謝麗艷

【摘? 要】文言文不像普通課文那樣易于理解，因此對小學生來說，文言文的吸引力不強，學生對文言文的閱讀興趣不高，學生也就無法從文言文的教學中吸收到有用的知識，難以提升自己的語文素養(yǎng)。為了讓學生在文言文閱讀中通過聲調(diào)和節(jié)奏體會作品的情感和內(nèi)涵，“1+x”閱讀成為小學文言文教學的有用

手段，這種教學方式能夠深度挖掘小學文言文資源，對文言文進行有效的拓展延伸，把握學生的思維發(fā)展規(guī)律。以“1+x”閱讀作為文言文的教學方法，能幫助讓學生形成高階段、螺旋式的循序漸進的學習模式，可完善學生對文言文知識體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文言文教學;1+x閱讀

在小學階段的文言文教學中，教師應(yīng)該找到有趣的教學方法，以趣味為引導，讓學生通過趣味教學來感受文言文的魅力，在文言文的學習中積累語文知識、陶冶情操、浸染道德品質(zhì)?！?+x”閱讀教學方式可以增添課程的趣味性，吸引學生的學習興趣，并且，這種教學方法可以圍繞文言文作精準的定位分析，有利于學生體會文言文的韻味。

一、小學文言文教學的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.對文言文的關(guān)注少

小學文言文在語文教學中的占比沒有中學大，所以文言文的篇幅會比較少，文言文文章量少會導致教師和學生對文言文的關(guān)注度小，導致教師在進行文言文教學的時候沒有合適的教學方法，對文言文教學的研究不夠深入。教師在進行文言文教學的時候，沒有明確的教學目標，導致教學內(nèi)容模糊不清，因此難以通過文言文教學激發(fā)學生的學習興趣，無法提升學生的學習效率。

2.忽視整體閱讀作用

現(xiàn)在有越來越多的小學語文教師認識到了文言文的重要性，自行研究教學方法，取得了一定的成果，但這種改變不徹底。因為教師在教學的時候只是階段性地教學，將文言文相互割裂，忽視了整體的作用。教師在文言文教學中忽視整體序列化的設(shè)計，導致學生無法將文言文知識聯(lián)系到一起，知識點是單獨存在而不是互相聯(lián)系的，這種教學結(jié)果不利于提高學生的學習效率，學生也很難將知識點與實際相聯(lián)系，實際應(yīng)用能力難以得到提高。

（二）學生方面

學生對文言文的學習提不起興趣，學習態(tài)度不端正，因為潛意識中認為文言文難度高，因此在文言文的學習中很容易放棄，面對問題不能及時得到解決。小學生的注意力很容易分散，在課堂上會有精神不集中的問題，容易被其他事物吸引，降低聽課效率，教師的授課進程也因此變慢。并且學生與教師的溝通很少，導致教師不能及時掌握學生的學習情況，不能根據(jù)學生的情況來設(shè)計教學，在這樣的情況下，學生的文言文學習能力難以得到有效提升。

二、“1+x”閱讀的含義

“1+x”閱讀中的“1”指的是教材中的某一篇文言文文章，“x”是指圍繞這篇文章衍生出來的其他文言

文作品，如同一作者、同一主題、同一題材的文章等，總之要與課本上的文言文有關(guān)系。教師從教學內(nèi)容出發(fā)，以課本上的文言文為立足點，以此延伸出更多與之相關(guān)的文言文，通過多元化閱讀的方式幫助學生鍛煉思維能力，提升學習能力。教師采用“1+x”閱讀的教學方法，以課本的文言文為立足點，串聯(lián)起相同的文言文，將這些互相聯(lián)系的文言文組成一個小組引導學生閱讀，能讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文的內(nèi)涵和思想感情，在閱讀過程中整理觀點進行歸納，能夠提升學生對文言文閱讀及分析的能力。

三、“1+x”閱讀對小學文言文教學的作用

文言文離學生的現(xiàn)實生活比較遠，對學生來說有陌生感，而通過“1+x”閱讀的教學方法，可以逐漸消除學生對文言文的陌生感，讓學生主動學習文言文。并且，文言文對學生來說有人文教育意義，通過“1+x”閱讀可以發(fā)揮文言文的人文教育意義，引導學生挖掘文言文中所包含的深刻的文化內(nèi)涵，讓學生了解本民族的文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，進而增強學生的文化自信心。因此，教師應(yīng)利用好文言文的教學，培養(yǎng)學生的民族情感和愛國情懷，完善學生的人格，夯實學生的文言文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的文言文素養(yǎng)。對文言文進行系統(tǒng)的學習，可以啟迪智慧，學生在文言文學習中能夠吸取傳統(tǒng)文化中的精華。并且，“1+x”閱讀教學方法能夠發(fā)展學生的整理歸納能力，教師整理相關(guān)文言文素材，學生能在教師的引導下學習這種整理能力，可促進學生能力的提升與全面發(fā)展。

四、“1+x”閱讀背景下小學文言文教學的策略

（一）教學內(nèi)容多樣化

1.根據(jù)同作者延伸閱讀

“1+x”模式就是根據(jù)課本上的文言文來做延伸，串聯(lián)起與課本內(nèi)容有關(guān)的一系列文言文，讓學生根據(jù)串聯(lián)的文言文小組吸收語文知識。教師可以根據(jù)文言文的作者來進行延伸，讓學生學習同一作者的不同作品。通過對作者的不同文言文作品的學習，強化學生對文言文的記憶，清楚作者的創(chuàng)作背景以及生平事跡，從多篇作品中感受作者的寫作特點，將特點總結(jié)概括，有助于學生今后的文言文學習。根據(jù)同一作者尋找不同作品，有利于學生在今后的文言文學習中，看到這一作者的其他文章，能夠產(chǎn)生熟悉感，能夠迅速總結(jié)文章特點、作者在遣詞造句方面的寫作特點，能使學生對文言文的內(nèi)涵了解得更加深刻。

比如《學奕》這篇文言文講述的是有一個叫作

“秋”的人，非常擅長下棋，一天他在教兩個人下棋，一個人聽從秋的教誨下棋非常專心致志，但是另一個人卻經(jīng)常走神，總是想要射中天上將要飛來的大雁。這兩個人雖然都聽課了，但學習效果卻不一樣，造成這樣的原因不是因為他們的智商有差距，是因為其中一個人沒有專注學習。這篇文言文出自《孟子·告子上》。孟子是我國戰(zhàn)國時期的哲學家、思想家、教育家、政治家，孟子提出的一些智慧的思想即使到現(xiàn)在依然適用?！睹献印愤@本書中有許多經(jīng)典的文章，教師可以據(jù)此延伸不同的文言文，如其中的《魚我所欲也》《得道多助，失道寡助》《寡人之于國也》《生于憂患，死于安樂》等，這些都是極富人生哲理的經(jīng)典文言文，教師可以通過這些經(jīng)典的文言文對學生進行拓展閱讀教學。通過閱讀多篇經(jīng)典文言文，學生不僅能從中學到孟子的處世哲理，還能學到相關(guān)的文言文知識，明白字詞在文言文中的相關(guān)應(yīng)用，并找到規(guī)律，可以應(yīng)用在今后的文言文學習中。這種方式能使學生對文言文的理解更加深刻，對作者的認知也更加清晰，有助于學生今后的文言文學習。

2.根據(jù)同主題延伸閱讀

除上述方式，教師還可以將文言文中的主題作為出發(fā)點，對學生進行延伸閱讀教學。文言文的學習，不僅是讓學生學會文言文的用詞習慣，通讀文章大意，還要讓學生通過閱讀文言文明白文言文所表達的主題情感。教師根據(jù)主題進行延伸閱讀，可以提升學生的理解能力，讓學生更深刻地理解文言文的思想，以及作者通過文言文所想要表達的情感。因此，根據(jù)主題進行文言文閱讀，能使學生對文言文的理解更通透，能夠提升學生的閱讀理解能力，根據(jù)同一主題延伸到不同的文言文，有助于學生在今后學習相同主題的不同文言文時，能夠更加輕松。所有的學習都有規(guī)律可循，教師在文言文教學中應(yīng)讓學生通過不同文言文的學習，總結(jié)文言文的學習規(guī)律，并在之后的學習中巧妙運用，使其更好地理解文言文。

3.根據(jù)同題材延伸閱讀

通過同一題材延伸文言文閱讀，可以促進學生分類歸納能力的提升，讓學生在教師的引導下對文言文題材的認知更清晰，學生可以在今后的文言文學習中用題材來區(qū)分不同的文言文，給所學的文言文進行分類整理。文言文有多種題材，如賦、駢文、說、奏議、疏、表、對策、序跋、贈序等，教師利用題材進行分類，可以幫助學生把這些題材的特點弄清楚，讓學生明白不同題材具有的不同特點。對題材的類別進行清晰的界定，可以讓學生根據(jù)不同的題材來調(diào)整學習方式，完善自己的文言文知識體系。

（二）教學形式趣味化

1.通過微課進行課前預習

現(xiàn)在信息技術(shù)高度發(fā)達，學生的成長伴隨著科技的發(fā)展，因此教師可以利用微課這種新型教學方法對學生展開“1+x”閱讀教學，在課前讓學生先熟悉課本中的原文和延伸出來的文言文，方便教師在課堂上對學生進行教學。

比如根據(jù)同一作者延伸不同文言文的教學方法，教師找到《學奕》同作者的不同文言文作品，錄制一個微課短視頻，利用信息技術(shù)手段在微課中設(shè)置微情境，學生通過微課學習沉浸在情境中，能夠了解同一作者的不同文言文作品。通過微課的學習，學生在課堂上的學習效率會更高，對課文內(nèi)容會更熟悉，理解也會更深刻。

2.通過扮演深刻了解文章

小學生對扮演角色有著極大的興趣，因為他們本身擁有豐富的想象力，在角色扮演上很有天賦。通過親身體會學生能夠更深刻地了解文章內(nèi)容和主旨，而角色扮演能夠發(fā)揮這一效能。學生通過角色扮演，能夠自行揣摩角色的動機、行為，了解文章表達的含義及感情。因此，教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生成為課堂的主導力量。

比如，根據(jù)同主題延伸閱讀這種教學方法，教師將學生分成不同小組，每個小組扮演不同的文言文故事中的角色。把《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等同一主體的不同文言文分別分配給不同的個小組，讓學生進行扮演。在角色扮演教學模式中，教師起到的更多的是引導作用，學生的主體作用會得到充分的體現(xiàn)。學生想要角色扮演，就要先了解文言文中的故事，以及文章表達的思想感情，這樣演起來才會更逼真。學生為了扮演好角色，會主動揣摩文言文，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而更深刻地體會文言文所表達的情感。

3.通過小組合作交流討論

想要讓學生積極學習，就要營造良好的課堂氛

圍，營造課堂氛圍的關(guān)鍵在于和諧的師生關(guān)系。在課堂上教師的問題能夠得到及時的回答，學生的問題能夠得到及時的反饋，課堂氛圍就會朝融洽友好的方向發(fā)展。因此，在日常教學中，教師應(yīng)當讓學生進行分組討論，活躍課堂氛圍，互相交流意見，共同取得進步。

以根據(jù)同題材延伸閱讀來舉例，教師可以將學生分組，讓學生互相討論學習過的文言文都有什么樣的題材，讓學生根據(jù)題材對所學的文言文進行分類。在討論過程中，學生會產(chǎn)生分歧或共鳴，不論是意見不合還是意見一致，學生對文言文題材的認識都能更深刻。學生討論完以后，教師可根據(jù)學生的答案作出反饋，引導學生往正確的方向?qū)W習。

五、結(jié)束語

“1+x”閱讀是對教學內(nèi)容的合理延伸，學生可以通過教師的延伸內(nèi)容，學習到更多有關(guān)文言文的知識，完善自己的文言文知識體系。通過新的教學方法，學生能夠提高學習效率，有助于學生的全面發(fā)展。

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