沈婷

摘 要：戶外體驗館是幼兒戶外活動的重要途徑，既能強壯幼兒的體格，不斷激發(fā)幼兒對運動的興趣，又能鍛煉幼兒的意志，有利于幼兒形成積極主動、樂觀開朗、健康快樂的良好品質(zhì)。教師與幼兒一起投放材料，引發(fā)幼兒參與活動，讓幼兒在活動中與材料互動，不斷提高自己的運動能力，體驗運動的樂趣。

關鍵詞：戶外體驗館;材料投放;指導策略;兒童本位

《指南》健康領域中指出：幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。為了幼兒身體動作的多方面發(fā)展，戶外體驗館開發(fā)了各種各樣的戶外活動區(qū)域，具體劃分為：小車體驗區(qū)、鉆爬體驗區(qū)、拓展體驗區(qū)、跑跳體驗區(qū)、平衡體驗區(qū)、平衡體驗區(qū)、球類體驗區(qū)和滑梯區(qū)。它們分散在幼兒園戶外場地的各個區(qū)域，借助山坡、水塘、草地、樹木、跑到等，合理規(guī)劃出了形式多樣、內(nèi)容豐富、難易適宜的戶外體驗館系列。在創(chuàng)設戶外體驗館的過程中，教師也將“以幼兒發(fā)展為本”的理念逐漸落實到每一次的活動中，把活動的主動權交給了幼兒，讓幼兒在戶外體驗館活動中自主構建對運動的態(tài)度、技能、知識、情感等，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、分析情況，凸顯“兒童本位”意義。

參與戶外體驗館時，幼兒與同伴交往，與自然親密接觸，與材料和諧互動。在之前的材料投放時，教師關注意識占比較大，也忽略了游戲材料的服務者是幼兒，帶來了很多問題。

1.游戲材料缺少創(chuàng)意。

在之前投放材料時，數(shù)量較少且會選擇現(xiàn)有材料，如：沙包、尾巴等，這些材料幼兒都非常熟悉，玩法也比較單一，幼兒玩了一會兒后就失去了興趣，造成幼兒與材料之間缺少互動和聯(lián)系，這樣活動中幼兒的收獲也是不多的，活動效果不佳。

2.游戲空間利用不足。

戶外體驗館的每個區(qū)塊都有自己的位置，有的區(qū)域地方不同，可利用的自然環(huán)境不同，在前期考察中，沒有利用跑到旁邊的小山坡或滑梯旁邊的小水塘，教師會習慣性地選擇平整的地方組織活動，其實在一些區(qū)域，可以讓幼兒走出固定地區(qū)，去山坡上活動一下，發(fā)現(xiàn)新的游戲方式，激發(fā)他們再次探索的興趣。

3.師幼之間缺少溝通。

每一天，教師都會帶領幼兒參與戶外體驗館的活動，雖然在一起但是和每位幼兒交流的時間并不多。有時候，教師發(fā)現(xiàn)問題后會與幼兒聊聊，其他時間讓幼兒自己去玩;還有的時候，是幼兒遇到困難了，會找老師幫忙。師幼缺少交流的時候，教師會本能地建議幼兒選擇安全的材料游戲，設定比較多的規(guī)則，讓幼兒無法更好地發(fā)揮運動才能，限制了幼兒的發(fā)展。

戶外體驗館在材料、空間和師幼互動方面都存在一定的問題，所以，接下來將圍繞“兒童本位”的關鍵理念，將幼兒的興趣、幼兒的想法和幼兒的發(fā)展，融入戶外體驗館中，最終實現(xiàn)幼兒與材料的有效互動。

二、基于幼兒發(fā)展，形成多元發(fā)展模式。

在戶外體驗館的材料投放中，教師能始終追隨幼兒的興趣，尊重幼兒發(fā)展需要，形成多元發(fā)展模式，提高戶外體驗館的活動實效。

1.幼兒與自己或他人的互動。

活動中幼兒會進行多種形式的互動，最多的是幼兒與同伴之間的交往，通過交流能了解同伴的想法，從而形成統(tǒng)一的想法再一起活動;幼兒也會和自己活動，會自我對話，選擇自己喜歡的材料進行活動，這是內(nèi)向型幼兒通常采用的方式;幼兒還會選擇和教師進行活動，當自己發(fā)現(xiàn)好玩的或遇到困難時，他們會求助教師，處理當下的情況，教師也可以借此機會了解幼兒的游戲情況，并適當引導和幫助;幼兒還會與家人互動，每次戶外體驗區(qū)需要制作或添置材料時，家長們的積極支持，就是在為幼兒發(fā)展助力，推動活動可持續(xù)發(fā)展。

2.幼兒與材料之間的互動。

每一次戶外體驗館活動時，幼兒會與材料進行親密接觸，在接觸的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)哪些材料很好玩，哪些材料比較單一，他們下次游戲時會有針對性地選擇喜歡好玩的材料再次活動。比如，在鹿鹿投射場里，以前幼兒會玩套大象鼻子的材料，但是慢慢地他們開始選擇投擲雨傘、投擲樹上的其他障礙物，并選擇不同大小的軟球、沙包、紙球等材料，難度的提升也大大激發(fā)了他們的活動激情，參與活動的興趣也更加濃厚了。一次次嘗試，他們發(fā)現(xiàn)了不同材料的區(qū)別，也創(chuàng)設出了更多的玩法。

三、策略指引，形成“自由互動”材料投放模式。

1.以主題內(nèi)容為核心的材料投放。

在每次活動開展之前，幼兒自由分組，制定游戲計劃，并根據(jù)游戲計劃選擇需要的游戲材料。教師依據(jù)每一組的計劃和材料單，適當添置和調(diào)整本次活動的材料。對于能力弱一點的幼兒，教師可以帶領幼兒一起設置主題活動，如小班的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)投圈圈”，在大圓中間撐開一把傘，倒立放置，每一位幼兒圍著大圓，邊走邊扔海洋球，看誰扔到傘里的海洋球多，誰就獲勝了;中班“傘趣”，可以將傘撐開后高高低低地倒掛在樹杈上，讓幼兒多點位投擲海洋球或紙球，看誰投的多;大班“愛的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”可以在拉直的繩上面懸掛傘，活動開始后，教師旋轉(zhuǎn)繩上的傘，讓幼兒多點位投擲，投擲的物體可以是乒乓球、軟皮球、海洋球、紙球等。這樣的形式可以讓幼兒有所準備，也更有趣味性。

2.以組織形式為側重的材料投放。

教師帶領幼兒在進入體驗館前，對體驗館的材料和環(huán)境有一定的了解，并與幼兒討論本次活動的主題，如：灌籃高手。教師在組織活動前可以讓幼兒自由分組，一部分幼兒參與集體游戲，一部分幼兒自選活動、一部分幼兒自由結伴、一部分幼兒單獨活動。集體活動的幼兒可以進行灌籃比賽;自選活動的幼兒可以選擇障礙物、沙包等材料，與同伴一起自由擺放障礙物，設置投籃點;自由結伴玩耍的幼兒自選材料和場地，安全游戲。在不同組織形式下，材料投放也根據(jù)幼兒活動形式進行歸類整理擺放。

3.以能力挑戰(zhàn)為目標的材料投放。

對于不同年齡段幼兒而言，戶外體驗館的游戲要設置不同難度，如：投擲兵基地。小班幼兒圍繞動作發(fā)展目標要求，能掌握雙手頭上、單雙手肩上等定點投擲動作;能單手將沙包向前投擲2米左右的距離;能夠向不同方向進行投擲活動，發(fā)展身體控制能力。多數(shù)小班幼兒可以圍繞這個指標開展活動，但是能力強的幼兒可以適當參考中班幼兒動作發(fā)展目標，將單手投沙包的長度設為3米左右，能嘗試不同的投擲動作。幼兒發(fā)展水平的不同，也決定了材料投放的差異性，借助不同材料滿足不同能力階段幼兒的發(fā)展，促進每一位幼兒在原有基礎上提高。

以兒童發(fā)展為主的戶外體驗館的材料投放是生動的、靈活的、多樣的、有趣的，是能滿足幼兒成長需求的。教師順應幼兒心理和身體發(fā)展特點，以他們的興趣為切入點，以他們的發(fā)展為目標，引導他們找尋適應的活動材料，不斷打造自由自主、愉快享受的戶外體驗館，促進每一位幼兒發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄 馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3：292 .

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