宣雯

在高中語文教學中，寫作教學是重點，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以教師必須高度重視寫作教學，不斷探索并創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的表達欲望，提升學生的寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

一、關注社會熱點問題，激發(fā)學生寫作欲望

通過對高中生寫作現(xiàn)狀的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏寫作熱情，沒有寫作欲望，視寫作為洪水猛獸，感到痛苦不堪。學生以消極的心態(tài)對待寫作，很難提升寫作能力。

因此，教師在寫作教學中，要重視激發(fā)學生的寫作欲望。以往教師在布置寫作任務時，往往要求學生針對某一件事表達觀點，在這種情況下，學生思維受到很多限制，很難調(diào)動自己的積極性，也就無法產(chǎn)生寫作的欲望。因此，教師要給學生提供存在爭議的社會熱點話題，讓學生討論，學生就會在辯論中產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。教師可以舉行小型辯論賽，通過活動激發(fā)學生的寫作熱情。

引導學生對社會熱點問題進行討論，可以有效調(diào)動學生的寫作積極性，使其思維能力得到有效鍛煉。與此同時，學生在對社會熱點的分析中也會加深對社會的認知，樹立正確的人生觀、價值觀。

例如，當前，隨著科技的發(fā)展，人們使用漢字書寫的頻率急劇下降。針對這一現(xiàn)象，一部分學生認為科技的發(fā)展可以有效促進漢字文化傳承，網(wǎng)上有各種各樣的教學資源，通過網(wǎng)絡學習，人們就能掌握漢字的含義及書寫方法。然而，另一部分學生則認為正是由于科技的發(fā)展，才導致人們漢字書寫能力的下降，甚至一部分人出現(xiàn)了提筆忘字的情況，這嚴重阻礙了漢字文化的傳承。

通過辯論，學生對話題有了充分認識，形成了自己的觀點，寫作積極性被調(diào)動起來。在此基礎上，教師再要求學生進行寫作，學生就容易發(fā)揮主觀能動性投入寫作，進而有效提高寫作水平。

另外，利用社會熱點激發(fā)學生的寫作欲望，還可以從學生的興趣愛好入手。高中生由于學習壓力大，會產(chǎn)生很多不良情緒，教師可以尋找適合學生解壓的社會熱點話題。

以“奧運會”為例，可以讓學生討論我國運動健兒的表現(xiàn)，也可以讓學生分析奧運會中的熱門話題，展望我國體育強國之夢等。經(jīng)過激烈的討論后，教師要引導學生將真情實感融入作文，不限制寫作的主題和方向，而是鼓勵學生自主選擇，激發(fā)學生的寫作欲望和積極性。

此外，為確保寫作教學的有效性，教師還可以依據(jù)寫作訓練主題選擇社會熱點問題，確保社會熱點與作文教學有機融合，使學生在興趣的支撐下更為高效地開展寫作。

例如，在講完人教版高二上冊《中國人民站起來了》這篇課文之后，教師可以引入“建黨一百周年”的熱點話題，使學生在了解我黨歷史的前提下，寫歌頌黨、贊美黨的文章。在此過程中，學生的愛國熱情被激發(fā)，產(chǎn)生寫作的欲望和激情?？傊?，借助社會熱點問題開展寫作教學，不僅能夠調(diào)動學生的寫作積極性，還可以有效提高寫作教學的效率和質(zhì)量。

二、利用思維導圖進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生良好寫作習慣

如今，很多高中生沒有養(yǎng)成先打草稿再寫作的習慣，因此，在批改作文時，教師就會發(fā)現(xiàn)很多作文存在語句不通順、內(nèi)容前后矛盾等問題。所以，教師在進行作文教學時，要著力培養(yǎng)學生養(yǎng)好的寫作習慣，確保其寫出高質(zhì)量的作文。

思維導圖可以形象具體地呈現(xiàn)寫作思路，如果能借助思維導圖進行寫作，那么寫作思維就可以得到有效鍛煉，作文內(nèi)容也會更具邏輯性。

以“大學專業(yè)和未來發(fā)展之間的關系”這一寫作話題為例，部分學生認為只有選擇一個好的專業(yè)才能找到好的工作，才能取得成功;有的學生則認為專業(yè)不能代表一切。這時，教師就可以引導學生先繪制思維導圖，然后再進行寫作。比如，可以將成功和專業(yè)之間的關系作為思維導圖的中心，然后分別列舉那些并非從事專業(yè)工作卻獲得成功的人的事跡，以及從事了所選專業(yè)但并不成功的人的事跡。在列舉成功人士的相關事跡時，可以將多個例子進行疊加，以強化文章的主旨。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠有效梳理自己的寫作思路，而且在思維發(fā)散的過程中，文章內(nèi)容也會變得更加豐富，這些都有助于提高學生的邏輯思維能力及寫作水平。

三、課堂教學與課外閱讀相結(jié)合，引導學生掌握寫作技巧

將課堂教學與課外閱讀相結(jié)合，能讓學生更好地掌握相關的寫作技巧，提升寫作能力。

首先，教師要重視作文教學和課外閱讀活動有機結(jié)合。教師必須營造良好的課外閱讀氛圍，從而達到以讀促寫和豐富學生寫作思維的目的。其次，教師還要注重教授學生閱讀的技巧，以便學生能夠?qū)㈤喿x知識合理轉(zhuǎn)化為寫作知識，提高寫作水平和寫作質(zhì)量。最后，教師還要讓學生明確課外閱讀的目標，確保學生將閱讀得來的寫作思路、修辭手法等化為己用。

以《林黛玉進賈府》的教學為例，教師可以根據(jù)出場順序逐一分析文中的人物形象，然后再引領學生分析作者塑造人物的方法與技巧。在此基礎上，教師要讓學生運用學到的方法和技巧描寫同學、家人、老師等。如此，學生就會更深刻理解相關的寫作技巧。

另外，教師還可以利用微信、QQ等通訊軟件，成立相關的討論小組，讓學生分享課外閱讀中學到的寫作知識，通過知識共享以及思維碰撞，不斷提高寫作能力。

此外，教師要采用科學合理的引導方式，使學生真正掌握并應用課外閱讀中獲得的寫作技巧。

以《林黛玉進賈府》的教學為例，為使學生明確閱讀學習的方向和目標，教師可以提出以下閱讀要求：第一，在閱讀過程中將文中優(yōu)美的語句摘抄下來，并嘗試仿寫和擴寫;第二，深入體會作者的思想感情，并利用相關語句進行分析;第三，完成閱讀學習后要結(jié)合自己的想法和感受，寫出一篇讀后感和體悟。教師通過制定明確的課外閱讀學習目標，使學生將課外閱讀與寫作真正融為一體，從而達到了提高作文教學效果的目的。

四、依托多元評改方法，提升學生寫作水平

在以往的作文批改過程中，教師往往只是對學生所完成的作文進行評價，這是一種根據(jù)其成果進行評價的方式。然而由于這一方式更加重視對學生寫作水平的評定，并不能有效促進學生寫作水平的提高，所以，教師在作文教學中要創(chuàng)新評價方法。采用多元化的評改方式，使學生的寫作能力得到提高。

首先，教師可以根據(jù)學生作文存在的問題，進行有針對性的評價，并給出解決問題的方法。其次，為彰顯學生的學習主體地位，還可以采用學生互評的方式，構(gòu)建學生互相學習的課堂模式，從而更為全面地指出學生作文存在的問題。

例如，在進行作文評價時，教師可以將班級學生劃分為人數(shù)相等的若干小組，然后為每一小組提供數(shù)篇需要批改的作文，而批改過程中，教師要給出評改的標準，讓小組成員對每一篇文章進行批改并給出相應的評語。最后，讓每個小組從批改的文章中找出評分最高的文章，并選擇代表進行闡述。在這一過程中，學生的主觀能動性得到有效激發(fā)，而且在批改他人作文的同時也會認識到自己作文的不足，在相互學習中不斷提高自身的寫作水平。

此外，教師還可以有效運用學生自評、教師評價等評改方式，讓學生在多元化的作文評改中更積極主動地寫作，促進學生寫作能力的提升。

五、將生活元素融入作文教學

寫作是使用文字展示情感、思維和想法的過程，因此，在作文教學中，教師經(jīng)常會強調(diào)突出文章的思想感情和主旨。但就目前的高中生寫作而言，學生很難在字里行間融入真實情感，導致作文質(zhì)量大打折扣。

為有效提高學生作文的情感表達能力，教師可以嘗試以生活元素為教學的載體，引導學生體驗生活，深化對生活的理解，進而提升自己的情感表達能力。首先，教師需結(jié)合學生的生活體驗選擇生活化元素，提高生活化教學的實效性和適應性。其次，教師還需根據(jù)作文教學的內(nèi)容選擇生活化元素，以避免教學遠離學生生活。

例如，在以“母愛”為主題的寫作教學中，為使學生寫出感情真摯的作文，教師需讓學生真正感受到母愛的偉大和無私。因此，教師需要為學生創(chuàng)設真實、生動、形象的生活化教學情境，使學生在情境中去感受母愛和理解母愛。

比如，在寫作教學之中，教師運用多媒體向?qū)W生展示有關母愛的視頻資料，像“地震災難中，一個年輕的母親為了保護襁褓中的孩子，用自己瘦小的身軀充當孩子的保護罩，直至自己死去，仍然保持著保護孩子的動作”，在觀看完視頻后，讓學生說一說他們的內(nèi)心感受。

接下來，教師要將學生思維引至實際生活中，鼓勵學生分享生活中與母親相處的故事，盡可能詳細講述相處的過程，并發(fā)自內(nèi)心表達對母親的感激之情。這樣，學生便會主動分享自己的故事，有學生說“記得小時候生病，母親總是徹夜不眠照顧自己，似乎每一聲咳嗽都直擊母親的心，并且母親總是喃喃自語‘如果生病的是自己就好了’，說真的，此時回想有開心、有難過、有后悔，總之希望母親能夠健康平安”，這種發(fā)自內(nèi)心的感慨都飽含最真實的情感，如果此時讓學生寫以“母愛”為主題的作文，將會顯著提升學生的情感表達能力。因此，合理借助生活化元素實施寫作教學，對提高教學質(zhì)量和提升學生的寫作水平，都具有十分重要的意義。

六、將實踐活動融入作文教學

人往往對親身經(jīng)歷的事情印象最為深刻，也最難忘。所以，在作文教學中，教師不能局限于課堂教學和書本教學，而要將學生帶出教室、帶出學校，為尋找寫作靈感。

首先，教師要結(jié)合寫作教學的主題，設計、組織和開展具體的實踐活動，讓學生通過親身體驗和經(jīng)歷，明確寫作的方向，理清寫作的思路，從而提升作文內(nèi)容的真實性和思維的縝密性。

其次，實踐活動還要與學生的實際情況相符，盡量符合學生的學習需求及身心特點。這樣可以有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，豐富學生的感官體驗和擴展學生的知識面。因此，教師必須不斷創(chuàng)新教學的模式，為學生打造更為豐富、高效和生動的體驗式作文教學課堂。

例如，在以“景色”描寫為主題的作文教學活動中，教師提出了如下要求：不要單純地用語言描述風景的秀美，更不要憑空想象景色美之所在。這種教學方式很難讓學生抓住景色描寫的重點。因此，教師需轉(zhuǎn)化寫作教學的思路，將學生帶出教室，走進社會和自然，讓學生結(jié)合自身體驗寫作。比如，選擇合適的時間組織學生到公園等景色秀美的地方游玩，并在此過程中教授學生景色描寫的技巧和方法，如“同學們，請根據(jù)自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官體驗，真切體會景色美在何處”。接下來可以將學生聚在一起，以游戲的形式要求學生即興說出一句或者一段景色描寫的語句。在活動結(jié)束后，教師需布置寫作任務，“請同學們結(jié)合自身的實踐體驗，寫出一篇關于景色的美文”。如此，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能提高作文教學的有效性。

綜上所述，由于寫作在語文教學中占有重要地位，同時也是學生自身素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，所以，教師必須不斷提高寫作教學的有效性，促進學生寫作能力以及語文素養(yǎng)的不斷提升，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

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