王愛武 王效鳳

教材中編入了不少寫人的課文，這些課文不但蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)，還承載著巨大的育人功能。如果只是把這些課文當(dāng)作一般文章對(duì)待，那么作為寫人課文的表達(dá)特征就無法得以體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該基于寫人課文所具有的獨(dú)特價(jià)值展開教學(xué)。四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國情懷”為主題編排了四篇課文，分別表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人物在家國大義面前的不同風(fēng)采。筆者以該單元的《為中華之崛起而讀書》一文為例，談?wù)勛约航虒W(xué)寫人課文的策略。

一、充分預(yù)習(xí)，掃除理解障礙

很多學(xué)生在剛剛拿到語文書的時(shí)候，都愛翻看書中的課文，這種泛泛而讀只能看作是預(yù)習(xí)的雛形，真正的預(yù)習(xí)必須是一個(gè)積極求知的過程。面對(duì)一篇新課文，學(xué)生如果能利用自己已經(jīng)具備的知識(shí)和能力主動(dòng)地去研讀，積極解決預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，就能掃除學(xué)習(xí)障礙，使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。

《為中華之崛起而讀書》一文講述的是周恩來少年時(shí)代在沈陽奉天讀書時(shí)的事情。課文中描寫的社會(huì)背景與學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際生活截然不同，課文中出現(xiàn)的許多生詞與學(xué)生的認(rèn)知世界間隔較遠(yuǎn)，學(xué)生不理解“修身課、光耀門楣、當(dāng)效此生、中華不振”等詞的意思，不理解中國的土地上為什么會(huì)出現(xiàn)“有些地方被外國人占領(lǐng)了”的現(xiàn)象，不理解中國的巡警為什么“不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥”受害者的親人。教師在備課時(shí)針對(duì)文本的表達(dá)特點(diǎn)分析了學(xué)情以后，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把自己在閱讀課文中遇到的問題一一羅列出來，然后提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和書籍篇目，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式嘗試解決問題。學(xué)生通過查找工具書在課文中對(duì)不理解的詞語做了相應(yīng)的批注;通過上網(wǎng)查找資料了解了舊中國發(fā)生的歷史事件，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華、清政府腐敗無能簽訂了不平等條約;搜集了老百姓被外國人欺負(fù)的圖片、影像資料等，對(duì)課文中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行了思考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)以后，了解了一百多年以前貧窮落后的舊中國飽受外國侵略者欺凌的社會(huì)狀況，初步掌握了周恩來立下遠(yuǎn)大志向的原因，為后面深入理解課文打下了牢固的基礎(chǔ)。

二、厘清事件，歸納出小標(biāo)題

寫人的課文，大多數(shù)都是通過描寫幾個(gè)事件來刻畫人物形象，結(jié)構(gòu)清晰，理解起來難度不大。課堂上可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生梳理課文中的主要情節(jié)，歸納每件事的主要內(nèi)容。若學(xué)生在交流中遇到困難時(shí)，教師則做好分析工作，引導(dǎo)學(xué)生正確厘清每一件事的來龍去脈。

《為中華之崛起而讀書》一文主要寫了三件事：修身課上，周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長(zhǎng)感到震撼和贊賞;周恩來對(duì)伯父不讓他去被外國人占據(jù)的地方和伯父說的“中華不振”疑惑不解;周恩來看到中國人被外國人欺侮而沒處說理，理解了伯父的話并立下遠(yuǎn)大志向。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀全文，思考課文主要講了幾件事，分別講了什么內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。雖然課文中的三件事都很清楚地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素，但因?yàn)檎n文中人物眾多、信息龐雜，造成學(xué)生歸納出的事件冗長(zhǎng)煩瑣，說不清要點(diǎn)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住敘述事件的四要素進(jìn)行歸納。如第一件事就抓住主要人物魏校長(zhǎng)和周恩來進(jìn)行歸納，第二件事就抓住伯父的言行進(jìn)行歸納，第三件事則通過排除次要人物——同學(xué)和圍觀者進(jìn)行歸納。學(xué)生在區(qū)分三件事的時(shí)候也有所混淆，可以讓學(xué)生反復(fù)讀一讀第10自然段，明確這個(gè)過渡段的意思以后就能劃分出第一件事和第二件事，抓住第15自然段中提示的時(shí)間和地點(diǎn)，就能正確劃分出第二件事和第三件事。在已經(jīng)厘清事件的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題來概括這三件事就變得很容易了：立志“振興中華”、耳聞“中華不振”、目睹“中華不振”。

從尋找三個(gè)事件，到歸納事件大意，再到列出小標(biāo)題，教師提出的要求逐級(jí)上升，學(xué)生對(duì)如何把描寫的事件用簡(jiǎn)明扼要的句子來概括進(jìn)行了深入的思考，在共同的探討中提升了概括能力。

三、串聯(lián)事件，把握文本內(nèi)容

課文中列舉的幾個(gè)事件是按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，把握文本的主要內(nèi)容只需將文本中所講的幾件事連起來說一說就行了。但是也有課文采用倒敘的方法，先出示結(jié)果再追述原因進(jìn)行敘述，此時(shí)教師就要點(diǎn)撥學(xué)生分析課文的寫作方法，重新建構(gòu)表達(dá)課文主要內(nèi)容的思路。

《為中華之崛起而讀書》這一單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，因此，把握課文的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)按常規(guī)的方法說不清楚課文的主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這三件事情中，哪件是原因，哪件是結(jié)果？學(xué)生帶著問題再去研讀課文，竟然發(fā)現(xiàn)第一件事是結(jié)果，而第二、三件事是原因。教師繼續(xù)追問：哪組關(guān)聯(lián)詞可以表示先果后因呢？學(xué)生馬上就想到了“之所以……是因?yàn)椤?，然后大膽地把這組關(guān)聯(lián)詞用來連接第一件事和第二、第三件事，順利地按照課文的寫作順序說清楚了主要內(nèi)容。那么能不能按照事情的發(fā)展順序說清楚課文的主要內(nèi)容呢？在教師提出了進(jìn)一步的要求以后，學(xué)生又一次開展了小組合作學(xué)習(xí)。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三件事的發(fā)生時(shí)間是不同的，第一件事是發(fā)生在新學(xué)年的修身課上，第二件事是發(fā)生在周恩來十二歲那年初到奉天的時(shí)候，第三件事是周恩來到了奉天后的一個(gè)星期天，如果按照時(shí)間順序來把握課文的主要內(nèi)容的話，應(yīng)該先說第二、第三件事，后說第一件事。在互相試說的過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用表示時(shí)間變化的語句把三件事按發(fā)展順序串聯(lián)起來，也能說清楚課文的主要內(nèi)容。

通過練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把握文本主要內(nèi)容的方法不止一種，既可以按照課文的寫作順序，也可以重新組織，只要厘清幾件事情之間的關(guān)系，再按照順序用相應(yīng)的連接詞串聯(lián)起各個(gè)事件就可以了，從而新增了學(xué)習(xí)能力點(diǎn)。

四、巧借習(xí)題，進(jìn)行思想教育

寫人的課文與其他敘事類課文最大的區(qū)別就是具有育人功能，通過介紹人物的言行舉止、心理活動(dòng)等，來揭示其性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)等，給人以啟迪。在課堂教學(xué)中，教師就要緊緊抓住這一文本的表達(dá)特征，適時(shí)進(jìn)行思想教育，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解了周恩來從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向的原因，為了讓學(xué)生對(duì)周恩來的遠(yuǎn)大志向有更加深刻的理解，課后習(xí)題二出示了周恩來寫的一首詩。這首詩是周恩來在19歲那年為了尋求振興中華之路，東渡日本求學(xué)臨行時(shí)所寫，表達(dá)了他救國的凌云壯志。詩中的字詞意思對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的理解難度，教師就用多媒體將詞語的注釋列舉出來，如“大江”指的就是蘇軾所寫的《念奴嬌·赤壁懷古》中的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，代表氣勢(shì)豪邁的歌曲，“掉頭”表示他為了尋求救國救民的真理而“志在四方”的壯志，“邃密”就是要深入細(xì)致地學(xué)習(xí)研究，“濟(jì)世窮”就是挽救國家的危亡，“面壁十年圖破壁”表現(xiàn)了他想要為祖國和人民做一番大事業(yè)的心愿，“難酬蹈海亦英雄”則反映了他愿意為國獻(xiàn)出一切的決心。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀一讀，體會(huì)周恩來立下讀書志向不僅僅是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的“中華不振”，還因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到了“邃密群科”才能“濟(jì)世窮”，只有掌握更多的知識(shí)才能尋找到拯救中國的道路。再利用小練筆讓學(xué)生寫一寫自己讀書的理由和目的，寫完后組織全班在課堂上進(jìn)行交流。

課文的學(xué)習(xí)無疑是對(duì)學(xué)生心靈的一次洗禮，學(xué)生從周恩來身上汲取了讀書的巨大動(dòng)力。但由于認(rèn)知能力的差異，學(xué)生也會(huì)陳述出不同的讀書目的，教師可以啟發(fā)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的讀書觀，可以實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的人生。

挖掘?qū)懭苏n文的特征，采用與課文內(nèi)容相匹配的教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中與課文展開深層次的對(duì)話，理解寫人課文的深刻內(nèi)涵，這樣的教學(xué)就能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)福山小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷

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