李 亞

(洛陽師范學院 文學院， 河南 洛陽 471934)

美國視聽教育家戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”理論認為， 人類經(jīng)驗的獲得有直接方式和間接方式兩種， 直接動手做的實驗等屬于直接經(jīng)驗， 通過語言文字獲得的屬于間接經(jīng)驗。 戴爾強調(diào)位于“觀察的經(jīng)驗”之中的視聽媒介(影視媒介)， 介于具體與抽象之間， “比上層的言語和視覺符號具體、 形象， 并能突破時間和空間的限制， 彌補其他直接經(jīng)驗方式之不足”[1]， 對人類認知具有特殊意義。 在中學語文教學領(lǐng)域， 影視資源是教學資源的重要組成部分。 合理恰當?shù)貙⒂耙曌髌纷鳛檎n程資源引入中學語文教學， 不僅可以豐富教學形式、 營造和諧愉悅的課堂氣氛、 創(chuàng)設(shè)良好的教學情境， 還有利于激發(fā)學生學習興趣、 拓寬學生知識面， 進而有利于培養(yǎng)學生的認知能力和聯(lián)想、 想象以及情感感知能力， 塑造正確的價值觀。

麥克盧漢認為， 媒介是人的感覺的延伸[2]。 《普通高中語文課程標準(2017年版)》圍繞語文學科核心素養(yǎng)提出了一系列學習任務群， 包括“跨媒介閱讀與交流”學習任務群[3]14-15。 信息化時代， 提升學生的媒介素養(yǎng)是語文教育的應有之義。 需要特別指出的是， 教師將影視資源引入課堂必須遵循語文教學的一般規(guī)律， 做到適度性與適用性的有機結(jié)合， 規(guī)避影視資源的負面影響， 服務于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的總體目標。

一、 為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務

影視資源作為中學語文教學資源的一部分， 必須遵循語文教學的一般規(guī)律， 為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)服務。 鄭國民教授等認為： “語文核心素養(yǎng)是學生面對具體的現(xiàn)實生活情境時， 分析情境、 發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 解決問題、 交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)， 是學生個體解決語言文學領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的語文學科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)?！盵4]語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[3]4。 它是對學生的語文知識、 語文能力、 審美情趣、 個性修養(yǎng)、 思維習慣等層面的綜合評價。 影視資源的引入可以更好地服務于語文教學的基本任務。 因此， 筆者認為， 引入的教學資源能否為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的某一個或者某幾個方面服務， 是檢驗其價值和意義的最重要的標準。 余映潮曾指出： “一方面是規(guī)范課的形態(tài)， 即課型設(shè)計要得‘體’， 一方面是豐富‘課’的類型， 要創(chuàng)新現(xiàn)有的課型， 要創(chuàng)造全新的課型?！盵5]影視資源進入課堂， 通過鑒賞可以與單純的閱讀相結(jié)合， 形成新的課堂樣態(tài)， 提高學生的學習興趣。

如對于《葫蘆僧亂判葫蘆案》一文， 教師在教學設(shè)計時引入1987年版《紅樓夢》電視劇片段， 使學生通過觀看影視作品， 對文中人物形象、 故事情節(jié)、 人物語言有了非常直觀鮮活的印象。 此舉有利于激發(fā)學生學習興趣， 提高學生“審美和鑒賞能力”“文化傳承與理解”。 學生在觀看影視作品時， 會不由自主地將影視作品與文學世界進行對照。 原本只能通過想象呈現(xiàn)的社會風情、 人物形象、 建筑風格、 服飾器物等， 能夠以直觀、 可視化的方式呈現(xiàn)出來， 具有重要的認識價值。 “這樣的教學在培養(yǎng)學生閱讀鏡頭語言的能力時， 也會讓他們反觀語言文字的特點和本質(zhì)， 進一步加強對語言文字的敏感性， 積累豐富的言語活動經(jīng)驗?！盵6]再如戲劇單元中的《陳毅市長》《開國大典》等篇目， 可以通過影視片段的展示讓學生對戲劇作品通過人物語言、 動作展示個性有更加直觀的認識， 比單純通過語言文字感知更為豐富。

二、 適用性和適度性原則

影視資源引入課堂可以創(chuàng)造良好的教學情境， 往往能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣， 其積極作用十分明顯。 但是， 必須明確的是， 影視資源只是眾多教學資源中的一種， 并不是所有篇目都適合引入影視教學資源。 教師在進行教學設(shè)計時， 必須堅持適用性原則， 即便是適合引入影視片段的教學章節(jié)， 何時引入、 引入多少也是教師要仔細斟酌的問題。

就何種內(nèi)容適合引入影視教學資源， 筆者對江蘇省南京市中華中學、 河南省洛陽市第一高級中學、 安徽省淮南市第一中學、 安徽省六安市毛坦廠中學、 河南省偃師實驗中學、 河南省洛陽地礦雙語學校、 河南省洛陽市華陽中學這7所中學的20多位一線教師進行了訪談。 受訪教師普遍認為， 影視教學資源引入課堂多在小說、 戲劇單元。 這些單元的主要教學目標往往不在于字詞等基本語文知識范疇， 多偏重對學生“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。 影視作品與文學作品不同， 它是需要多工種、 多部門共同協(xié)作創(chuàng)作完成的綜合藝術(shù)。 優(yōu)秀的影視作品不僅有文學美， 還有音樂美、 造型美。 然而， 無論怎樣優(yōu)秀的影視作品， 都不能取代文本閱讀。 因此， 筆者認為， 如果篇目的教學目標主要是字、 詞、 句等， 則不適合運用影視教學資源。

此外， 影視教學資源引入課堂還要遵循適度性原則。 在教學設(shè)計中， 影視片段引入課堂教學的一個重要作用是激發(fā)學生學習興趣。 因此， 即便是在小說單元、 戲劇單元， 也不宜過多地采用影視資源。 頻繁使用， 不僅會讓學生產(chǎn)生審美疲勞， 還會造成語文課堂教學的喧賓奪主。 影視片段選取的長度也不宜太長。 一些教師在講小說單元時， 整個課堂變成了電影、 電視劇觀摩課。 表面上看， 學生的興趣很高， 觀看也很專注， 但是偏離了語文教學的基本目標， 教學活動變成了放松精神的普通觀影活動[7]。

三、 影視資源的獲取途徑與方法

電影誕生于1895年， 距今已近130年。 如果從世界上第一個電視臺建立算起， 距今也有80余年的歷史。 其間， 產(chǎn)生的影視作品浩如煙海。 互聯(lián)網(wǎng)的普及， 使影視資源的獲取更具可及性和便捷性， 為教師收集影視教學資源提供了便利。 然而， 也存在一定的制約因素。 如： 可獲得的影視作品數(shù)量龐大、 種類繁多、 質(zhì)量上參差不齊； 影視資源收集時間成本高， 可操作性不強； 部分一線語文教師的影視知識儲備不足， 影視素養(yǎng)和甄別能力有待提高等。 可見， 影視教學資源的收集與積累需要一定的方法技巧。

第一， 教師要熟知教材篇目， 知曉哪些篇目需要什么樣的教學資源。 在生活中事事留心、 時時在意。 教師日常觀看電影、 電視劇作品時， 要有較強的職業(yè)敏感性， 及時記錄并收集好資源以備后用。 第二， 教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和電視有目的地搜集影視教學資源。 風行影視網(wǎng)、 火星影視網(wǎng)、 電影天堂等大型影視網(wǎng)站可以搜尋到許多優(yōu)秀影片作品， 供教學使用； 嗶哩嗶哩網(wǎng)、 中央電視臺電影頻道也是獲取影視資源的有效渠道。 第三， 教師要利用業(yè)余時間有意識地補充影視常識。 “跨媒介閱讀與交流”學習任務群是語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。 筆者認為， 這里的媒體素養(yǎng)包含影視素養(yǎng)， 且影視藝術(shù)的鑒賞能力與語文教學存在一定內(nèi)在關(guān)系。 因此， 掌握必要的影視基礎(chǔ)知識， 有助于提高教師影視教學資源的開發(fā)、 利用能力。 《電影名片鑒賞》《世界經(jīng)典電影鑒賞》《世界優(yōu)秀電影賞析》等都是影視藝術(shù)入門的好教材， 廣大語文教師可以通過《簡明中國電影史》《外國電影史》《電影藝術(shù)詞典》《中國電視史》等豐富影視知識、 提高影視素養(yǎng)， 具有一定影視藝術(shù)素養(yǎng)的教師還可以適當給學生普及視聽語言、 電影蒙太奇等相關(guān)知識。

四、 影視資源的甄選、 整合與風險規(guī)避

語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)， 恰當合理地將影視資源引入教學能取得良好的教學效果。 但也必須明確， 影視片段引入教學存在一定的風險， 如若運用不當， 其消極影響也是十分突出的。 選擇什么樣的影視資源， 如何整合這些資源， 如何將影視教學資源效益最大化， 是教師必須思考的問題。

什么是優(yōu)秀的影視資源？對于語文教學而言， 不能簡單地用純藝術(shù)的標準來衡量， 要考慮其是否有利于教學目標的達成。 一些影視資源有多個版本， 要對其進行甄選， 可以選擇忠實于原著、 藝術(shù)價值較高的版本。 有的影視資源可以不經(jīng)過處理直接運用； 有的則需教師進行必要的處理， 使之更適合課堂教學。

影視資源具有形象、 生動的特點， 往往是具象的存在。 從某種意義上說， 影視作品天然具有弱化文學想象、 固化文學形象的弱點。 部分影視作品囿于改編者的水平或主觀傾向的制約， 還會產(chǎn)生意義誤讀， 給教學帶來消極影響。 因此， 教學切忌以影視片段代替文本閱讀， 而應將影視教學資源與文本有機結(jié)合、 互為補充。 教師要始終明確， 文本教學是語文教學的根本， 教學目標應緊緊圍繞學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成， 影視資源僅是一種輔助性的教學手段。