◎梁小慧

(江蘇省濱海縣濱淮農(nóng)場學(xué)校,江蘇 鹽城 224500)

在學(xué)生回答問題后，教師要針對學(xué)生的知識(shí)技能、參與過程、情感態(tài)度方面的反饋進(jìn)行理答，以營造互動(dòng)活潑的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的深度思考.在學(xué)生的回答較為膚淺、片面之時(shí)，教師要通過追問、探問、轉(zhuǎn)問等理答方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合學(xué)習(xí)資源，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思考由膚淺走向深入.教師以靈活的理答營造探究知識(shí)的氛圍，可讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來的喜悅.教師還可以恰如其分的理答給學(xué)生帶來積極的鼓勵(lì)，給他們提供心理的支持，幫助他們點(diǎn)燃思維的火花，讓他們從理答中獲得激勵(lì)，觸動(dòng)他們積極思維，激發(fā)他們的求知欲望.學(xué)生受到鼓勵(lì)、激勵(lì)時(shí)會(huì)充滿自信，故教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)、贊美學(xué)生，通過正面引導(dǎo)的理答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，讓他們體驗(yàn)成功帶來的樂趣.

一、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，鍛煉理答語言

理答不同于一般的師生對話，教師要立足生本，反思、修正自己的理答行為，不斷提升理答能力.教師要做好理答前的預(yù)設(shè)，要精研教材，分析學(xué)情，思考以何種方式進(jìn)行提問，不同層次的學(xué)生又會(huì)做出怎樣的回答，通過怎樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生清晰地表述出答案.教師要把握理答時(shí)機(jī)，控制理答節(jié)奏，對學(xué)生的回答做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在他們遇到障礙時(shí)要留時(shí)于生，對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，消除他們的畏難情緒.如在教學(xué)“圖形的平移”一課時(shí)，教師可呈現(xiàn)小船和金魚的相關(guān)平移圖，讓學(xué)生說說它們的運(yùn)動(dòng)方式是什么，是向哪邊平移的.一些學(xué)生對平移難以產(chǎn)生直觀的感受，教師可讓學(xué)生拿出練習(xí)紙，在小船圖上任意找一個(gè)點(diǎn)，再到平移后的小船圖上指出它平移后的位置，并數(shù)數(shù)這個(gè)點(diǎn)共平移了幾格,學(xué)生通過思考、嘗試、交流，能加深對平移問題的理解.

如果教師的理答語言單調(diào)、缺乏針對性，則不能引發(fā)學(xué)生的深入思考.故教師的理答語言要幽默、睿智，富有魅力，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴.教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂回答的合理內(nèi)容，捕捉其中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過針對性的引導(dǎo)提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力.在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課時(shí)，教師可給學(xué)生提供長度分別為8 cm,4 cm,5 cm,2 cm的小棒，讓他們從中任意挑選出3根擺一擺，看能否圍成三角形.學(xué)生邊操作邊記錄3根小棒的長度及能否圍成三角形.教師讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn).生1認(rèn)為：“我觀察到有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形.”生2認(rèn)為：“只有兩根小棒長度都比第三根長時(shí)，才能圍成三角形.”也有學(xué)生存在疑惑.教師適時(shí)追問學(xué)生：“同樣是3根小棒，為何有的能圍成三角形，有的卻不能？”這里教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生比較小棒的長度，并通過恰當(dāng)?shù)睦泶鹨龑?dǎo)學(xué)生計(jì)算、比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系的結(jié)論.

教師要將理答融入備課環(huán)節(jié)，并做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生思維的銜接點(diǎn)，將他們的思維引向深處.教師要借助問題引導(dǎo)學(xué)生交流彼此的觀點(diǎn)，闡述自己的思路.教師還要思考提什么問題，提問的順序，以及學(xué)生可能給出的答案，這樣才能靈活應(yīng)對學(xué)生的回答.課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師要增強(qiáng)理答意識(shí)，并因時(shí)而用，提升自己的理答智慧.在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以及時(shí)反饋，讓他們獲得教師的認(rèn)可，提升他們的學(xué)習(xí)自信.

二、圍繞數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用多種理答

教師要圍繞數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等多種形式進(jìn)行理答，為學(xué)生搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，實(shí)現(xiàn)由此及彼、由表及里的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì).教師要提出一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的思考不拘泥于表面.教師要通過追問幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們步入縱深.如在教學(xué)“用畫圖策略解決和差問題”一課時(shí)，教師可提出問題：小寧和小春共有72枚郵票，小寧比小春少12枚，他們各有多少枚郵票？教師引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，從而求出小寧的郵票數(shù)是(72-12)÷2=30(枚)，同時(shí)可以求出小春的郵票是30+12=42(枚).教師追問學(xué)生：“還有別的解答方式嗎？用什么方法可以檢驗(yàn)？”教師以追問引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行再思考，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索.

在學(xué)生思維卡殼或回答不正確時(shí)，教師應(yīng)予以轉(zhuǎn)問，對提問對象進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓其他學(xué)生回答，從而使問題得以順利解決.教師要用疑問的口吻提問，聚焦學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次思考.教師要靈活運(yùn)用理答方式，發(fā)揮理答的評價(jià)、激勵(lì)、促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有活力.

三、豐富理答方式，提升理答效果

教師要依據(jù)學(xué)情為學(xué)生提供多樣的理答方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極投身于課堂學(xué)習(xí).教師可以對學(xué)生進(jìn)行診斷式的理答，對學(xué)生的回答予以肯定或否定的評價(jià)，或以語言，或用手勢，讓學(xué)生清楚地知道自己的回答正確與否.教師可以運(yùn)用肯定的方式開啟學(xué)生的思維，提升他們的思維能力.教師也應(yīng)對學(xué)生的不當(dāng)回答予以及時(shí)提醒，讓他們意識(shí)到自己存在的問題，從而及時(shí)糾正.如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”一課時(shí)，教師可提出問題：“你能將六十萬零二百寫出來嗎？”學(xué)生回答：“60應(yīng)寫在萬位上.”教師提醒學(xué)生：“想一想，萬位上的60表示什么呢？”在學(xué)生回答出60表示6個(gè)十萬后，教師加以引導(dǎo)：“那么6應(yīng)該寫在哪一位呢？”學(xué)生略做思考后回答：“應(yīng)該寫在十萬位上.”在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要對學(xué)生予以耐心引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)，在理答中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤.

教師可以采用激勵(lì)性的評價(jià)手段，對學(xué)生正確的回答予以表揚(yáng).傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“你真棒”等缺乏針對性的話語表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生卻不明白自己的回答好在哪里，故這樣的激勵(lì)性評價(jià)顯然低效.在學(xué)生回答后，教師可以轉(zhuǎn)問全班學(xué)生：“他的回答是否正確？”從而借助全班學(xué)生的語言肯定學(xué)生的回答.如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可提出問題：“你能展示你創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程嗎？”有學(xué)生展示將圓對折再對折的過程：“我折出了四分之一，每份都是整個(gè)圓的四分之一.”教師問其他學(xué)生：“他說得對嗎?”全班學(xué)生一起用掌聲鼓勵(lì)他.當(dāng)學(xué)生的回答與教師的想法有共鳴時(shí)，教師要表達(dá)內(nèi)心的肯定，讓學(xué)生知道自己哪方面做得較好，從而受到精神的鼓舞.

教師可以針對學(xué)生回答的不正確、不清晰、不全面之處重新組織問題，以引發(fā)學(xué)生的思考、探究，促進(jìn)學(xué)生的思維走向深入.教師要對學(xué)生進(jìn)行刨根究底的提問，在由易到難、由淺入深的問題中，讓學(xué)生的思維逐步走向深入.如在教學(xué)“分米和毫米”一課時(shí)，教師可提出問題：“你測量的是什么？你是如何測量一分硬幣厚度的？你在測量中發(fā)現(xiàn)了什么？”教師通過層層遞進(jìn)的問題，使學(xué)生的思維變得更清晰、更完善，使他們更加透徹地理解新知.當(dāng)學(xué)生回答不完整、不全面時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，在獲得不同學(xué)生的回答后，再讓學(xué)生比較，并說出自己的看法.當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺或問題較為模糊回答不正確時(shí)，教師可以將問題進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對原有問題形成清晰的認(rèn)知.教師提問后，可先讓學(xué)生表達(dá)自己的見解，當(dāng)他們的回答出現(xiàn)思路不清晰時(shí)，再通過提問讓他們獲得理性的思考.教師也可以借助反問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，從而明確自己回答中的不足之處.

在學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師可以采用代答的方式告知學(xué)生問題所涉及的知識(shí)內(nèi)容.教師在講授知識(shí)后，可提出問題讓學(xué)生試答，當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法、思路找出正確的答案.當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整時(shí)，教師可運(yùn)用自己的語言幫助學(xué)生整理思路，讓零散的語言得以重組.

四、善于傾聽診斷，提升理答能力

在學(xué)生遇到困難與障礙時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助誘導(dǎo)、啟發(fā)的方式幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙.教師要依據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整理答方式，將有難度的問題拆分成幾個(gè)小問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升他們解決問題的能力.一些教師畏懼學(xué)生出錯(cuò)，將學(xué)生的錯(cuò)誤、問題、困難視為他們成長的絆腳石，理答的方式也較為消極，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展.教師要將錯(cuò)誤視作有效的教學(xué)資源，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探尋錯(cuò)誤背后的價(jià)值，分析出錯(cuò)的原因，尋找解決的策略.教師要融入對話教學(xué)的理念，要學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，并采用對應(yīng)的理答方式開啟學(xué)生的思維，讓他們在錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)，通過對問題的探索、求知感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂.

學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解往往是膚淺的，教師要尊重學(xué)生，包容學(xué)生，傾聽他們的觀點(diǎn)，感受他們的思維，抓住他們觀點(diǎn)的關(guān)鍵之處，由淺入深地引導(dǎo)，讓他們的思維逐步走向深入.教師面對學(xué)生的不同聲音，要從中覺察出獨(dú)特的表達(dá)和新穎的解法.教師要賞識(shí)學(xué)生，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們愛上交流與表達(dá)，從而形成精彩的數(shù)學(xué)課堂.因認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等原因，很多學(xué)生的表達(dá)往往不在標(biāo)準(zhǔn)答案范圍內(nèi)，這時(shí)教師不能否定學(xué)生的答案，或粗暴地打斷他們，以免影響他們學(xué)習(xí)的積極性，而要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們說出完整的答案，縱使他們的答案是錯(cuò)誤的，教師也要傾聽學(xué)生的表達(dá)，讓他們講述自己的觀點(diǎn).小學(xué)生的注意力往往會(huì)放在某一點(diǎn)而忽略了其他方面的內(nèi)容，對此，教師要耐心等待學(xué)生，當(dāng)他們處于欲言不能、求通未達(dá)的狀態(tài)時(shí)，再對他們進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥.在學(xué)困生思維卡殼時(shí)，部分教師會(huì)有些心急，而讓其他學(xué)生幫助他，這樣雖然能節(jié)省課堂時(shí)間，但學(xué)困生的不理解之處依然存在.面對學(xué)生的困難與障礙，教師要多尊重他們，喚醒他們的學(xué)習(xí)自覺，給他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，對他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而使其回答出正確的答案.

五、關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧相融，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師要尊重學(xué)生、包容學(xué)生，以學(xué)習(xí)伙伴的身份融入課堂，與學(xué)生共同探索思考，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.學(xué)生之間有認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，教師要依情理答，以表揚(yáng)鞭策、激勵(lì)學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考.對于學(xué)優(yōu)生，教師要借助追問發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從多角度、多層次展開思考，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛能.對于中等生，教師要多引導(dǎo)，多啟發(fā)，調(diào)動(dòng)他們再思考的興趣，讓他們借助問題的解決探尋其中的本質(zhì)規(guī)律.對于學(xué)困生，教師要多激勵(lì)，多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的求知熱情，幫助他們收獲成功的體驗(yàn).教師只有依據(jù)學(xué)生層次采用多樣化、有針對性的理答方式，才能調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)探索的欲望，才能引導(dǎo)他們再思考，再實(shí)踐，從而形成對數(shù)學(xué)問題的深度理解.

教師的理答要具有情感性，要善于聽其言，觀其色，這樣才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們的隱性情緒.在學(xué)生表達(dá)含糊、回答吞吞吐吐時(shí)，教師要以語言肯定，以眼神激勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)自信，幫助他們形成深度的理解.教師要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，顧及學(xué)生的感受，這樣才能避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師要以富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí).學(xué)生有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)才會(huì)更加努力，故教師要尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，將他們的成功放大，使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師要尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓他們有表達(dá)自己的空間，說出自己的獨(dú)特理解，然后帶著自己的疑問去探索.教師要以理答喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，讓他們在理答中受到激勵(lì)、反饋，讓他們的正向行為獲得強(qiáng)化，引發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望.如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可為學(xué)生提供進(jìn)位加法表，讓他們探尋其中的規(guī)律.教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要予以肯定，要激活他們的思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.教師要肯定正確、鞭策后進(jìn)，讓他們都獲得成功的滿足，體會(huì)成功的喜悅，產(chǎn)生積極向上的力量，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求.

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，機(jī)智理答，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度展開思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們體驗(yàn)到成功帶來的快樂.教師要運(yùn)用多樣的理答方式激勵(lì)、肯定學(xué)生，促進(jìn)師生之間情感的交流，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們對所學(xué)知識(shí)的深度理解.