惠汝佳

摘 要：幼兒大腦發(fā)育不完善，導(dǎo)致了幼兒的專注力不集中。良好的專注力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種必備能力，幼兒期是培養(yǎng)幼兒專注力的關(guān)鍵期。本文分析影響幼兒藝術(shù)區(qū)活動(dòng)專注力的常見(jiàn)因素，闡述提升小班幼兒藝術(shù)活動(dòng)專注力的做法，旨在支持幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小班;專注力;藝術(shù);主動(dòng);學(xué)習(xí)

小班幼兒大腦發(fā)育還很不健全，他們專注力持續(xù)時(shí)間短，易被外界所干擾，有任何事情發(fā)生，孩子就要抬頭看看。專注力也稱注意力，良好的專注力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)所具備的一種能力，幼兒專注力的養(yǎng)成要從小班幼兒開(kāi)始。孩子天生愛(ài)玩，喜歡游戲，所以要在游戲活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。下面談?wù)勎以谛“嘤變核囆g(shù)區(qū)游戲中培養(yǎng)幼兒專注力的做法，供大家參考。

一、藝術(shù)區(qū)游戲中影響幼兒專注力的常見(jiàn)實(shí)例

1、藝術(shù)區(qū)環(huán)境嘈雜

例如，藝術(shù)區(qū)旁邊的積木區(qū)有積木發(fā)出“噼噼啪啪”的聲音，分散了正在藝術(shù)區(qū)游戲的幼兒專注力。再例如，藝術(shù)區(qū)桌上的材料雜亂無(wú)章，澤澤找不到剪刀，這里翻，那里找，豆豆大聲說(shuō)“你碰到我了！”其他孩子紛紛放下手里的藝術(shù)材料看著他們。

小班幼兒抗干擾能力相當(dāng)差，在游戲活動(dòng)中，很容易被無(wú)關(guān)的刺激吸引。所以，教師應(yīng)盡量避免環(huán)境中過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒藝術(shù)游戲活動(dòng)的環(huán)境，而且是安靜、舒適、明潔，以及有秩序的游戲環(huán)境，更容易促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。

2、藝術(shù)區(qū)材料老一套

例如，銘銘擺弄了一會(huì)兒老師投放的編織材料后，完成藝術(shù)制作后，就跑去看了看其他小朋友精心制作的藝術(shù)模型材料，接著就去看看其他孩子美工制作了。

教師以往經(jīng)常把制作的藝術(shù)模型放置在藝術(shù)區(qū)供幼兒模擬制作，幼兒在玩的時(shí)候只能遵循固定的玩法，玩幾次就會(huì)失去興趣。有的老師一次性投放所有材料，往往就是常有的那幾種。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)這些材料失去興趣，專注力的發(fā)展就受到影響了。

3、教師介入指導(dǎo)不科學(xué)

例如，圖圖用橡皮泥做好冰激凌后，正拿剪刀和彩色塑料吸管。琪琪：“這是冰激凌嗎？好厲害！”圖圖點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)心地用彩色吸管給冰激凌上面放一些好吃的“巧克力”。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“圖圖你拿剪刀和塑料吸管干什么呀？”圖圖沒(méi)說(shuō)話，低著頭把剪刀和彩色塑料吸管放回去了。

不同幼兒的游戲、方式水平不一樣，上面教師沒(méi)有先觀察了解圖圖準(zhǔn)備做什么，而是突然向圖圖提出要求，打斷了圖圖專注力，影響了他的繼續(xù)游戲，限制了他對(duì)藝術(shù)區(qū)游戲的探究和創(chuàng)作。

二、在藝術(shù)區(qū)游戲中提升幼兒專注力的行為和做法

1、創(chuàng)設(shè)適宜的藝術(shù)區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的專注力

培養(yǎng)幼兒的專注力需要一個(gè)良好的環(huán)境，良好的藝術(shù)區(qū)環(huán)境包括其軟環(huán)境和硬環(huán)境，如墻上掛有適宜小班幼兒年齡段的名人藝術(shù)作品圖，特定區(qū)域粘貼幼兒作品，設(shè)有幼兒藝術(shù)作品展示臺(tái)，邊上放藝術(shù)材料柜子，藝術(shù)區(qū)桌子放置位置合理，這樣幫助幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、有序取放游戲材料、從而讓幼兒的專注力得以發(fā)展。如上述1中，教師應(yīng)與幼兒共同討論、建立藝術(shù)游戲規(guī)則，討論藝術(shù)場(chǎng)地如何分布，如藝術(shù)材料與藝術(shù)場(chǎng)地應(yīng)有一定間隔，拿取材料的人數(shù)，拿取方式，避免顏料、筆等材料掉在地上。大家動(dòng)作要輕手輕腳，交流要細(xì)聲細(xì)語(yǔ)，一個(gè)有秩序、安靜的環(huán)境有利于幼兒專注力的發(fā)展。

2、因材施教，選擇合適的材料和投放方式

小班幼兒專注力不高，同時(shí)班級(jí)幼兒的專注力也存在明顯的差異。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的班級(jí)氛圍，在藝術(shù)區(qū)活動(dòng)中教師基于不同幼兒的游戲活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行因材施教，適宜的引導(dǎo)：對(duì)于注意力較差的幼兒，教師應(yīng)先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，弄清楚是否是因?yàn)橐延薪?jīng)驗(yàn)少而不知道畫(huà)什么，或做什么藝術(shù)作品，從而幫助他們投入到藝術(shù)游戲中，當(dāng)他們遇到困難，教師多給予鼓勵(lì)和幫助。如果幼兒的藝術(shù)水平和專注力較好，教師應(yīng)多給他們低結(jié)構(gòu)材料，以及低投放方式，這樣更利于孩子去組合，搭配，以及引發(fā)幼兒思考。上述2中教師投放藝術(shù)模型讓幼兒只能按照固定的玩法，所以銘銘很快就失去了興趣。教師要先與幼兒溝通，根據(jù)幼兒的興趣適時(shí)投放材料，滿足幼兒需要。這樣幼兒根據(jù)自己興趣選擇與使用材料，從而吸引幼兒的專注力。

3、指導(dǎo)幼兒多參與合作性的藝術(shù)區(qū)游戲

幼兒合作游戲情境中的專注力明顯高于單獨(dú)游戲情境，在藝術(shù)區(qū)合作游戲中培養(yǎng)小班幼兒專注力的活動(dòng)行為較多。幼兒與同伴交流，共同制定游戲的玩法，提高了彼此的抗干擾能力。上述3中，琪琪表?yè)P(yáng)圖圖做的冰激凌，促進(jìn)了圖圖繼續(xù)專注于給冰激凌做裝飾。所以，教師應(yīng)重視在藝術(shù)區(qū)里營(yíng)造合作的氛圍。比如教師可以開(kāi)展同伴合作的藝術(shù)區(qū)大賽。如，一個(gè)幼兒畫(huà)一只比較大的大象，另外幾個(gè)幼兒合作涂大象的腿，那幾個(gè)幼兒涂色大象的身子;再如制作稻草人，繪畫(huà)我的家園等等，那組人負(fù)責(zé)制作稻草人頭部等等，那組美工繪畫(huà)公園，房屋，大家分工明確，在過(guò)程中允許孩子討論，但教師提示說(shuō)話聲音要小，討論要低聲細(xì)語(yǔ)，不要影響他人為準(zhǔn)。這樣有利于孩子專心于當(dāng)前的游戲活動(dòng)。

4、家園共育，共促幼兒專注力的發(fā)展

發(fā)展幼兒專注力，就是通過(guò)活動(dòng)讓幼兒保持注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性，將之形成一種良好的習(xí)慣，所以家園共育是不可缺的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多留心觀察幼兒藝術(shù)區(qū)游戲中的行為，而不是只關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品。為了讓家長(zhǎng)更好的了解幼兒藝術(shù)區(qū)游戲中的專注力，以及如何在藝術(shù)游戲中培養(yǎng)幼兒的專注力，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與到幼兒的藝術(shù)游戲中，親自去體驗(yàn)、觀察、交流，以此在家進(jìn)行有針對(duì)性的家庭培養(yǎng)，如引導(dǎo)家長(zhǎng)在家為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，注重藝術(shù)游戲?qū)τ變簩Ｗ⒘Φ挠绊?，更好地與幼兒共同游戲。同時(shí)教師在家長(zhǎng)群里經(jīng)常發(fā)送關(guān)于培養(yǎng)專注力的建議，以及培養(yǎng)專注力的游戲，比如建議家長(zhǎng)做好榜樣，不在幼兒面前做一件事的同時(shí)又在做另一件事情，家長(zhǎng)要注意自己的一言一行，家園共促幼兒專注力更好的發(fā)展。

總之，藝術(shù)區(qū)游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒專注力的一種有效途徑。幼兒專注力的培養(yǎng)還涉及到很多因素，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。教師和家長(zhǎng)要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，做好支持幼兒專注力發(fā)展行為，積極和耐心地實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，樂(lè)于學(xué)習(xí)。幼兒一直表現(xiàn)出積極參與藝術(shù)區(qū)活動(dòng)游戲，而且一直是愉悅快樂(lè)的，其專注力必定得到提升，一旦幼兒擁有良好的個(gè)性和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能更好地成長(zhǎng)。

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