沈榮方

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣往往是由問題引起的。教師組織好課堂提問，是搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)教學(xué)合理性提問在課堂中所提出的問題，學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對(duì)問題進(jìn)行逐一分析和思考，最后作出結(jié)論。這樣的提問能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該使用教學(xué)合理性提問方法。

一、教學(xué)合理性提問的作用

1、在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能合理性地提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在該活動(dòng)中的位置，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

3、教學(xué)合理性提問能起信息反饋?zhàn)饔?，教師可?jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難，以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

4、教學(xué)合理性提問對(duì)學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當(dāng)學(xué)生思維處于思維“交道口”，茫然無措時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問就可以使學(xué)生找到正確的思維方向。

5、由于學(xué)生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動(dòng)，所以，有利于學(xué)生心智技能的形成，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。

二、教學(xué)合理性提問應(yīng)注意的問題

在平時(shí)的教學(xué)中，大家都知道合理性提問有如此大的作用，但說起來容易，做起來難。教師提問應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和思維規(guī)律。問題設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難。有些問題，從這個(gè)角度，以這種方式提出，學(xué)生可能迷惑不解;從另一個(gè)角度以另一種方式提出，學(xué)生則茅塞頓開。所以教學(xué)合理提問也不是隨便提什么問題都可以，或者說只要提出問題就行，它要符合一定的規(guī)律：

1、針對(duì)性強(qiáng)，忌難易不當(dāng)。

若提的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不可能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。過低，用不著積極思維就可作答;過高，學(xué)生感到束手無策，進(jìn)退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。只有所提的問題正是學(xué)生疑感的地方，他才會(huì)積極主動(dòng)地思考，如若提問的方式好，程度合適，那么，就會(huì)引起積極思維，進(jìn)而做出回答。如在上“特殊平行四邊形的特征”時(shí)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生提出：為什么叫特殊的平行四邊形？特殊在哪里？既然是特殊的平行四邊形那就有特殊的性質(zhì)，又是什么呢？于是學(xué)生個(gè)個(gè)在積極尋找，教師對(duì)學(xué)生列舉的實(shí)例一一論證，學(xué)生就信服了。而且在舉例過程中，互相啟發(fā)，開闊了眼界，激發(fā)了興趣。

2、簡(jiǎn)潔明了，忌含糊不清。

所提問提要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問題明確、恰當(dāng)。含糊不具體的提問，學(xué)生思維難以開展起來。例如，“怎樣求二次函數(shù)的解析式？”，“為什么二次函數(shù)的圖象是拋物線？”等這樣的提問，學(xué)生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會(huì)理想。

3、量力而行，忌強(qiáng)求一致。

教學(xué)提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動(dòng)量;而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時(shí)不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況了如指掌，才能做到有的放矢。如在上“整式乘除”一章時(shí)，書本上只講到兩個(gè)數(shù)的和的平方，教師可提問：三個(gè)數(shù)的和的平方，應(yīng)怎樣來算，有沒有類似的公式可記，此時(shí)好的學(xué)生會(huì)馬上得出三個(gè)數(shù)和的平方公式，可有些學(xué)生即使公式寫出來了，也不理解，當(dāng)然也記不住。

4、有系統(tǒng)性，忌雜亂無章。

在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序來設(shè)計(jì)一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由易到難地逐個(gè)設(shè)計(jì)問題，提出問題和解決問題，使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過積極地思維活動(dòng)，在解答問題的同時(shí)建立知識(shí)系統(tǒng)，為備知識(shí)遷移、能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。如對(duì)“二次函數(shù)”一節(jié)時(shí)，應(yīng)首先問學(xué)生y=ax 的圖象位置和性質(zhì)，然后把它畫出來， 再提問函數(shù)y=ax +k的圖象和性質(zhì)，也畫出圖象，最后討論函數(shù)y=a（x+h） +k的圖象和性質(zhì)，再把它們聯(lián)系起來一起考慮：三條拋物線之間的內(nèi)在關(guān)系。這時(shí)二次函數(shù)的一般形式y(tǒng)=ax +bx+c的圖象和性質(zhì)也就很明確了，學(xué)生掌握起來也很方便。

5、一題多問，忌一層不變。

所謂一題多問，就是圍繞某一概念，從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念的內(nèi)涵完全暴露出來。這對(duì)于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)和靈活的運(yùn)用知識(shí)都是必不可少的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確進(jìn)行合理性提問，能使學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力充分得到發(fā)揮，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于滿足學(xué)生的心理需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人與文盲等同，所以，教學(xué)中的合理性提問必將越來越受到廣大教師的喜愛和推崇。

蘇霍姆林斯基說：“ 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在初中生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛檎n堂重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓我們?cè)凇案矣诎l(fā)問一學(xué)會(huì)思考一互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話場(chǎng)”，讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán)， 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

3122501908236