷，朱加瑩

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

1 相關(guān)理論概要

1.1 目標(biāo)與成果導(dǎo)向

目標(biāo)與成果導(dǎo)向，是美國(guó)在二十世紀(jì)八十年代提出的一種優(yōu)秀教學(xué)觀念。自該理念提出，眾多國(guó)家和地區(qū)紛紛開(kāi)展以目標(biāo)和成果為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。如澳大利亞和南非曾在二十世紀(jì)九十年代早期將其作為國(guó)家教育政策；美國(guó)于1994 年啟動(dòng)了成果導(dǎo)向教育理念有關(guān)項(xiàng)目；我國(guó)香港地區(qū)的大學(xué)在2005 年開(kāi)始系統(tǒng)實(shí)施成果導(dǎo)向教育理念。2014 年，隨著華盛頓協(xié)議在全球范圍內(nèi)被認(rèn)可與接納，英國(guó)、俄羅斯、加拿大、愛(ài)爾蘭、新西蘭、日本、韓國(guó)、澳大利亞、印度、馬來(lái)西亞、新加坡、南非、斯里蘭卡、南非、土耳其等國(guó)在高等教育領(lǐng)域相繼認(rèn)可和使用成果導(dǎo)向理念[1]。為了與國(guó)際接軌，我國(guó)高等教育認(rèn)證也秉承“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”等理念，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，掌握什么，達(dá)到什么學(xué)習(xí)成效。2016 年，中國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著中國(guó)工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系得到國(guó)際認(rèn)可。通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，即實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[2]。

綜上，目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到的成果，即目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念遵從的是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過(guò)反向設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式和教學(xué)體系都是輔助預(yù)期成果的，而非最終的教學(xué)目的，如果在教學(xué)過(guò)程中，其不能為預(yù)期的成果服務(wù)，那么教學(xué)方式和體系將會(huì)被推翻重新構(gòu)建。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中以教師主宰課堂的教學(xué)方法，目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念更加重視學(xué)生的產(chǎn)出成果。

1.2 綜合實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革

綜合實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革對(duì)于提升人才質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)具有重要作用。二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)、德國(guó)的眾多高校紛紛建設(shè)了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等實(shí)驗(yàn)室本著促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的，提高多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。2003～2005 年，我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)進(jìn)入建設(shè)和正式啟動(dòng)階段，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，引入新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和先進(jìn)教學(xué)手段，在教學(xué)體系的建立，管理模式的創(chuàng)新上都取得顯著成果，現(xiàn)已建立了一大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[3]。與傳統(tǒng)課程的固定化模式不同，綜合實(shí)踐教學(xué)改革以課程的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新理念、先進(jìn)媒體技術(shù)為主體，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)主題面向現(xiàn)代，教師和學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。學(xué)生以全方位的視角解讀學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、問(wèn)題和假設(shè)，并以實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)為掌握綜合知識(shí)和方法的專(zhuān)業(yè)人才。

2 基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革解析

在藝術(shù)類(lèi)教學(xué)改革實(shí)踐中，普遍存在對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知及定位偏差、課程整體設(shè)置及課程間關(guān)系銜接不科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題?；谀繕?biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革圍繞藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在通識(shí)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、美育、思政教育模塊的目標(biāo)與成果展開(kāi)，在目標(biāo)與成果明確的基礎(chǔ)上，各個(gè)模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向相互銜接，最終構(gòu)架起整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)而反向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)安排，依據(jù)每個(gè)模塊的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

2.1 藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向

經(jīng)由基礎(chǔ)性和補(bǔ)救性，進(jìn)入廣博性和多元性，達(dá)到進(jìn)階性和統(tǒng)整性的教學(xué)歷程，通識(shí)教學(xué)期許的目標(biāo)是：第一，清晰明確的表達(dá)能力。這一種包括中英文的書(shū)寫(xiě)以及口語(yǔ)的表達(dá)能力，要能夠清晰明白，而且正確精準(zhǔn)。第二，綜合完整的判斷能力。除了本行的專(zhuān)門(mén)學(xué)識(shí)以外，還有非本行的通識(shí)能力，予以綜合統(tǒng)整，在面對(duì)抉擇時(shí)，展現(xiàn)出智慧的判斷能力。第三，健全平衡的全人教育[4]。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要注重藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的交叉和滲透，另一方面要通過(guò)通識(shí)教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的共性問(wèn)題，指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與美，成為具有更寬闊眼界的綜合性人才。因此，藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育改革要堅(jiān)持其自身發(fā)展方向和教學(xué)發(fā)展方向相結(jié)合，探索多元化的改革策略。

2.2 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向

當(dāng)前，我國(guó)很多高校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊，學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)中很難找到對(duì)于自身發(fā)展有指導(dǎo)意義的明確方向，企業(yè)也很難從育人目標(biāo)中看到高校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有非常明顯的綜合性和交叉性，可以稱(chēng)之為一個(gè)多學(xué)科融合型專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教育主要的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠兼具較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)能在現(xiàn)今社會(huì)堅(jiān)持創(chuàng)新，對(duì)藝術(shù)行業(yè)具有敏感性的綜合性人才。

2.3 藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向

2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[5]。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊加大了對(duì)學(xué)生核心技能和知識(shí)儲(chǔ)備的重視程度，要求學(xué)生在精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)意創(chuàng)造，將專(zhuān)業(yè)教育與其融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維與專(zhuān)業(yè)思維的融合發(fā)展。

2.4 藝術(shù)類(lèi)美育教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向

藝術(shù)教育需要教會(huì)學(xué)生把個(gè)人性的、特殊的部分與社會(huì)需求和創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)，并與社會(huì)發(fā)生合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系[6]。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)美育教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向，主要在于：首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)和素養(yǎng)，通過(guò)美育實(shí)現(xiàn)其健康品行的發(fā)展，從而形成自我意識(shí)，養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。其次是通過(guò)美育教育增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美，最終實(shí)現(xiàn)以美育人的理念。藝術(shù)類(lèi)美育教育模塊的工作不可毫無(wú)目標(biāo)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，以實(shí)現(xiàn)美育各個(gè)階段的教學(xué)和培養(yǎng)工作。因此，藝術(shù)類(lèi)美育教育模塊的目標(biāo)，即不斷提升學(xué)生的審美觀念，做到在美育教育的同時(shí)將更多的藝術(shù)素養(yǎng)融會(huì)貫通。

2.5 藝術(shù)類(lèi)課程思政教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向

高校思想政治教育的目的和任務(wù)是以一定時(shí)期高等教育的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)為出發(fā)點(diǎn)，服從黨的建設(shè)和國(guó)家發(fā)展大局。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治教育要從習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，特別是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治教育的重要論述中校準(zhǔn)方向，明確目標(biāo)[7]。藝術(shù)類(lèi)課程思政教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向在于根據(jù)新時(shí)代社會(huì)及教育的發(fā)展需求，全面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。要將“立德樹(shù)人”滲透到思政教育工作的全方位和全過(guò)程，形成良好的教育環(huán)境，從而保障藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革思路

基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革，在課堂教學(xué)的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的多元性，符合當(dāng)前課程改革的需求。在混合性改革中，以培育綜合性人才為目標(biāo)；以全程全方位全體系育人為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；將傳統(tǒng)與前沿方法結(jié)合，形成“目標(biāo)——過(guò)程——成果”體系化管理思路。

3.1 目標(biāo)定位：培育綜合人才

基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革就是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求，對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具備的才能素質(zhì)提出具體要求，這個(gè)要求涵蓋了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)應(yīng)獲得的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等綜合能力的總和。一方面，藝術(shù)引領(lǐng)著生活，藝術(shù)的變革帶動(dòng)生活方式及生活狀態(tài)的變化，現(xiàn)實(shí)生活中的各行各業(yè)都離不開(kāi)藝術(shù)，其為生產(chǎn)制造、經(jīng)濟(jì)變革提供動(dòng)力；另一方面，藝術(shù)行業(yè)自身逐漸系統(tǒng)化，其自身產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)節(jié)點(diǎn)日益專(zhuān)業(yè)化及規(guī)范化。因此，這要求高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須以培養(yǎng)綜合人才為目標(biāo)定位，對(duì)藝術(shù)類(lèi)教育理念、課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的改革。

3.2 內(nèi)容概述：全程全方位全體系育人

基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革，把目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念有機(jī)地融入所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)，全面滲透到藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全程、全方位、全體系的育人格局。首先，全程育人要求藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系更加具體，人才培養(yǎng)不僅要包括學(xué)生在校的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，更要滲透到學(xué)生的校外素質(zhì)培養(yǎng)、審美發(fā)展等，讓學(xué)生成為真正意義上的綜合型人才；其次，全方位育人要求藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的育人過(guò)程不僅僅是教師個(gè)人的工作，大到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，小到院系輔導(dǎo)員等，都應(yīng)全方位參與育人過(guò)程。最后，全體系育人要求藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的育人方式要多樣化，要突破傳統(tǒng)的育人模式，充分利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、高校、政府、家庭各個(gè)平臺(tái)的合作，從而真正達(dá)到育人目的。

3.3 改革方法：傳統(tǒng)與前沿方法結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式遵循學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，教學(xué)體系更加注重學(xué)科知識(shí)的完整性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)科重視，超出對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求。其教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求，制定課程體系，再由課程體系規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅能滿(mǎn)足高校和教師的需求?；谀繕?biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合式教學(xué)改革，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良之處，遵循反向設(shè)計(jì)的原則，根據(jù)社會(huì)及行業(yè)需求制定相應(yīng)的目標(biāo)與成果導(dǎo)向，再由目標(biāo)與成果導(dǎo)向完善課程體系及教學(xué)方法。因而，基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)混合性教學(xué)改革通過(guò)反方向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、正方向?qū)嵤┙虒W(xué)實(shí)踐的方式，在極大程度上實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)成果的一致性。

3.4 改革思路：“目標(biāo)——過(guò)程——成果”體系化管理

傳統(tǒng)的藝術(shù)類(lèi)教學(xué)改革多以學(xué)科為導(dǎo)向，大部分致力于高校學(xué)科發(fā)展的需求，即以高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科發(fā)展為方向，進(jìn)行教學(xué)方法和課程體系的設(shè)置。而基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)混合性教學(xué)改革以國(guó)家、社會(huì)、高校及學(xué)生個(gè)人的需求為定位培養(yǎng)綜合型人才，從而對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。在確定改革策略的初期，以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新課程、美育課程、思政課程的目標(biāo)與成果為導(dǎo)向，對(duì)其進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，在整個(gè)過(guò)程中，按照“目標(biāo)——過(guò)程——成果”的思路（如圖1）。在這種反方向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、正方向?qū)嵤┙虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)外部需求成為基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向下藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)混合性教學(xué)改革的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

圖1 基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革思路

4 基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革策略

基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)綜合人才的目標(biāo)，搭建寬基礎(chǔ)、厚專(zhuān)業(yè)、促創(chuàng)新、倡美育、重德育的課程體系（如圖2），該體系從目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念出發(fā)并延伸，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

圖2 基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)全過(guò)程

4.1 寬基礎(chǔ)加強(qiáng)通識(shí)教育：通識(shí)課程、教學(xué)方法

基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革，在通識(shí)課程方面，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化：第一，建設(shè)藝術(shù)類(lèi)通識(shí)與專(zhuān)業(yè)教育融合的新路徑。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極利用通識(shí)教育突破本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科限制，拓寬學(xué)生基礎(chǔ)能力，開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野。第二，通過(guò)建立具備鮮明特征的課程體系，實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)的目標(biāo)。將通識(shí)教育的理念根深蒂固地植入教學(xué)體系中，以解決當(dāng)前廣泛存在的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合文化基礎(chǔ)偏低的狀況。第三，嚴(yán)格教學(xué)管理，確保通識(shí)教育質(zhì)量。針對(duì)通識(shí)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格實(shí)施，并且加大教學(xué)過(guò)程的考核，切實(shí)把嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來(lái)。

4.2 厚專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化能力育人：專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)方法

根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育環(huán)境要求，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，因此，基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革在專(zhuān)業(yè)課程方面，要以教學(xué)建設(shè)為重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，探索新型教學(xué)方式。創(chuàng)建信息化課程平臺(tái)，如采用慕課學(xué)習(xí)、手機(jī)端學(xué)習(xí)、微課等，更大地激發(fā)學(xué)生的潛能。其次，探索工作室模式，以?xún)?yōu)秀作品成果為目標(biāo)，為學(xué)生對(duì)接優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍。最后，注重創(chuàng)意能力和制作能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，

4.3 促創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)新育人：創(chuàng)新課程、教學(xué)方法

高等院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)抓住“創(chuàng)意”這個(gè)核心，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的、具有藝術(shù)實(shí)踐技能的創(chuàng)新型人才，這是目前高等院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究與探索的中心工作[8]。基于此，混合性教學(xué)改革下藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新課程教學(xué)方法要充分挖掘和運(yùn)用課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，緊密結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同進(jìn)步。一方面，高校應(yīng)通過(guò)跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)突破學(xué)科之間的邊際，有利于落實(shí)真正的創(chuàng)新，教學(xué)中，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，要根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的方向，及時(shí)有效的拓展自己的知識(shí)、能力，從而培養(yǎng)其共享能力、創(chuàng)新能力。另一方面，設(shè)置個(gè)性化的課程，指引藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將創(chuàng)造性思維擴(kuò)展到更為廣闊的領(lǐng)域之上，具有個(gè)性化的課程更能吸引學(xué)生，使他們切實(shí)的融入到課程之中。

4.4 倡美育傳承傳統(tǒng)美育文化：美育課程、教學(xué)方法

基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念下的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)美育教育改革，其實(shí)施的主要途徑是根據(jù)美育教育的內(nèi)涵，分層次構(gòu)建其教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而從多維的角度合理規(guī)劃和開(kāi)發(fā)美育課程，有效推進(jìn)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的美育課程。具體來(lái)說(shuō)，一方面，以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基點(diǎn)，突出藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美育實(shí)踐相結(jié)合的方式構(gòu)建藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)美育課程，從而形成具備中國(guó)特色的美育教學(xué)體系。另一方面，將美育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化理念為指導(dǎo)，融入傳統(tǒng)文化重塑美育教學(xué)思維，從而實(shí)施美育課程的建設(shè)。

4.5 重德育推進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)：課程思政、教學(xué)方法

基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)混合性教學(xué)改革在課程思政教學(xué)的主要思路有以下幾個(gè)方面：一是貫徹課程思政理念。重德育推進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)，課程思政理念是關(guān)鍵，必須樹(shù)立全體教師的協(xié)同育人理念，增強(qiáng)其立德樹(shù)人的深厚情懷，推動(dòng)所有課程的育人實(shí)踐。要求在進(jìn)行藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中包含的思想教育內(nèi)涵，不單單對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，還要注重藝術(shù)專(zhuān)業(yè)本身所蘊(yùn)含的思政教育元素，堅(jiān)持正確價(jià)值引領(lǐng)。二是打造特色實(shí)踐活動(dòng)，高?？梢越M織特色實(shí)踐活動(dòng)作為載體，融入當(dāng)代思想政治教育內(nèi)容。例如新時(shí)代背景下，我國(guó)各行業(yè)不斷涌現(xiàn)先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行美術(shù)作品比賽、話劇演出等愛(ài)國(guó)主義思想政治活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐、與實(shí)時(shí)熱點(diǎn)相結(jié)合，更加深刻地理解教育內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐參與度。三是創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)制度。將學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)積極性、表現(xiàn)情況納入學(xué)科評(píng)價(jià)工作中，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到提升自身思想政治水平對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。

結(jié)論

綜上所述，基于目標(biāo)與成果導(dǎo)向的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)混合性教學(xué)改革，以培養(yǎng)綜合人才為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建教學(xué)改革策略時(shí)，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定通識(shí)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新、美育、思政教育模塊的目標(biāo)與成果導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于進(jìn)一步深化藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革意義重大。首先，以培養(yǎng)綜合人才為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于打破藝術(shù)類(lèi)自身的學(xué)科邊界，進(jìn)行多領(lǐng)域合作和學(xué)科交叉融合具有積極作用；其次，全程全方位全體系育人，充分利用各種教學(xué)資源，提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量；最后，采用傳統(tǒng)與前沿結(jié)合的方法，通過(guò)“目標(biāo)——過(guò)程——成果”體系化管理，實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚專(zhuān)業(yè)、促創(chuàng)新、倡美育、重德育的改革目標(biāo)。以目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行混合性教學(xué)改革，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。