遲 瑩

(沈陽音樂學(xué)院 思想政治理論課教研部， 遼寧 沈陽 110818)

在大數(shù)據(jù)、人工智能等新時(shí)代信息技術(shù)體系的高效支撐下，高校思政教學(xué)工作能夠利用的技術(shù)空間日益廣闊，教學(xué)改革工作的推進(jìn)屬于大勢所趨。智慧教育推行以來，高校傳統(tǒng)思政教育課堂的優(yōu)勢與現(xiàn)代科技的優(yōu)勢得以融合，并以更加多元的教學(xué)形式落實(shí)到思政課程的方方面面，時(shí)代感與吸引力同步增加。目前，智慧教育在與高校思政課程的融合中仍存在較大的拓展空間，亟需從重新明確教學(xué)改革目標(biāo)取向的角度出發(fā)，使理論研究成果能夠作用于實(shí)踐指導(dǎo)當(dāng)中。

1 智慧課堂的概念及主要特征

1.1 智慧課堂的概念

智慧課堂是基于信息技術(shù)載體與傳統(tǒng)授課經(jīng)驗(yàn)而衍生出的智能化教學(xué)模式，主要通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)開辟新的全鏈條式課堂，將課前、課中、課后教學(xué)全程囊括在內(nèi)[1]。從本質(zhì)上看，智慧課堂是在建構(gòu)主義的邏輯框架之下延伸而來的，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)課堂深度融合的體現(xiàn)，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供智慧化的教學(xué)理論實(shí)踐空間。

1.2 智慧課堂的主要特征

較之傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段，智慧課堂在技術(shù)、環(huán)境等方面實(shí)現(xiàn)了全方位升級(jí)，很大程度上解決了以往學(xué)習(xí)資源分散化、工具單一化等問題，有助于從根本上推進(jìn)“以生為本”理念的落實(shí)。具體而言，智慧課堂的主要特征大致可歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循科學(xué)規(guī)律。智慧課堂以專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)為依托，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中依靠感性的學(xué)情分析來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集功能來獲取更加精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)資料，進(jìn)而做出科學(xué)的教學(xué)決策，在內(nèi)容調(diào)整、測驗(yàn)題目篩選、復(fù)習(xí)方向等方面能夠做到有據(jù)可依，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求[2]。

其次，在學(xué)習(xí)交流中完成立體互動(dòng)。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生等不同主體之間的交流可以直接突破時(shí)間、空間等要素的桎梏，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化、立體化溝通，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在平臺(tái)中提出問題，其他學(xué)生與教師可自由參與探討，在多點(diǎn)互動(dòng)的情況下完成思路的碰撞與交融，有助于快速提煉出最具有可行性的解決方法，拓展研討范圍。

再次，在教學(xué)反饋中縮短評(píng)價(jià)周期。通過智慧教學(xué)平臺(tái)，教師能夠在完成某一課時(shí)的教學(xué)之后及時(shí)獲得教學(xué)反饋，從評(píng)價(jià)反饋中快速獲悉學(xué)生在課堂中的認(rèn)知情況、不足之處或需求變化，從而在下一階段的教學(xué)工作中加以改進(jìn)和調(diào)整，真正使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)效果的實(shí)際提升中。

最后，在資源推送中尊重個(gè)體差異。在智慧教學(xué)平臺(tái)中，教學(xué)視頻、教學(xué)課件、檢測試題等資源會(huì)針對性地向不同學(xué)習(xí)主體進(jìn)行推送，直接在后臺(tái)程序做好精準(zhǔn)分類，以個(gè)性化、智慧化的形式實(shí)現(xiàn)推送定向化，使不同需求的學(xué)生能夠快速獲取適合自身的學(xué)習(xí)資源。

2 智慧課堂在高校思政教學(xué)改革中的推進(jìn)作用

2.1 教學(xué)理念層面

智慧課堂既是新時(shí)代信息技術(shù)的整合體現(xiàn)，也是先進(jìn)教學(xué)理念的融合成果。以往高校思政課堂中沿用的教學(xué)理念大多傾向于教師單向傳輸、學(xué)生被動(dòng)接收，但這一方式并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成，反而可能阻斷學(xué)生獲取更多知識(shí)信息的來源。而智慧教育體系特有的高科技性、開放性使得師生身份能夠快速轉(zhuǎn)換，以多元化、個(gè)性化的教學(xué)理念取代單一化的知識(shí)輸送程序，從而更大限度地激活教學(xué)課堂活力，促使更多的現(xiàn)代教育理念涌現(xiàn)，再反作用于現(xiàn)有教學(xué)體系中[3]。

2.2 教學(xué)方法層面

傳統(tǒng)線下思政教學(xué)中，能夠選擇的方法類型偏少，一般僅以線下授課模式開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境相對固化。在智慧技術(shù)的支撐下，自主探究學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)等多元模式紛紛涌現(xiàn)，學(xué)生能夠接觸的學(xué)習(xí)資源也不再局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)信息等元素均成為高校思政建設(shè)的重要助力，對于學(xué)生的全面發(fā)展也大有裨益。同時(shí)，由于智慧教學(xué)打破了原有的時(shí)間、空間阻礙，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地借助終端設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施空間也因此得以拓展。

2.3 教學(xué)系統(tǒng)層面

高校思政教學(xué)與智能信息技術(shù)深度融合后，人工智能將在一定程度上扮演起教育中智能導(dǎo)師的角色，進(jìn)一步開發(fā)思政教育元素的育人功能。較之傳統(tǒng)形式，在智慧教育背景下，思政教學(xué)系統(tǒng)不再僅僅涉及線下板塊，總體來看構(gòu)成了“線下+線上”的一體化教學(xué)系統(tǒng)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間形成了完全區(qū)別于線下課堂的新場域，互聯(lián)網(wǎng)思維在思政教學(xué)結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)于方方面面，要求教育者同時(shí)兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性與原有課程框架，覆蓋范圍大大拓寬。

2.4 教學(xué)空間層面

教學(xué)設(shè)計(jì)在與優(yōu)質(zhì)空間環(huán)境的共同作用下，才能夠發(fā)揮最大教學(xué)效益，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在智慧教育背景下，高校思政既可以對傳統(tǒng)教室進(jìn)行智能化、信息化改造，賦予其更高的開放性、靈活性與創(chuàng)新性，也可以開設(shè)完全獨(dú)立的線上教學(xué)空間，對線下教學(xué)空間形成補(bǔ)充，在雙重空間的疊加效果下，實(shí)現(xiàn)思政傳統(tǒng)教學(xué)框架與互聯(lián)網(wǎng)思維的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，在不同空間板塊之間進(jìn)行選擇利用，極大地提高了自主學(xué)習(xí)效率。

3 智慧課堂在高校思政教學(xué)中的改革目標(biāo)取向

1) 知識(shí)目標(biāo)取向：結(jié)合時(shí)代需求，拓展求知通路。

傳統(tǒng)思政教學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容常被片面地定義為理論知識(shí)體系的灌輸，在教學(xué)開展過程中也容易面臨內(nèi)容分散化、簡單化的問題，長遠(yuǎn)來看不利于幫助學(xué)生建立自主求知意識(shí)，也便難以迎合時(shí)代發(fā)展需求[4]。因此，高校思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧改革，首先便要脫離單一認(rèn)知模式帶來的局限性影響，通過強(qiáng)調(diào)將獲取新知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，來完成角色的“讓位”。大學(xué)生作為深度接觸網(wǎng)絡(luò)信息的主體，在信息搜集、問題思考、數(shù)據(jù)挖掘等方面本身便有著其優(yōu)勢，教師可在此基礎(chǔ)上適時(shí)加以點(diǎn)撥來達(dá)成啟迪引智的目的，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容方面適當(dāng)留白，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，從而構(gòu)建知識(shí)理論的獲取框架，拓寬求知通路。

2) 情感目標(biāo)取向：加強(qiáng)思想碰撞，兼顧理論反思。

教師作為傳道授業(yè)主體，在思政教學(xué)體系中，除去知識(shí)層面的傳遞職責(zé)之外，還承擔(dān)著以智慧與情感化解教育難題的隱性職責(zé)。傳統(tǒng)思政教學(xué)結(jié)構(gòu)對情感目標(biāo)的關(guān)注不足，具體表現(xiàn)在忽視引發(fā)學(xué)生共鳴、缺乏思維引導(dǎo)力度等方面，導(dǎo)致學(xué)生僅能一味地接收教師傳遞的理論知識(shí)，而無法從自發(fā)思考的角度去判斷其合理性，進(jìn)而也難以在實(shí)踐中靈活化用所學(xué)知識(shí)，甚至陷入只能套入標(biāo)準(zhǔn)答案來看待問題的思維困境中[5]。因此，智慧思政課堂的建立與改革，是在加強(qiáng)思想碰撞的目標(biāo)取向基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在接收信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析信息、轉(zhuǎn)化信息、應(yīng)用信息，以主動(dòng)者的視角看待問題，經(jīng)過辯證思考后得出理論成果，再通過與他人的溝通交互來完成思想碰撞，從而開辟思辨與反思的空間。同時(shí)，智慧課堂更重視師生之間的情感傳遞功能，師生在觀點(diǎn)交流碰撞的過程中，可自然而然地產(chǎn)生“心靈共鳴”，有利于共同梳理思政理論體系中的各類邏輯結(jié)構(gòu)。

3) 能力目標(biāo)取向：培養(yǎng)綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)實(shí)踐求真。

“你說我聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更傾向于針對低階思維能力的訓(xùn)練，但在高等教育結(jié)構(gòu)中，有必要打破封閉且被動(dòng)的低階學(xué)習(xí)范式，真正走向高階思維能力訓(xùn)練中來。在智慧教育環(huán)境下，大學(xué)生面向的教學(xué)環(huán)境更趨于開放化、自由化，思政學(xué)習(xí)深度由此獲得新的遞增空間，所呈現(xiàn)出的能力素質(zhì)階梯愈為明顯。因此，智慧思政的改革應(yīng)以打造全階段能力素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，分別從交流協(xié)作能力、審辨思維能力、問題解決能力等方向出發(fā)，正視不同維度能力的價(jià)值功能，輔助學(xué)生進(jìn)行理性判斷與系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，智慧教育還倡導(dǎo)理論與實(shí)踐的一體化，在能力目標(biāo)的設(shè)置上不僅僅側(cè)重于理論知識(shí)能力的建構(gòu)，還包括實(shí)踐能力的評(píng)估，意味著要求學(xué)生同時(shí)具備足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備與將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)踐能力，創(chuàng)造出真正富有應(yīng)用價(jià)值的思考成果。

4 智慧課堂在高校思政教學(xué)中的改革實(shí)踐路徑

1) 優(yōu)化價(jià)值引導(dǎo)范式，重建思政認(rèn)知觀念。

思政教學(xué)本質(zhì)在于對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)知觀念引導(dǎo)的過程，不同的觀念對個(gè)體的行為導(dǎo)向作用也各不相同，應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)功能，在智慧課堂中圍繞大學(xué)生群體的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行教育框架重構(gòu)。智慧課堂在時(shí)間、空間層面的實(shí)踐要素均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)思政教學(xué)模式，可在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)優(yōu)化價(jià)值引導(dǎo)范式，幫助大學(xué)生群體樹立正確“三觀”。

第一，轉(zhuǎn)換高校思政課堂教學(xué)的話語體系，脫離以往單一化的價(jià)值思維認(rèn)知方式，逐漸轉(zhuǎn)移到立體化、多元化的結(jié)構(gòu)之上。譬如，圍繞主流核心價(jià)值觀，在思政課程體系中建立網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)連接的雙維信息傳播鏈條，利用人工智能技術(shù)快速收集與課程主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，再將其轉(zhuǎn)化為價(jià)值教育內(nèi)容，將課堂視為傳播主流話語權(quán)的重要場域。應(yīng)當(dāng)重視的是，在課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的雙向傳輸過程當(dāng)中，不能僅僅以照搬的形式將線下內(nèi)容復(fù)制至線上智慧課堂，而應(yīng)重新結(jié)合智慧課堂特征，提煉網(wǎng)絡(luò)思想宣傳要點(diǎn)，搭建起新的網(wǎng)絡(luò)空間主陣地，在特定的場域內(nèi)給予學(xué)生沉浸式價(jià)值引導(dǎo)體驗(yàn)。

第二，以豐富的情感教育策略突破抽象知識(shí)傳遞的藩籬。智慧思政課堂在交互方式方面與傳統(tǒng)思政課堂有著較大區(qū)別，雖能夠借助新媒體渠道將抽象的知識(shí)以具象的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，但長時(shí)間處于虛擬教學(xué)環(huán)境之下，容易使得不同個(gè)體之間的思想交流出現(xiàn)障礙或屏障。對此，在智慧思政課程設(shè)計(jì)中，教師可盡可能融入情感教育策略，提高正向思想觀念的傳導(dǎo)效率。譬如，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境來營造不同主題的課堂氛圍，使學(xué)生在精神放松的狀態(tài)下快速集中注意力，或可依托于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與他人展開角色扮演對話，在對話中完成思想交流過程，形成符合智慧教育體系的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2) 轉(zhuǎn)換教師思維定位，搭建師生互通橋梁。

智慧教育背景下，教師隊(duì)伍所需具備的基本素養(yǎng)、思維定位也發(fā)生一定變化，只有在時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢的前提下，堅(jiān)持“以生為本”理念，主動(dòng)完善智慧教學(xué)框架，才能夠從根源上推進(jìn)師生之間的情感、信息、理念互通，促使教學(xué)效率與質(zhì)量共同提升。尤其在高校思政教學(xué)中，教師需要考慮到大學(xué)生群體的基本特征，包括語言習(xí)慣、常用平臺(tái)、信息獲取傾向等，再由實(shí)際規(guī)律出發(fā)，搭建師生溝通橋梁。

首先，在教學(xué)語言方面，教師可在延循思政課程價(jià)值旨趣的前提下，主動(dòng)融入大學(xué)生群體常用的話語體系與行為方式中，通過捕捉當(dāng)下時(shí)興熱點(diǎn)，將其滲透于智慧思政教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，提高對學(xué)生的吸引力，防止智慧教學(xué)的開展陷入脫離實(shí)際、不符合學(xué)生精神訴求的困境。如教師可在日常生活中利用大數(shù)據(jù)、社交媒體平臺(tái)等載體，主動(dòng)了解當(dāng)下時(shí)政時(shí)訊，對其中的熱點(diǎn)詞語、話題進(jìn)行客觀記錄，以便于在后續(xù)教學(xué)工作中靈活化用，規(guī)避程式化問題。此外，高校思政教師還可通過拓寬科學(xué)理論學(xué)習(xí)范圍的形式，不斷提升自身思政理論積累，并利用專業(yè)學(xué)識(shí)賦予其時(shí)代意蘊(yùn)，采用更符合大學(xué)生表述習(xí)慣的話語進(jìn)行課內(nèi)講解，使智慧思政課程更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

同時(shí)，高校思政教師應(yīng)在智慧教育環(huán)境下主動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的教學(xué)新思維，脫離以往僅限于線下教學(xué)的思路桎梏，積極探討新教學(xué)空間之下可開發(fā)的新策略，催生源源不斷的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在角色定位方面，思政教師也可由“教”逐漸轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，通過定期開展高校思政微課大賽等舉措，針對性地培訓(xùn)教師在觀念引導(dǎo)、信息技術(shù)操作方面的專業(yè)能力，校方可從完善制度、出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施等角度鼓勵(lì)參與，將可行的智慧化教學(xué)案例落于實(shí)處。

3) 注入人本主義色彩，消解技術(shù)僵化問題。

智慧教育賦予了高校思政教學(xué)工作廣闊的實(shí)施渠道與思路空間，但其技術(shù)性特征在被過度強(qiáng)調(diào)的情況下，容易與思政課程本身的人文性特征產(chǎn)生一定沖突，導(dǎo)致“技術(shù)僵化”問題始終較為普遍。目前，思政學(xué)界對智慧課堂的開發(fā)存在不同的觀點(diǎn)，如部分學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)技術(shù)工具被非理性過度運(yùn)用時(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致原有的教學(xué)過程復(fù)雜化，最終偏離教育目標(biāo)。對此，可在高效利用現(xiàn)有智慧技術(shù)的同時(shí)，通過注入人本主義色彩的路徑來消解存在的技術(shù)僵化問題，使智慧教學(xué)收益最大化，弊端最小化。

首先，應(yīng)客觀理性地看到技術(shù)工具的二重性，在智慧化教學(xué)技術(shù)與思政課程體系融合的過程中，針對性地剖析技術(shù)應(yīng)用形式化、片面化或理論與實(shí)際銜接不到位等實(shí)際問題，重新找準(zhǔn)信息技術(shù)在思政體系中的主要落點(diǎn)，并將其與教學(xué)環(huán)境切實(shí)融合。具體而言，即教師在開展智慧教學(xué)時(shí)，將“采用了哪些技術(shù)手段”的重心轉(zhuǎn)移到“如何利用這些技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)”方面，并嘗試代入學(xué)生視角去看待一些技術(shù)利用中可能遇到的實(shí)際問題，如網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤思潮泛濫難以辨別正確方向等，通過鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀陣地來完成對學(xué)生的正面引導(dǎo)，對抗沖擊。對于當(dāng)下大學(xué)生群體而言，獨(dú)立思考能力的形成至關(guān)重要，且需要長期引導(dǎo)與糾偏，思政教學(xué)在引入智慧框架的同時(shí)，也不可忽視人文情感在教育工作中的必要性，只有在人本主義與技術(shù)主義之間取得平衡，才可保障教育體系穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

4) 開發(fā)智慧評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教育信息。

在智慧思政教學(xué)中，信息流速較之傳統(tǒng)教學(xué)體系出現(xiàn)顯著增長，因此，要及時(shí)從中獲得準(zhǔn)確的教育反饋信息，需通過重新開發(fā)智慧評(píng)價(jià)體系的方式，來促使各項(xiàng)教學(xué)工作的成果轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)，用于下一階段教學(xué)工作改革的參考。

首先，將教育信息化、智慧化工作納入高校思政教學(xué)成果評(píng)估指標(biāo)，在日常工作考核中作為重要依據(jù)，按照發(fā)現(xiàn)問題、歸因分析、解決問題、成果反饋等一體化鏈條，確保考核結(jié)果能夠作用于實(shí)際，并在下一階段再次循環(huán)這一過程。同時(shí)，結(jié)合智慧教育要求，統(tǒng)籌高校內(nèi)部各類可利用的信息化資源，開展以實(shí)效為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，包括教師智慧化教學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)、工作積極性評(píng)價(jià)、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)等，其間采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的舉措，確保各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)能夠有序、有效地達(dá)成[6]。另外，結(jié)合地域性特征，由高校教育機(jī)構(gòu)牽頭，在當(dāng)?shù)亻_展關(guān)于智慧教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操作比賽等活動(dòng)，根據(jù)比賽活動(dòng)的情況考評(píng)當(dāng)下智慧教學(xué)人才的綜合素養(yǎng)，對其中存在的明顯短板進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，致力于打造更適合智慧思政課程發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

5 結(jié)語

智慧教育模式集技術(shù)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢于一體，在現(xiàn)代高校思政教學(xué)中能夠帶來諸多新的思路與路徑。要切實(shí)把握智慧教育優(yōu)勢，在未來的思政教學(xué)體系中，還需進(jìn)一步結(jié)合該模式的特征，分別從認(rèn)知觀念、角色定位、技術(shù)協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方向共同出發(fā)，構(gòu)建更適合當(dāng)下思政教育發(fā)展的技術(shù)改革道路，為智慧課堂賦能。