張平

復(fù)述一般可分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。這三種復(fù)述形式以創(chuàng)造性復(fù)述的難度最大，它主要是指學(xué)生在對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行吸收、存儲、內(nèi)化與整理，再通過想象與聯(lián)想，對文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，使人物形象更加具體鮮活，再由學(xué)生口頭轉(zhuǎn)述將其表達(dá)出來的一種方式。在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文，不僅可以加深學(xué)生對語言文字的理解，而且還可以使學(xué)生的想象能力、思維能力以及口頭表達(dá)能力得到極大的提升。教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文呢？

一、豐富情節(jié)復(fù)述

在教材中有些課文對事件的描寫會出現(xiàn)情節(jié)簡單或者跳躍性比較大的現(xiàn)象，這就給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文留下了可以“插足”的空間。教師抓住文章的空白之處啟發(fā)學(xué)生想象，對故事內(nèi)容或者情節(jié)進(jìn)行豐滿或者添枝加葉等等，可以使故事更生動，讓人物形象特點(diǎn)給學(xué)生留下的印象更為深刻。

以《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》（五年級上冊）為例，故事中就有許多地方情節(jié)描寫簡單，比如牛郎“常常把看見的、聽見的事告訴?！?，而牛郎看見了什么、聽見了什么文中并沒有交代，這就為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述提供了想象的空間?！跋膳畟兩塘恐饺碎g看看”這句話中仙女們是怎樣商量的，想到人間去看看什么，故事中都沒有交代，教師可啟發(fā)學(xué)生想象：一共有七位仙女，她們在商量著要到人間去看看的時候各自會說些什么，她們各自想要看的是什么。再如“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前面忽然出現(xiàn)了一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了”這句話中牛郎看到王母娘娘的舉動之后會想些什么，說些什么，他又有哪些舉動，織女看到王母娘娘劃出的天河她會說些什么，做些什么來反抗王母娘娘，等等，課文中并沒有交代，教師都可以讓學(xué)生以給課文補(bǔ)白的形式來豐富故事情節(jié)，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

在一些故事類課文的教學(xué)中，教師抓住文中的空白之處或者情節(jié)簡單的地方，鼓勵學(xué)生大膽想象，給這部分內(nèi)容適當(dāng)添枝加葉，豐富故事內(nèi)容，然后再讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文，可以豐富學(xué)生對人物形象的認(rèn)知，使學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容更加生動。

二、改變?nèi)朔Q復(fù)述

復(fù)述是用自己的話把文本中的內(nèi)容表達(dá)出來。一般情況下學(xué)生在復(fù)述課文的時候用的是第三人稱，如果教師在學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生以改變?nèi)朔Q的形式進(jìn)行復(fù)述，則可以縮短復(fù)述者與聽者之間的距離，使聽眾在無形中受到感染，真正沉浸其中，與文本中的主人公產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《獵人海力布》（五年級上冊）一課為例，在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生以第一人稱的口吻把海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的情景復(fù)述下來。用第一人稱進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生們一開始可能會不太習(xí)慣，這時候教師就可以先給學(xué)生示范一下，把原文內(nèi)容改變?yōu)椋骸拔衣牭竭@個消息，大吃一驚，連忙跑回去對大家說：‘咱們趕快搬到別的地方去吧，這個地方不能住了……’”教師只是簡單地幫學(xué)生開個頭，學(xué)生們對于什么是第一人稱復(fù)述就已經(jīng)有了初步的感知與體會。在學(xué)生對用第一人稱進(jìn)行復(fù)述的方式有了基本了解之后，教師就改變?nèi)朔Q復(fù)述中的難點(diǎn)部分對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：假如你就是海力布，在勸說鄉(xiāng)親們搬家的時候，如果鄉(xiāng)親們不聽勸告你該怎么辦？此時的心情怎樣？在勸說鄉(xiāng)親時語氣會有什么變化？這樣的問題可以讓學(xué)生真正走進(jìn)海力布心里，想海力布之所想，急海力布之所急，這時候?qū)W生對于海力布在不得已的情況下只得說出實(shí)情時的心理已經(jīng)有了更為深刻的感受?？吹胶ＡΣ甲兂墒^之后，鄉(xiāng)親們會怎樣做，又是怎樣離開的？教師還可以讓學(xué)生以鄉(xiāng)親們的口吻把這件事再復(fù)述一下。這樣引導(dǎo)有助于讓學(xué)生在復(fù)述中感受到創(chuàng)造性復(fù)述課文的樂趣。

在《獵人海力布》教學(xué)中，教師讓學(xué)生以第一人稱把海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分復(fù)述一下，再讓學(xué)生以鄉(xiāng)親們的口吻把海力布為了鄉(xiāng)親們變成石頭的故事講一講，可以使學(xué)生真正深入人物角色的內(nèi)心。以故事中角色的口吻把事情的經(jīng)過講一講，可以引起復(fù)述者與聽眾的興趣，讓學(xué)生耳目一新，更有利于學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述的過程中提升創(chuàng)新精神與思維能力。

三、表演情節(jié)復(fù)述

這里的表演情節(jié)復(fù)述就是指學(xué)生在復(fù)述課文的時候不是用平常的語言基調(diào)進(jìn)行復(fù)述，而是以表演的形式把故事內(nèi)容繪聲繪色地復(fù)述下來。學(xué)生在進(jìn)行表演復(fù)述的時候，教師可鼓勵他們從聲音和動作方面對人物形象進(jìn)行細(xì)節(jié)的臨摹，以讓作為聽眾的其他學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這樣的復(fù)述形式活潑，深受學(xué)生們的喜愛。需要指出的是，在進(jìn)行演繹復(fù)述的時候，學(xué)生可以根據(jù)需要靈活變通處理一些臺詞，以使復(fù)述完成得更加精彩。

《窮人》（六年級上冊）中有一部分寫的是漁夫回來之后與桑娜的對話。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以同桌為單位展開復(fù)述表演。要求學(xué)生重點(diǎn)通過表演把桑娜和漁夫各自的心理以及人物形象特點(diǎn)表現(xiàn)出來，學(xué)生們一個個興高采烈，表演的熱情很高。“哦，是你！”讓學(xué)生借助提示語把桑娜站起來不敢抬頭看漁夫怕漁夫責(zé)怪自己的心理表現(xiàn)出來。當(dāng)漁夫聽到鄰居西蒙死了之后，教師讓扮演漁夫的學(xué)生把漁夫皺著眉頭嚴(yán)肅、憂慮的神情，以及勸說桑娜把西蒙孩子抱過來時表情由猶豫轉(zhuǎn)為堅定的神情形象地演繹出來。這樣讓學(xué)生借助演繹來完成課文內(nèi)容的復(fù)述，可以把故事中桑娜與漁夫兩個人物的語言、神情、心理、動作等形象地展現(xiàn)在大家面前，實(shí)現(xiàn)“以演品人”的目的。這種復(fù)述形式令學(xué)生的參與意識更濃，促進(jìn)了學(xué)生對文章中人物形象的深刻理解與感悟。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)讓學(xué)生演繹復(fù)述，這樣讓學(xué)生在復(fù)述中融入表演成分，在表演中通過自己對文本內(nèi)容的理解，適當(dāng)增加一些語言，有助于學(xué)生的個性化表達(dá)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述落到實(shí)處。

四、想象續(xù)編復(fù)述

在故事類課文閱讀完畢之后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)展開合理想象續(xù)編故事，再讓學(xué)生以口頭的形式表達(dá)出來。這樣對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到發(fā)揮，腦洞大開。學(xué)生的續(xù)編想象豐富了文本內(nèi)容，滿足了學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生樂想樂說，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力。

如《獵人海力布》一文結(jié)尾處寫海力布為了救鄉(xiāng)親們，把事情的經(jīng)過告訴了大家，可是自己卻變成了一塊石頭，那么看到海力布變成了石頭，鄉(xiāng)親們此時心里是怎樣想的呢？他們又會怎樣把這件事情告訴自己的子孫，讓他們世世代代不忘海力布呢？文章中并沒有交代，教學(xué)時教師可讓學(xué)生先想象一下海力布變成石頭之后發(fā)生的事情，然后再復(fù)述給大家聽。這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述滿足了學(xué)生的閱讀期待，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的興趣更加濃厚。又如《牛郎織女（二）》一文結(jié)尾處寫道：“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎織女在橋上會面……那一天夜里，要是站在葡萄架下邊靜靜地聽者，還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢?！苯虒W(xué)時，教師可讓學(xué)生想象一下：假如七月初七那天你站在葡萄架下，那么會聽到牛郎織女說些什么呢？讓學(xué)生在想象創(chuàng)編的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生以續(xù)編的形式創(chuàng)造性地復(fù)述課文，可以延伸故事，促進(jìn)學(xué)生對故事主旨的理解，在學(xué)生順著故事續(xù)編的過程中發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，收獲到意想不到的教學(xué)精彩。

創(chuàng)造性復(fù)述作為復(fù)述的形式之一，對學(xué)生的想象、創(chuàng)新等方面提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，采取多種形式來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力?！?/p>

（作者單位：江蘇海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷

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