李潔

很少有學(xué)生能隨便寫一篇文章就達到教師的要求，所以作文批改是常態(tài)。但是，在當前的作文批改中，教師會花費大量的時間與精力，盡己所能指出學(xué)生作文中的問題，但是學(xué)生能力有限，不能全面領(lǐng)悟。而借助信息技術(shù)，學(xué)生能參與到批改過程中，可使作文批改得到優(yōu)化。不過，信息技術(shù)的運用也是需要方法的，本文從演繹批改、云臺批閱、翻轉(zhuǎn)課堂、開辟論壇等方面入手，闡述巧用信息技術(shù)，優(yōu)化作文批改的方法。

一、通過演繹批改優(yōu)化作文批改

作文批改的最終目的是提高學(xué)生的作文水平，但是，不同學(xué)生寫作時會出現(xiàn)不同的問題。想要解決這些問題，教師要進行一對一的指導(dǎo)。但是，大部分教師同時教多個班級，而且工作時間有限，不能進行一對一指導(dǎo)。新課改提出，授人以魚不如授人以漁，所以教師可以將信息技術(shù)利用起來，通過展示學(xué)生作文、演繹批改過程，讓學(xué)生掌握批改作文的方法。

批改時，教師需提前了解學(xué)生的作文，將每個學(xué)生存在的問題找出來，并進行分類。然后，將具有代表性的文章挑選出來，通過投影儀展示在電子白板中。展示作文后，教師可以給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生認真閱讀，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。學(xué)生閱讀完，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇作文哪里寫得好？哪里值得借鑒和學(xué)習(xí)？作文存在哪些問題？要怎么修改？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次認真閱讀作文，并深入思考。有了答案后，學(xué)生可以交流、探討。之后，教師邀請幾個學(xué)生回答，并按照學(xué)生的想法圈點、勾畫、批注。由于學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，全身心地投入到教學(xué)中，能加深對作文批改方法的了解，而教師的指導(dǎo)也有針對性，學(xué)生可以在重復(fù)閱讀和修改過程中更好地錘煉語言，找到修改作文的方向，進而提高作文水平。最后，教師可以將多媒體的儲存回放功能利用起來，回放教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生回顧批改的過程。之后，教師可以讓學(xué)生對比，看看批改前后的作文有哪些變化，從而掌握批改作文的方法。在批改作文教學(xué)中，教師要進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己的不足，應(yīng)該如何改正。由此可見，借助信息技術(shù)進行演繹批改，可以化抽象為形象，讓學(xué)生有效交流，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動地參與到教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

二、通過云臺批閱優(yōu)化作文批改

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師直接呈現(xiàn)主題、講解作文的要求，學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，教師會提供一定的時間與空間，讓學(xué)生寫作。然而，教師忽視了，在這樣的寫作過程中，學(xué)生身處于封閉的環(huán)境中，寫作會受到某些因素的影響，導(dǎo)致寫出來的文章具有局限性，很多句子是重復(fù)的。教師批改的時候會貼上一些標簽，如描寫不具體、語言不生動、過程不完整等，學(xué)生就會喪失寫作興趣。而借助云臺批閱，可解決這一問題。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分小組，然后將學(xué)生的作文貼上序號，上傳到云平臺上，讓學(xué)生以小組的形式批改。為了更好地進行作文評價，教師可以出示一套評分標準，讓學(xué)生基于評分標準打分。這樣，作文批改就落實到了實處，學(xué)生會產(chǎn)生主人翁意識，對作文產(chǎn)生親近感。同時，在閱讀其他學(xué)生作文的時候，學(xué)生極有可能產(chǎn)生情感共鳴、思想共鳴，進而借鑒和學(xué)習(xí)，有利于提升寫作能力。此外，通過閱讀，學(xué)生可以產(chǎn)生更多靈感，還能拓寬寫作思路。另外，云臺批閱實現(xiàn)了空間自由化，所以在批改過程中，學(xué)生可以邀請親人一起對批改。在批改過程中，學(xué)生可以獲得多人的意見、建議。而且云平臺批閱從教師的一言堂變?yōu)樯?、家長批閱這種形式，可以進行多維評價，讓學(xué)生更加重視作文，在寫作時投入大量的精力和時間，進而寫出好作文。教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生看看其他學(xué)生是怎樣評價自己的作文的，提出了哪些建議。之后，學(xué)生可以基于這些意見進行修改。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，拓寬寫作思路，進而積極、主動地寫作。由此可見，借助云臺批閱這種方式可以讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，如評估能力、作文修改能力等。與此同時，云臺批閱提供了自由的空間，能激發(fā)學(xué)生的批改興趣，讓學(xué)生借鑒他人作文中的優(yōu)美語句，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，不斷提高作文水平。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化作文批改

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的理解，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化作文批改。

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生借助課前微課掌握相應(yīng)的批改方法。在批改過程中，學(xué)生可以將掌握的方法利用起來，批改自己的作文，進而批改他人的作文。批改后，學(xué)生可以基于問題修改。修改后，將作文上傳給教師。然后，教師對比分析學(xué)生一開始寫的作文和修改后的作文，進而發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的指導(dǎo)。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)批改作文教學(xué)的改革，讓學(xué)生內(nèi)化吸收寫作知識，不斷提升學(xué)習(xí)能力，進而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲得主動學(xué)習(xí)的動力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生會成為積極的學(xué)習(xí)者，并發(fā)現(xiàn)作文的魅力所在，逐漸愛上寫作。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂利用起來，可以優(yōu)化作文批改教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的批改方法，進而成為學(xué)習(xí)的主人，獲得自主學(xué)習(xí)的動力。

四、借助開辟論壇優(yōu)化作文批改

初中生的能力不同、經(jīng)歷不同，寫作的時候會呈現(xiàn)出不同的趨勢。有的學(xué)生認為寫作很簡單，只要聯(lián)系生活就可以了，而有的學(xué)生認為寫作很難，苦于沒有寫作素材。雖然教師傳授了寫作方法，但他們?nèi)匀灰活^霧水。針對這種情況，教師可以開辟論壇，讓學(xué)生有效交流。學(xué)生與學(xué)生之間更親近一些，有話可說，在教授經(jīng)驗的時候更易讓人接受。不過，大部分學(xué)生在一開始時不愿意發(fā)表論壇貼，教師可以給予優(yōu)等生一定的鼓勵，讓優(yōu)等生分享寫作經(jīng)驗。如在生活中要多觀察，看到有意義的事，哪怕是非常小的事，也可以記錄在本子上，遇到相關(guān)主題的作文，可以將這些素材利用起來。學(xué)生發(fā)完貼后，有不同意見的學(xué)生可以跟帖，發(fā)表自己的看法，進行深入交流。借助這一過程，學(xué)生可以通過交流、探討，掌握寫好文章的方法。此外，因為論壇是基于網(wǎng)絡(luò)的，所以具有開放性的特點，也就是說，學(xué)生可以隨時上論壇瀏覽論壇貼，并在帖子上發(fā)表看法。在這一過程中，學(xué)生可以與他人進行思維的碰撞。學(xué)生的思維是開放的，寫作時會更加具有創(chuàng)意，寫出讓人眼前一亮的作文就不難了。在批改作文教學(xué)中，學(xué)生可以掌握正確的寫作方法，可以與他人進行深入的交流、探究，進而高效寫作。由此可見，開辟論壇可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材就在自己身邊，激活寫作思維，對事物產(chǎn)生獨特的意見、看法，進而寫出好文章。

五、借助電子白板優(yōu)化作文批改

電子白板是綜合性的教學(xué)輔助設(shè)備，將傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代化的信息技術(shù)、投影儀等結(jié)合在

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