陸海麗

教材以立德樹人為宗旨，選編了不少可以展現(xiàn)中華民族精神和偉大氣節(jié)的文章，對激發(fā)學(xué)生愛國情感和民族自豪感，對促進學(xué)生精神生命的成長具有重要作用。那么，民族精神在課堂的滲透需要注意些什么呢？

一、立足生活，激發(fā)情感體驗

由于課文中蘊含的民族精神等方面內(nèi)容距離學(xué)生實際生活較遠，很難引起學(xué)生思想情感上的共鳴。教師應(yīng)從生活入手，創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使民族精神在課堂上得到滲透。

如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文主要講了梅蘭芳拒絕為日本人演出，并蓄須明志，表達自己對日本帝國主義的抗議和不給日本人演戲的決心，贊揚了梅蘭芳堅定的民族氣節(jié)和高尚的愛國情感。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合生活想一想，當(dāng)自己提出要求對方拒絕以后自己是什么感受，或者自己拒絕對方后對方是什么反應(yīng)等。讓學(xué)生明白這些是同學(xué)之間相處的小事，而文中梅蘭芳拒絕的是日本人，當(dāng)時日本人在中國燒殺搶掠，無惡不為。此時，教師可讓學(xué)生想象一下梅蘭芳拒絕為日本人演出時的心情、動作、神態(tài)等，尤其是梅蘭芳所要承擔(dān)的后果。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，深化學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生受到梅蘭芳堅定氣節(jié)與愛國情感的熏陶。

二、立足兒童，補充拓展資料

教材在選文方面非常講究，蘊含著深刻的育人價值，有許多事情都是在特定歷史背景下產(chǎn)生的，與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗之間有著一定距離。教師從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，及時向?qū)W生補充或拓展一些相關(guān)歷史背景方面的資料，促進學(xué)生對民族精神進行更好的感受與體會。

如五年級上冊《圓明園的毀滅》一文主要描述了昔日圓明園的輝煌景象與慘遭英法聯(lián)軍踐踏而被毀滅的景象。本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，隨著資料搜集的增多，他們對圓明園那段歷史的了解也更多，學(xué)生心中的憤慨之情也更濃，對捍衛(wèi)祖國、期待祖國強大的愿望也更為迫切，使學(xué)生在無形中受到了愛國主義的熏陶與教育。在教學(xué)中，背景資料的補充可以豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生的愛國情感由表面走向內(nèi)心，讓民族精神在學(xué)生心中永放光芒。

三、立足教材，尋找文道結(jié)合點

“文以載道”是教材的基本特點，教材中每一篇課文都蘊含著深刻的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找語言文字教學(xué)與育人之間的結(jié)合點，注重對學(xué)生進行民族精神的思想教育，以實現(xiàn)文道統(tǒng)一，讓學(xué)生自然受到思想情感的熏陶。

如五年級下冊《清貧》一文主要以方志敏同志在被國民黨搜身時，兩個士兵用武器威脅仍然得不到錢財?shù)氖虑閬肀砻鞴伯a(chǎn)黨員恪守清貧。教學(xué)時教師可以緊扣本單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫方志敏動作、語言、神態(tài)的詞句，仔細(xì)品讀，通過這些語言來感受方志敏的內(nèi)心，使學(xué)生真正感受方志敏視死如歸、寧死不屈的民族氣節(jié)和不畏強暴的英雄氣概。教師緊扣語文要素，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，可以讓學(xué)生切實感受到隱藏在文本背后的精神內(nèi)涵。這樣教學(xué)，集學(xué)習(xí)語言與培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)于一體，使學(xué)生不僅獲得了知識、能力、方法，還受到了思想情感的熏陶。

在教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容特點適時對學(xué)生進行民族精神的滲透和教育，是落實立德樹人目標(biāo)的有效途徑。教師在進行民族精神滲透的時候，要從學(xué)生的生活、認(rèn)知特點以及恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點進行教學(xué)，如果為了民族精神的滲透而對學(xué)生講一堆大道理，往往會適得其反，達不到預(yù)期的目標(biāo)?！?/p>

（作者單位：江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)勝利校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍

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