趙 杰 賈建偉

一、職業(yè)院校教師教學團隊建設核心內(nèi)涵

職業(yè)院校教師教學團隊是遵循職業(yè)教育類型屬性要求和職業(yè)院校教師成長規(guī)律，以專業(yè)、學科為載體，在先進教育理念指導下，由知識與技能互補的專業(yè)帶頭人、專兼職教師和來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組成的教師群體。以學科、專業(yè)（群）建設為主線，以培養(yǎng)一批教育教學改革創(chuàng)新骨干、打造一批教育教學實踐優(yōu)秀成果為核心，合理優(yōu)化行企校成員融合結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)，推動在職教情懷樹立、師德師風建設、專業(yè)能力成長、教研技研攻關、教學改革示范等方面協(xié)同發(fā)展，形成職業(yè)院校教師高水平結(jié)構(gòu)化教學共同體。團隊特別關注教師教學團隊的愿景目標、師德師風、組成結(jié)構(gòu)、領銜人素質(zhì)、專業(yè)化水平、成員來源、協(xié)同共進等方面，充分發(fā)揮成員之間資源和要素有效匯聚，把行業(yè)、企業(yè)的先進技術、優(yōu)秀文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技能標準等元素融入職業(yè)學校教育、教學、科研各個環(huán)節(jié)，突破行校企主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等要素活力而實現(xiàn)深度合作，最大效力推動團隊發(fā)展。

二、職業(yè)院校教師教學團隊現(xiàn)狀短板分析

教師團隊意識有待進一步增強。目前，在職業(yè)院校教學團隊中，教師沒有根據(jù)學校事業(yè)發(fā)展需要和個體發(fā)展需求，將個人發(fā)展愿望和團隊成員之間的協(xié)同發(fā)展有機銜接，形成團隊建設和個體成長相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展機制，將個人發(fā)展融入團隊發(fā)展。雖然目前很多職業(yè)院校已經(jīng)組成了一批教學團隊，但大多是不同專業(yè)教師之間的簡單組合，團隊缺乏聯(lián)合科研、聯(lián)合攻關、共同發(fā)展的團隊運行機制、運行模式和運行文化。

成員能力素養(yǎng)有待進一步提高。職業(yè)院校教師多畢業(yè)于普通高校，對職業(yè)教育類型教育特點缺乏認識，扎根職教的信念不夠堅定，雙師素質(zhì)缺乏，開展理實一體化教學的能力亟待提升。大多數(shù)教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)實踐能力不強。同時，教師面對當下職校學生升學、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的多樣化選擇，需要研究探索文化課、專業(yè)課、技能課如何既服務于學生終身發(fā)展的需要，又滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位的要求，課程之間如何有機銜接等[1]。

運行保障機制有待進一步完善。學校對教師教學團隊建設工作整體謀劃意識缺乏，發(fā)展沒有主線，缺少目標。部分職業(yè)院校團隊建設缺乏科學規(guī)劃、規(guī)范運行、閉環(huán)管理，沒有形成有效的管理模式和監(jiān)督機制，缺少團隊建設標準、考核細則和條件保障。團隊內(nèi)未細化責任分工，未落實團隊活動機制、校企合作機制等，領銜人的培養(yǎng)措施不夠健全，組織團隊教師集體備課、協(xié)同教研、項目攻關、專題交流、推進成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)創(chuàng)新的成效不彰。

三、職業(yè)院校教師教學團隊建設意義、價值

黨和國家將加強職業(yè)院校教師教學團隊建設作為推進新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手，先后出臺了《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列法規(guī)、政策文件。2019年，教育部等四部門公布102家企業(yè)為全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地，通過國家職業(yè)教育智慧教育平臺發(fā)布兩批共計537項教師實踐項目，服務職業(yè)院校包含各級教學創(chuàng)新團隊教師數(shù)量超過2萬人，有力推動了教師隊伍質(zhì)量的提升。

職業(yè)院校立足新時期教育供給側(cè)改革，依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展和人才成長規(guī)律，堅持突出師德師風第一標準，突出教育教學實績，突出團隊和名師示范引領，突出產(chǎn)教融合職業(yè)教育特色提高教師素養(yǎng)，探索形成團隊建設和教師個體成長相結(jié)合的教師專業(yè)成長機制，暢通結(jié)構(gòu)化教學團隊培養(yǎng)路徑，提升行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)教師的動力，促進校企師資雙向流動，打造一批高水平結(jié)構(gòu)化教師團隊[2]。

職業(yè)院校建設一支高水平名師隊伍，深化教師、教材、教法“三教”改革，集聚優(yōu)質(zhì)資源，引領高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設，著力于團隊成員協(xié)同創(chuàng)新，探索校企協(xié)同育人模式、模塊化教學模式、課堂教學模式改革，以點帶面推動教師雙師素質(zhì)、教育教學水平和社會服務能力提升，重點培養(yǎng)高水平專業(yè)帶頭人和教學名師，分階段、分層次、多渠道、全方位促進教師個性化發(fā)展。

四、職業(yè)院校教師教學團隊建設“五有”標準

“有的”。就是有規(guī)劃、有目標、有追求。立足團隊現(xiàn)有條件、專業(yè)基礎和發(fā)展實際，堅持共性與個性相統(tǒng)一、全面和特色相結(jié)合，不斷優(yōu)化團隊人員配備結(jié)構(gòu)，在充分調(diào)研的基礎上制定切實可行的團隊建設遠景規(guī)劃、近期目標、年度重點任務和發(fā)展思路，描繪出未來團隊高質(zhì)量發(fā)展的美好遠景，四者渾然一體并得到全體成員認同和踐行。

“有人”。就是有引領之人，有專業(yè)素養(yǎng)與技能結(jié)構(gòu)互補和有共同愿景與價值追求的成員。這是衡量團隊高質(zhì)量發(fā)展的第一尺度。團隊以教學名師、技能大師等為領銜人，凝聚培養(yǎng)一批忠誠于黨的教育方針、扎根職教事業(yè)、師德師風高尚、深耕教育實踐、潛心教書育人、具有奉獻精神的杰出成員，塑造出一批示范引領改革創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍。

“有力”。就是團隊有支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新合力。具備模塊化教學設計實施、課程標準開發(fā)、教學評價、團隊協(xié)作、信息技術應用、實習實訓指導和技術技能積累創(chuàng)新能力，推動團隊成為教師專業(yè)成長的平臺、專業(yè)建設改革的智囊、課程教學創(chuàng)新的中心、產(chǎn)教深度融合的紐帶、技術技能傳承的基地、項目聯(lián)合攻關的通道，形成高質(zhì)量有特色的理論和實踐成果。

“有神”。師生有精氣神，好的團隊必然是植根人的靈魂和精神的團隊，高質(zhì)量的團隊必然是全體成員都充滿著生機與活力。團隊通過共同的愿景凝聚人，共同的發(fā)展吸引人，共同的期待激勵人，創(chuàng)建聯(lián)合科研、聯(lián)合攻關、共同發(fā)展的運行機制、運行模式和運行文化，形成羊群效應，成為全校優(yōu)秀教師的孵化器、教師隊伍建設的助推器、教育改革發(fā)展的加速器。

“有名”。團隊有名氣、名聲和名望，在同行中知名度較高。團隊領銜人是具有相關專業(yè)背景、豐富企業(yè)實踐經(jīng)歷（經(jīng)驗）、突出領軍能力、強大改革創(chuàng)新意識、較高學術成就的知名專業(yè)帶頭人。團隊集聚優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮示范引領，為職業(yè)院校培育一大批首席專家，成就一批名師，打造一批師德師能優(yōu)秀典型，組織成員積極參加各級各類教學大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教學成果獎評比并獲獎。

五、職業(yè)院校教師教學團隊建設方法策略

加強思想政治和師德師風建設。全面貫徹黨的教育方針，堅持把思想政治建設作為團隊建設的首要任務，引導成員提高政治站位。堅持價值導向，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，體現(xiàn)到學校管理及校園文化建設各環(huán)節(jié)。組建團隊臨時黨支部，充分發(fā)揮臨時黨支部的領導核心和政治保障作用。健全把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員教師培養(yǎng)成教學、科研、管理骨干的“雙培養(yǎng)”機制。開展系列主題活動，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德立教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。健全教師榮譽制度，利用教師節(jié)等節(jié)日舉行優(yōu)秀教師表彰、新教師入職宣誓、退休教職工榮退儀式等，強化教師責任感、使命感和職業(yè)榮譽感。

強化團隊發(fā)展總體設計。開展團隊建設和教師隊伍現(xiàn)狀及需求摸底調(diào)研，根據(jù)學校事業(yè)發(fā)展需要和個體發(fā)展需求，將團隊成員的個人發(fā)展愿望和團隊成員之間的協(xié)同發(fā)展有機銜接，制定團隊發(fā)展規(guī)劃，為教師成長指引方向、激發(fā)動力、搭建平臺，指導教師制訂個人發(fā)展計劃，形成團隊建設和教師個體成長相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展機制。建立完善團隊建設和教師個體成長相結(jié)合的建設機制，形成團隊師德、師能、協(xié)作“三位一體”，專業(yè)跨界性、守正創(chuàng)新性、合作競爭性、成長示范性“四性合一”，師德師風垂范、教書育人示范、教研科研模范、團隊協(xié)作規(guī)范、產(chǎn)教融合典范“五范引領”的團隊培育模式。

推進人才培養(yǎng)模式改革。把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢，準確定位人才培養(yǎng)目標，基于“1＋X”試點項目和國際合作，校企共同高位重構(gòu)德智體美勞“五育”融合并進的人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準，優(yōu)化“平臺+模塊”專業(yè)課程體系。推進“崗課賽證”綜合育人，打造課程體系、師資隊伍、實訓基地共建共享，教學過程共管共參、評價標準共定共評、教育教學資源共建共享、校企文化共生共融的“教師即師傅、學生即員工、課堂即職場”校企協(xié)同“雙角色”育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

推動教師雙師能力提升。堅持以學習者為中心，深入分析學情，引導教師積極實施行動導向教學，推廣線上線下混合式教學、理實一體教學等新型教學模式。組織教師持續(xù)開展“學標、貫標、用標”主題教研活動，有效運用行動導向教學、項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，切實提升教學效果。構(gòu)建“雙師型”隊伍建設標準體系和動態(tài)評價機制，每個專業(yè)群均建設至少1個“教師駐企工作站”“企業(yè)大師工作室”或“教師企業(yè)實踐流動站”等產(chǎn)教融合教師實踐基地。突出產(chǎn)教融合特色，團隊成員聯(lián)合進行縱向、橫向課題研究，聯(lián)合進行技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)、項目申報，以此來提高團隊成員的研究實踐能力。組織團隊成員進企業(yè)生產(chǎn)、科研一線掛職鍛煉，提升團隊成員的崗位意識，熟悉崗位要求、管理要求。有計劃地安排團隊成員參加技能大賽、教學大賽，引領教育教學改革。全面開展“科研助?！?，引導“真問題、真課題、真研究、真應用”落地落實，開展聯(lián)合研究橫向、縱向課題等特色項目，合作資源開發(fā)，協(xié)同推進教學、科研、技術攻關。

打造特色團隊機制文化。以負責人名師為引領，深化新形勢下產(chǎn)教融合發(fā)展，重視每位成員個體專業(yè)發(fā)展存在的差異性，深入貫徹“教學相長，教研相濟”教學主張，以專業(yè)為紐帶，把“連橫合縱、團隊發(fā)展”作為特色理念，形成團隊師德建設長效機制、成員培養(yǎng)發(fā)展機制、校企協(xié)同創(chuàng)新機制、校際協(xié)作工作機制和團隊運營保障機制，著力打造專家講壇、同行互鑒、名師講堂、成員交流等特色項目，在團隊內(nèi)營造一種團結(jié)奮進、人盡其才、兼容并包的文化氛圍。多渠道、寬領域培養(yǎng)青年教師，積極開展教學基本功、教學法、課程開發(fā)、實踐技能等專項培訓。