王 瑩

（長(zhǎng)春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于更好地滿足教育發(fā)展新階段對(duì)小學(xué)科學(xué)教育提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。它有助于使相關(guān)教師在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)開(kāi)展中的主體性作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使不同層次、不同性格特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行充分交流與合作，利用學(xué)習(xí)互動(dòng)的渠道激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生也可以在小組合作的互動(dòng)中通過(guò)與他人的比較和自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，從而針對(duì)性地提高科學(xué)知識(shí)層面的不足，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的態(tài)度轉(zhuǎn)變。教師也可以在小組合作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的不足之處，從而調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性價(jià)值

1.1 有助于更好地滿足新課程教學(xué)改革的發(fā)展需要

在教育發(fā)展的新階段，新課改對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提出了更高的目標(biāo)和要求。例如它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率要進(jìn)一步提升。在學(xué)生培養(yǎng)方面，要能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)參與度，鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力，真正培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。因此采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠利用科學(xué)教學(xué)的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。有助于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)體系中實(shí)踐能力培養(yǎng)的占比，教師可以在課堂授課的環(huán)節(jié)采用更加適合學(xué)生的多元化路徑來(lái)提高科學(xué)教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)、利用技能的認(rèn)識(shí)和提升，有助于為學(xué)生構(gòu)建出適合其綜合實(shí)踐能力提升的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果[1]。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)有著多方面的優(yōu)勢(shì)性作用，不僅有助于教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升其綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)以及素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1.2 有助于提高學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)課堂的積極性

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還并未完全形成，學(xué)生的自制力和專注力還比較缺失。因此科學(xué)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠進(jìn)一步順應(yīng)小學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，有助于利用小學(xué)生集體參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)其課堂參與的積極性，從而更好地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性作用。例如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)的理論性灌輸，學(xué)生只需要被動(dòng)接收和配合即可。因此當(dāng)學(xué)生面臨某些學(xué)習(xí)困境時(shí)，往往默默承受或置之不理，這進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)的積極性和參與感。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)實(shí)踐的難題帶到學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行共同解決，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互幫互助。小組和小組之間也能夠共同形成參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好氛圍，還可以進(jìn)一步形成良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。最終將每一位學(xué)生都吸引到大范圍的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)課堂的積極性和自主性。

1.3 有助于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的整體效率

在小學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性和高效性是教師教學(xué)規(guī)劃的重要內(nèi)容。借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)開(kāi)展形式，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新原有較為單調(diào)、枯燥的科學(xué)教學(xué)模式，有效提升教學(xué)的整體效率。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生并未具備保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)專注力的能力，同時(shí)也缺少學(xué)習(xí)參與的耐心。尤其對(duì)于科學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多抽象性內(nèi)容，這進(jìn)一步影響了課程教學(xué)開(kāi)展的高效性[2]。而利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)參與小組互動(dòng)，進(jìn)一步打破原本枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成更加輕松自由的教學(xué)參與感，有效化解學(xué)生參與教學(xué)的壓抑感和枯燥感，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。可以看出，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好地結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使師生之間形成更好地互動(dòng)配合，共同打造出更高效的科學(xué)教學(xué)課堂。

1.4 有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力

隨著現(xiàn)代教育發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中也同樣如此，利用小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生多方面的知識(shí)和能力得到充分應(yīng)用和調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生形成學(xué)科發(fā)展的綜合能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力是教學(xué)開(kāi)展的重要目標(biāo)，因此小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合實(shí)踐能力鍛煉的良好環(huán)境。教師可以在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員發(fā)揮自身所具有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，共同推動(dòng)小組探究任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，也可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉自身的綜合應(yīng)用能力?？茖W(xué)教學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)課程，學(xué)生在完成小組探究任務(wù)時(shí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，還可以充分調(diào)動(dòng)自身其他課程內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和多方面素養(yǎng)，更好地提升綜合實(shí)踐能力。

2 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)實(shí)施存在的主要問(wèn)題

2.1 教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式不夠重視

從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體效果來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建還不夠充分，科學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程還存在形式單一、有效性較低等問(wèn)題。許多小學(xué)科學(xué)教師并未認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，因此也無(wú)法將小組合作的運(yùn)用原則和基本理念融入教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為小組合作的學(xué)習(xí)的時(shí)間成本以及耗費(fèi)的精力較多，教學(xué)培養(yǎng)的投入產(chǎn)出不成正比，因此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用采取消極性態(tài)度。學(xué)生只能在課堂教學(xué)開(kāi)展中被動(dòng)的參與教學(xué)，教師也并未根據(jù)科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)小組[3]。還有的教師盡管將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，但并未領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的精神，使分組合作流于形式。這非但無(wú)法提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)而損害學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

2.2 學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的參與程度較低

小學(xué)生在課堂教學(xué)參與中并未形成較為成熟的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此還需要教師進(jìn)行充分的引導(dǎo)，以提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。但是從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程實(shí)施來(lái)看，許多學(xué)生缺少主動(dòng)參與的意識(shí)，并且課堂教學(xué)的有效性也不夠理想。究其原因，許多教師所采用的教學(xué)形式較為保守，無(wú)法進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。科學(xué)教學(xué)課堂開(kāi)展的整體節(jié)奏也比較緩慢和單調(diào)，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的疲勞感。有的教師為了進(jìn)一步提高授課效率，過(guò)分依賴枯燥而嚴(yán)肅的理論教學(xué)形式，使學(xué)生形成對(duì)科學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)聊的主觀印象。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性普遍較低，無(wú)法維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師需要利用創(chuàng)新性的教學(xué)形式和教學(xué)互動(dòng)模式，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂參與度，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的整體效果。

2.3 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)形式不夠科學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教材編訂是結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生知識(shí)水平提升、道德教育等實(shí)際需求所構(gòu)建的科學(xué)性內(nèi)容。但許多教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)形式不夠科學(xué)，導(dǎo)致教材與教學(xué)相脫離。比如許多教師為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，充分引入信息化教學(xué)的形式。這些形式盡管有助于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，但另一方面也造成多媒體教學(xué)泛濫。許多教師更習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集多元化的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與文本教材相脫離。還有的教師缺少對(duì)科學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確把握，引入了許多音樂(lè)、影視、游戲教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)課程成為漫無(wú)目的的影視鑒賞課，無(wú)法真正發(fā)揮出科學(xué)教育的有效性[4]。另外，許多教師所構(gòu)建的小組合作教學(xué)也缺乏科學(xué)性，只是使學(xué)生進(jìn)行分組討論，缺少對(duì)教材核心內(nèi)容的把握，不利于充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)分組討論教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)小組合作教學(xué)構(gòu)建時(shí)，要運(yùn)用更多具有創(chuàng)意、創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)方法。教師可以按照四人或六人為一組，構(gòu)建學(xué)生分組討論小組，并向每個(gè)小組發(fā)放針對(duì)性的問(wèn)題探討內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題探究的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣。學(xué)生要利用小組合作的形式交流自身看法，加深相互之間的了解，實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)。在分組階段，教師要遵循差異性、針對(duì)性和科學(xué)性的分組原則，使同組內(nèi)的學(xué)生能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，避免小組劃分的同質(zhì)化。在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，要注意科學(xué)知識(shí)探究的靈活性和針對(duì)性。相關(guān)問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師還要營(yíng)造出更加民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)問(wèn)題探索欲望，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的理解。

例如在進(jìn)行《食物在體內(nèi)的旅行》課程教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題。比如，讓學(xué)生想象當(dāng)吃下食物時(shí)，它會(huì)經(jīng)過(guò)哪些位置？以及在每個(gè)位置會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？這些問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)要滿足學(xué)生分工協(xié)作的需求。學(xué)生在小組討論過(guò)程中還可充分利用圖形繪制、資料收集等方式，了解人體的基本結(jié)構(gòu)和功能，分享有關(guān)食物消化的知識(shí)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)疑問(wèn)探究

小組合作學(xué)習(xí)的有效性在于創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題探究活動(dòng)，以發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，提高其交流互助的有效性。同時(shí)還要使學(xué)生形成問(wèn)題探索的意識(shí)，樹(shù)立探究質(zhì)疑的科學(xué)精神。因此教師在構(gòu)建學(xué)生小組合作的教學(xué)情境時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)。學(xué)生在面對(duì)新課程內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)記錄，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)和自主探究的意識(shí)[5]。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠用更加清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。所列舉的問(wèn)題也要具有實(shí)踐性和針對(duì)性，要能夠利用問(wèn)題答疑激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。

例如在進(jìn)行生命科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，探究某個(gè)動(dòng)物或植物有哪些外部特征？動(dòng)植物的生命周期是怎樣的？人與動(dòng)植物之間的相互關(guān)系？要能夠使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到問(wèn)題解決的證據(jù)，從而加深對(duì)動(dòng)植物生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受大自然生命的偉大，明確科學(xué)知識(shí)課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

3.3 提高小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，傳播學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，往往會(huì)涉及許多實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)項(xiàng)目，因此教師在構(gòu)建實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)也要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)自主探究的過(guò)程。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不僅扮演了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，還扮演著學(xué)習(xí)興趣的傳播者。要使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作、操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)教學(xué)枯燥、乏味的固有認(rèn)識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師，只有真正使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，才有助于學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)深刻內(nèi)涵，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，才有可能形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如在進(jìn)行“地球與宇宙”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作太陽(yáng)、地球、月球的運(yùn)行模型，學(xué)生也可以根據(jù)自身興趣構(gòu)建大氣循環(huán)、水循環(huán)、地殼運(yùn)動(dòng)等探究項(xiàng)目。要為學(xué)生提供更多自我展示的空間，使其了解地球與宇宙的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)感受其中科學(xué)內(nèi)涵和大自然的奧秘。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)小組合作的過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)自主性和自由度，提供更多實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性、科學(xué)性，為學(xué)生埋下科學(xué)探究的思維種子。教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組探究、學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享自己所獲得的新知識(shí)和新理論。另外，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還要以科學(xué)教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為核心，構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，要使學(xué)生將科學(xué)理論知識(shí)與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，掌握科學(xué)探究的基本技能，同時(shí)還要感受學(xué)生間協(xié)作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有效減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。