王 燕 琴

(集美大學誠毅學院馬克思主義學院，福建 廈門 361021)

總體國家安全觀是習近平總書記在繼承以往的國家安全思想和觀念的基礎上，根據國家安全形勢的新特點新趨勢提出的新型國家安全觀，是“指導國家安全實踐的強大思想武器”[1]。維護國家安全，關系到中華民族的偉大復興和中國人民的安居樂業(yè)。加強總體國家安全觀教育，不斷增強全民國家安全意識與能力，是新時代維護和塑造國家安全的必然要求。

一、總體國家安全觀融入思政課教學的意義

當前，我國發(fā)展面臨“兩個大局”。一方面，中華民族走在偉大復興的康莊大道上；另一方面，在國內外因素的交織作用下，我國所面臨的挑戰(zhàn)之多也是史無前例的，我國國家安全形勢比歷史上任何時候都要復雜。一些敵對勢力不愿意看到一個日益強大的社會主義中國，他們千方百計妄圖阻止和破壞中國夢的實現(xiàn)，青年大學生無疑是敵對勢力滲透的重點目標群體。目前大學生在國家安全意識、國家安全素養(yǎng)方面還存在一些問題：國家安全認知水平較低、國家安全觀念陳舊，國家安全危機感和責任感淡化，維護國家安全的行動力匱乏等[2]。青年是祖國的未來，民族復興的接力棒終究要交到青年手中，對青年大學生進行總體國家安全觀教育事關國家安全穩(wěn)定大局和中國特色社會主義長遠大業(yè)。

當前，我國已經意識到對青年進行國家安全教育的迫切性。2020年，教育部發(fā)布了《大中小學國家安全教育指導綱要》；2021年4月，高校《國家安全教育讀本》的編寫工作正式啟動，預計將于2023年春季學期全面投入使用。由于目前高校還沒有開設總體國家安全觀教育的專門課程，對大學生進行國家安全教育需要首先依托思政課這個立德樹人主渠道來進行。把總體國家安全觀教育融入高校思政課，既是做好高校思想政治工作的必然要求，也是推動高校思政課改革創(chuàng)新的務實舉措[3]。

依托思政課對大學生進行總體國家安全觀教育，應包含哪些內容？筆者認為，總體國家安全觀教育是一個系統(tǒng)工程，涉及內容包括國家安全思想教育、歷史教育、形勢教育、戰(zhàn)略教育、相關法律教育、技能教育等。但是需要注意的是，考慮到思政課的課程特質，融入思政課教學的國家安全教育，包括以上內容卻不能止步于具體安全知識，還要透過這些知識幫助學生樹立捍衛(wèi)國家安全的意識和責任感，樹立具有愛國主義情懷的世界觀與人生觀。

二、總體國家安全觀融入思政課教學的路徑

將總體國家安全觀融入思政課教學，不同課程有不同的角度和方法，本文主要探討如何在“馬克思主義基本原理”課(以下簡稱“原理”課)教學中融入總體國家安全觀教育。

事實上，總體國家安全觀和馬克思主義原理具有高度的內在契合性。它是運用馬克思主義原理對國家安全的歷史、現(xiàn)狀和未來進行觀察和思考而形成的，同時也是對馬克思主義理論的豐富和發(fā)展。二者的有機配合，既有助于學生深刻掌握馬克思主義理論的精髓，也有助于學生認同和自覺貫徹總體國家安全觀。在“原理”課中融入總體國家安全觀教育，可從以下角度進行嘗試：

(一)用普遍聯(lián)系原理把握總體國家安全觀的系統(tǒng)性

馬克思辯證唯物主義的立場和觀點是總體國家安全觀的哲學基礎，也為我們理解和遵循總體國家安全觀提供方法論指導。唯物辯證法強調，要用聯(lián)系和發(fā)展的眼光來看待這個世界，總體國家安全觀涵蓋12個重點領域安全和4個新型領域安全，要求統(tǒng)籌好五大要素和五對關系，是一個涉及領域寬廣、各領域又相輔相成的有機統(tǒng)一體?？傮w國家安全觀涉及領域的寬廣性以及內涵的豐富性，要求我們要始終把握它的總體性和系統(tǒng)性。思政課教師在指導學生用普遍聯(lián)系原理理解總體國家安全觀時，可以從以下幾個方面切入：

首先，指導學生用聯(lián)系的、全面的觀點來觀察和分析我國面臨的復雜的國際國內安全環(huán)境、統(tǒng)攬我國安全全局，達到對總體國家安全觀的提出背景、原因和現(xiàn)實意義的深刻理解。目前我們正走在實現(xiàn)民族復興的康莊大道上，但這條道路并不是一馬平川，而是充滿著風險和挑戰(zhàn)。了解了我國嚴峻的安全形勢，能讓學生產生危機意識，增強其自覺參與防范風險的責任感和使命感。學生了解了我國在實現(xiàn)全面小康和現(xiàn)代化道路上的不易，以及在面臨種種困境時黨仍帶領人民突出重圍獲得巨大的成就，也會從心底更加堅定“四個自信”和理想信念。

其次，用普遍聯(lián)系原理引導學生看到不同領域的安全之間的相互關系，把握總體國家安全觀提出的五個要素、十個重視和十六個領域之間的聯(lián)系。不同領域之間的安全是相互影響相互制約的，要用整體性的眼光來看待。以中國近代史為例，清政府在數次戰(zhàn)爭失敗后，被迫與列強簽署了多個不平等條約，在政治、經濟等方面喪失了很多主權，漸漸地淪為半封建半殖民地社會。這就是從軍事安全的失守，蔓延到政治、國土、經濟、文化、資源等各領域安全的淪陷，學生很容易就明白各領域的安全并不是孤立的，而是唇齒相依的。在國家安全問題上，應該增強敏銳性、前瞻性。在應對安全問題上，不能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，而是要有系統(tǒng)思維，形成合力，要處理好安全和發(fā)展之間的關系。授課過程中也可以讓學生針對自己的專業(yè)特長來構思自己在國家安全上所能作出的貢獻并為之付出努力。

第三，引導學生用聯(lián)系的眼光科學看待國內、國際兩個大局，理解總體國家安全觀與構建人類命運共同體理念的內在契合性。在經濟全球化的背景下，人類面臨的傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全日益復雜和多樣化，任何一個國家都無法獨自應對和解決所有安全問題。各國既應追求自身安全、也應重視世界的共同安全，看到中國和世界的聯(lián)系，能讓學生深刻理解我國所倡導的構建人類命運共同體的重要意義。

(二)用永恒發(fā)展的眼光看待總體國家安全觀的發(fā)展性

引導學生用發(fā)展的眼光追尋總體國家安全觀的提出過程和發(fā)展脈絡，看到它的歷史繼承性、時代適用性及持續(xù)發(fā)展性。

首先，從歷史角度看，總體國家安全觀根源于我國傳統(tǒng)安全戰(zhàn)略文化，也是對建國以來國家安全思想的發(fā)展和升華。中華民族對和平、和睦、和諧的追求深植于民族性格中，直到今天仍然影響著我國的對外交往模式和安全戰(zhàn)略。建國以來，不同時期我國對國家安全問題具有不同的解讀和應對方式，形成不同時期的國家安全戰(zhàn)略思想。總體國家安全觀與建國以來安全戰(zhàn)略思想既有區(qū)別又有聯(lián)系，既一脈相承又與時俱進，體現(xiàn)了它的發(fā)展性。

其次，從現(xiàn)實維度看，總體國家安全觀是在深入分析和總結當今的時代背景、國內國際環(huán)境、國家安全形勢變化的新特點新趨勢下提出的，體現(xiàn)了時代性和前瞻性，讓學生能用更寬廣的視野、更深邃的眼光來認識其重要戰(zhàn)略意義，理解總體國家安全觀對我國而言的重要價值和重大創(chuàng)新。

第三，從發(fā)展遠景看，總體國家安全觀不是封閉的理論，它的內涵和外延會隨著時局的變遷而不斷豐富和拓展。如2020年習近平總書記提出把生物安全納入國家安全體系，進一步發(fā)展完善了總體國家安全觀。目前總體國家安全觀所涉及的領域已經由剛提出時的11個擴展到16個。由此可見，總體國家安全觀不是權宜之策，而是旨在國家的長治久安；不但著眼于眼前，更是立足于長遠。

(三)用矛盾分析方法探析總體國家安全觀的辯證性

辯證法認為矛盾雙方是對立統(tǒng)一的，要堅持矛盾分析法?？傮w國家安全觀遵循了矛盾原理，體現(xiàn)了辯證性和科學性。

首先，在國家安全問題上，習總書記多次強調要堅持底線思維、增強憂患意識，做到安不忘危、有備無患。用矛盾原理分析國家安全問題，可以通過跟學生探討中興芯片困局、華為5G發(fā)展等時事，讓學生感受到未雨綢繆、提前布局的重要性；如果處安而忘危，就容易受制于人、被卡脖子，危害到國家的核心利益和安全。在國家安全上，應該有如履薄冰的心態(tài)，保持底線思維。

其次，在國家安全問題上，既要統(tǒng)籌全局，又要善于抓重點。國家安全涉及諸多領域，各個領域既相互聯(lián)系又有所區(qū)別，既要統(tǒng)籌兼顧又要有所側重， 要“堅持國家利益至上，以人民安全為宗旨，以政治安全為根本?！盵4]這就是對兩點論和重點論相統(tǒng)一的矛盾分析法的靈活運用。

第三、總體國家安全觀明確指出，我們走的是有中國特色的國家安全道路，建設的是中國特色的國家安全體系，這體現(xiàn)了我國在國家安全問題上始終堅持具體問題具體分析的科學方法。

(四)用社會基本矛盾闡釋總體國家安全觀的重要性

社會基本矛盾，即生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾。建國以來生產力的快速發(fā)展成果夯實了我國國家安全的實力基礎，鞏固了我國的社會主義根本制度；而社會主義制度的優(yōu)勢、安全的生產生活環(huán)境又為生產力的發(fā)展提供了必不可少的保障。因此，總體國家安全觀十分強調要平衡好安全、穩(wěn)定和發(fā)展之間的關系。

社會主義經濟基礎的鞏固也需要國家政權機關、安全戰(zhàn)略思想和法律法規(guī)等上層建筑來保駕護航。我國成立了中央國家安全委員會，提出了總體國家安全觀，不斷制訂和完善國家安全法制體系，以多樣的形式和豐富的載體加強安全教育等等，這些都體現(xiàn)了上層建筑作用的發(fā)揮。總體國家安全觀作為國家安全的最新理論成果，展現(xiàn)出了強烈的適用性和重要性。

世界在發(fā)展，抱殘守缺只會導致落后挨打，因此我們應以更大的決心和勇氣推進改革開放，這是對社會基本矛盾運行規(guī)律的遵循。但要注意改革開放不能突破政治安全底線，要始終堅持中國特色社會主義制度、堅持中國共產黨領導和馬克思主義,在發(fā)展中堅守安全底線。

(五)用群眾史觀體會總體國家安全觀的人民性

“以人民安全為宗旨”，人民安全高于一切，這是馬克思主義的群眾史觀和黨的性質宗旨的集中體現(xiàn)。一方面，維護國家安全離不開人民群眾的踴躍參與和支持；另一方面，維護國家安全從根本上來說是為了維護全國各族人民的利益。在中國共產黨的領導下，全國人民和衷共濟，共同維護了我國的政治、經濟、社會、生物、網絡等各方面的安全，維護了人民群眾的根本利益。

堅持“以人民安全為宗旨”，是黨的群眾路線的貫徹和實踐。新冠疫情爆發(fā)時，黨明確表示要把人民生命安全和身體健康放在首位，在抗疫過程中寧愿付出經濟上的沉重代價也要護人民安全。此外，我國對社會治安防控、食品藥品安全、防災減災救災等方面體制機制的全面改革，保障人民生存發(fā)展的基本條件，保障了人民安居樂業(yè)的社會環(huán)境，這些也是馬克思主義群眾史觀和黨的群眾路線在現(xiàn)實工作中的體現(xiàn)。

三、總體國家安全觀融入思政課教學的原則

(一)防止生硬融入，注意方式方法

由于總體國家安全觀是在馬克思主義的觀點、立場指導下產生的，因此“原理”課可供融入總體國家安全觀教育的知識點有很多，教師可根據教學目標事先做好設計，無需面面俱到，更無需為了求全而把安全觀或者課程知識點拆解得支離破碎。融入過程中要注意顯性和隱形相結合，可靈活運用“情境模擬式”、“案例分析式”、“問題研討式”等方式，切勿生硬融入，影響教學效果。

如果教師認為把總體國家安全觀內容分散到不同章節(jié)進行講授不夠系統(tǒng)深入，可以考慮在“原理”課知識點全部授課完畢后，集中安排課內實踐，讓學生分成若干小組，各小組圍繞總體國家安全觀內容，自選知識點從不同原理不同角度出發(fā)進行探究和闡釋，然后在班級展示各組的研習結果，教師進行點評和總結。這樣既可以鼓勵學生自覺學習總體國家安全觀相關內容、形成較全面深刻的了解，同時也是對“原理”課知識點的有效的復習，提高學生把理論運用于實際的能力，學生也能在朋輩探討中形成正確的世界觀和人生觀。

(二)理論闡述與聯(lián)系實際相結合

作為思政課教師，在教學中應該能發(fā)現(xiàn)：與其生硬地向學生灌輸思想理念，不如讓學生通過活生生的事實、生動的事例來體會和感悟，從而潛移默化地認同教師所傳遞的理念，形成正確的世界觀和價值觀。將總體國家安全觀融入“原理”課教學，教師不僅要有扎實的馬克思主義理論功底，還要與時俱進、緊跟國內外時勢，要有寬廣的視野，幫助學生全面了解我國安全領域面臨的機遇與挑戰(zhàn)。把我國當前的安全形勢、現(xiàn)狀和具體案例融入到思政課的教學內容中，能防止學用兩張皮，防止理論脫離實際，提高思想政治教育的實效性，能讓學生清楚我們在中國特色社會主義建設過程中需要警惕的是什么、需要解決的有哪些問題，了解怎么更好、更安全地建設社會主義。也能提高學生明辨是非的能力，知道哪些該做哪些不能做，避免成為敵對勢力分化和利用的對象，成為國家安全的維護者、參與者，能利用所學知識為國家的安全和發(fā)展作貢獻。

思政課教師要當生活的有心人，平時應多關注新聞，多渠道獲取關于國家安全方面的信息，積累相關的案例，建立案例庫，能根據授課內容的需要隨時提取案例作為導入或佐證，史論結合，擺事實、講道理，用故事講道理，增強授課的生動性和說服力，增強學生的認同感和獲得感。

(三)橫向對比與縱向對比相結合

時代在變遷，當前我國和世界的局勢都在經歷深刻而復雜的變化，國家安全形勢也會呈現(xiàn)出一些新特點。在新形勢下，我國所面對的資本主義世界、我國所要建設的社會主義，都和馬克思、恩格斯、列寧所處的時代，甚至和我國建國初期都有明顯的區(qū)別，這意味著我們在發(fā)展中國特色社會主義時、在維護國家安全時，要與時俱進。在馬克思主義基本原理教學中融入總體國家安全觀教育時，要有寬廣視野、時代眼光，善于進行橫向、縱向對比。橫向，即對比面對同一類事件時社會主義國家和資本主義國家的不同做法，讓學生領悟到社會主義的本質和馬克思主義政黨的初心，體會到社會主義制度和共產黨領導的優(yōu)越性，進而堅定“四個自信”，這有利于我國政治安全的鞏固?？v向，例如可以將蘇聯(lián)、東歐國家解體前后的國家發(fā)展情況和人民生活進行對比，看到冷戰(zhàn)結束后一些國家采用西方模式，造成“黨爭紛起、社會動蕩、人民流離失所”[5]的不安定狀況，讓學生在對比中堅定走社會主義道路的決心。也可以把我國建國初期的國家安全政策和現(xiàn)在的總體國家安全觀進行對比，看到兩者之間既有傳承又有發(fā)展的關系，理解總體國家安全觀的與時俱進性和時代適用性；通過縱向對比也可以讓學生看到現(xiàn)在的安全形勢和以前局勢的區(qū)別，在建國初期影響我們更多的是傳統(tǒng)安全，而如今非傳統(tǒng)安全的影響越來越突出，已經成為我國在處理安全問題時不得不面對的新情況，讓學生理解如何處理傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全之間的關系。

(四)變單向灌輸為雙向交流

當今國際形勢波詭云譎，我國面臨的安全形勢也是復雜多變。作為思政課教師不應只單純傳授安全知識，知識往往容易落后于實踐的變化。授人與魚不如授人與漁，教師應側重培養(yǎng)學生有透過現(xiàn)象看本質、撥開迷霧見真相的能力，培養(yǎng)學生辯證、發(fā)展看問題的思維，形成自己的價值觀和判別標準，不為錯誤思潮所動搖，堅定政治理想。要鍛煉學生的思維和能力，平時授課過程中就不能只是單向灌輸，單純告訴學生答案和做法，而是要啟發(fā)學生多思考、表達，要直面學生的問題、了解學生的困惑，在平等的互動氛圍中對國內外發(fā)生的重大政治安全事件進行深度挖掘，形成合理分析，幫學生建立起科學的國家安全認知，引導學生形成理性的政治判斷和具備維護國家安全的能力。

(五)課內課外、網上網下相結合

對大學生進行總體國家安全觀教育，光靠課內還不夠，還需要課外的配合。當前，各高校興起“讀書社”、“學習社”，通過“讀書社”、“學習社”學習新思想，研讀馬克思主義經典著作，開展熱點解讀和時政評論，以澄清錯誤的政治認知，激發(fā)愛國熱情，增強大學生對國家的認同感和歸屬感，這是對課內國家安全教育有益和有效的補充。對大學生進行總體國家安全觀教育還須構建多學科多環(huán)節(jié)的“聯(lián)動機制”，構建總體國家安全觀融入高校思政課的實踐教學路徑、保障機制、教學評價機制[6]。2021年建黨100周年時，各學校都在開展諸如圖片展、影片展、征文等形式多樣的宣傳教育活動，這也是開展總體國家安全觀教育的有效渠道。同時，進行總體國家安全觀教育還需要緊密結合時代特點和青年大學生的特點。在網絡高速發(fā)展的現(xiàn)代，一旦網絡被有心人利用，就會促使輿論生態(tài)向復雜化方向發(fā)展?！罢莆站W絡意識形態(tài)的主導權，就是守護國家主權和政權?！盵7]大學生是網絡的原住民，網絡空間越來越成為意識形態(tài)領域爭奪青年一代的重要場所。我們也要用好網絡來增強總體國家安全觀教育的時效，應善于運用校園官方媒體、“兩微一端”，以學生喜聞樂見的方式傳播總體國家安全觀教育的內容，在國內外發(fā)生的政治安全事件中站穩(wěn)立場，亮出態(tài)度，引領大學生堅持主流意識形態(tài)，于無形處發(fā)揮新媒體的國家安全教育功能。