黃芳

摘 要：“管理自己，從管理自己的物品開始”幼兒在進入幼兒園之后，脫離了父母每日在身邊的守護，而老師需要對全班幼兒負責，所以就要培養(yǎng)大班幼兒的個人物品管理能力，鍛煉他們的動手能力和獨立生活能力。通過讓他們自己參與整理，在實踐中收獲滿足感和快樂感，同時也培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，提升他們的自我管理能力。本文主要就是從目前大班幼兒個人物品管理能力培養(yǎng)方面存在的誤區(qū)以及解決問題有效策略進行探討，從而更高效的提升教學效果。

關(guān)鍵詞：個人物品管理 幼兒教育 行為習慣 自我管理

作為大三班的小朋友，已經(jīng)不像剛進去幼兒園的小班小朋友一樣，已經(jīng)擁有一定的自理能力，但還缺乏一定的自我管理意識，這與一些父母和教師的教育方式有很大的關(guān)系，所以對于大三班小朋友的個人物品管理能力的培養(yǎng)，首先是要從培養(yǎng)良好的生活習慣著手，培養(yǎng)他們自我管理和獨立動手的意識。

一、存在問題的原因分析

1.教師對培養(yǎng)幼兒自我管理能力的觀念偏差

幼兒園的教育活動大多都蘊含著豐富的教育價值，但現(xiàn)在的孩子活潑好動，還都是家長手里的掌中寶，老師在進行教學教育時，出于安全和方便管理的角度，很多時候都是點到為止，只關(guān)注教學任務(wù)有沒有按時按量完成，卻沒能抓住在教學活動中的生成素材，抓住有關(guān)的教育機會，培養(yǎng)孩子們的個人物品管理能力。甚至于，有些老師還存在輕視幼兒自我管理能力培養(yǎng)的重要性，缺乏培養(yǎng)幼兒自主能力的意識及有效措施。

2.家長對于培養(yǎng)孩子自我管理能力的認識不足

其實，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家長素質(zhì)也都有所提升，因為自己本身學歷水平以及知識素養(yǎng)的提高，也會使得家長對幼兒的期望值隨之上升，從而過多的注重孩子知識能力的提升，有時還會在周末為孩子報許多拓展文藝素養(yǎng)的輔導班，對于培養(yǎng)他們的自我管理能力以及整理物品和動手操作的能力，尚且沒有形成足夠的重視。

二、培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的有效方法

“不積跬步，無以至千里”自我管理能力的培養(yǎng)是一種習慣的養(yǎng)成，因此需要我們層層遞進的培養(yǎng)，循序漸進的提升幼兒的個人物品管理能力。讓他們不僅做到能夠自己擺放洗漱的用品、自己收拾自己的床鋪;而且能夠自覺的在活動過后把材料或者玩具等放回到原來的地方，能夠合理的排列和整理自己的文具和衣物等，形成一種規(guī)則和自我管理的自覺性;到最后，能夠較好的約束自己的行為，在與同學交往的時候能夠進行良好的自我管理，更好地與他人和諧相處，在管理中學會約束，學會如何解決問題。而自我管理能力的養(yǎng)成，不僅僅需要幼兒自己能夠具有一定的意識能動性，教師的引導作用也至關(guān)重要。

1.建設(shè)良好的班級行為規(guī)范，打好培養(yǎng)自我管理能力的基礎(chǔ)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！贝蟀鄬W生正是處于活潑好動，喜歡模仿的年紀，我們大三班的小朋友更是格外喜歡模仿老師的行為，因為有一兩個聽話的孩子，發(fā)揮“龍頭作用”是很行之有效的方法。班級行為秩序的建立，有助于形成良好的自我管理的氛圍，是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習慣重要環(huán)節(jié)。比如，在用餐過后，需要幼兒自己把餐盤里的骨頭飯菜殘渣倒入收集桶，并自己清洗勺子，在設(shè)立行為常規(guī)的時候，教師引導幼兒自己繪畫制作標志，把放置餐具的流程圖貼在放餐具的桌子上，這樣在畫畫的過程中，不僅有助于開發(fā)學生們的動手能力，還讓他們在實際操作中將規(guī)則記在心里，在不斷的實踐中培養(yǎng)幼兒自我管理的能力。

2.創(chuàng)設(shè)自主式的教育環(huán)境，創(chuàng)建培養(yǎng)幼兒自我管理能力的條件

現(xiàn)代環(huán)境下的孩子從小就有自己獨立的思想，因此，對于即將步入小學的大班學生，教師要充分尊重他們的意愿，把他們當成我管理的主體，使得學生在充分自由的情況下激發(fā)自我管理潛力。在一日常規(guī)活動中，教師要善于抓住機會，站在幼兒的角度思考問題，鼓勵幼兒勤思考，提高動手能力和增強個人物品管理的意識，與此同時，培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務(wù)做貢獻的思想，如在午飯后，可以發(fā)起“爭當小小志愿者”的活動，鼓勵幼兒積極參與班級餐具的整理和擺放，并給予一定方式的獎勵，這樣不僅能夠增強幼兒為集體服務(wù)的熱情，還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和規(guī)范意識。

3.提高自我服務(wù)力，培養(yǎng)自我管理能力

培養(yǎng)自我管理能力和個人物品管理能力的前提是，幼兒明白自己的事情，要自己動手做。只有先動手才能養(yǎng)成習慣，才能提高意識，才能真正的做到自己管理自己，自己約束自己。大班的小朋友已經(jīng)能夠做一些力所能及的事情，比如自己給自己整理衣物，自己給自己拿餐具，收拾玩具等等，并且通過這些行為能夠培養(yǎng)他們的責任意識和自信心，能夠更好地處理一些簡單的困難和問題。

4.多種方式滲透教育，提升幼兒自我管理技能

陶行知的生活教育理論認為，教育是平常在生活中，幼兒也是在生活中進行的教育。我們的生活本身就對幼兒的發(fā)展提出了一定的規(guī)范要求，鍛煉著大班孩子基本的生活能力。比如讓他們正確的洗漱，能夠自己喝水，吃飯的時候要文明飯前便后要洗手，讀書的時候要安靜，玩具要放在合適的地方等。幼兒園課程都體現(xiàn)著生活教育，而為了提升幼兒個人物品管理能力，促使他們養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，作為教師，也應該重視不同類型的教學活動，更深入的挖掘他們自我管理能力的潛力，抓住教育的契機，及時地進行滲透式的教育，運用多種方式，從而提升他們管理的技能。

5.培養(yǎng)幼兒自我管理能力，關(guān)鍵在于家校合作共育

陳鶴琴先生認為： “幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”要想提升幼兒自我管理能力，就要家校共育合作，促進個人物品管理技能的提高。在家里的時候，父母要改變什么都替孩子處理好的思想，讓他們嘗試自己動手整理玩具、吃完飯自己把碗筷送到廚房、早上起來自己洗漱和穿衣服、收拾自己的小屋子和床等，讓孩子能夠在日常勞動中鍛煉自己的動手能力和個人物品管理能力，把自我管理變成一種習慣，在日復一日的實踐中提升自身管理的水平和發(fā)展各方面發(fā)展的契機。

參考文獻：

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