杜新妹

批注是指閱讀時在文章空白處寫下批語和注解。批注有多種形式和多種角度。從類別上可以分為注釋、提要、批語、警語等，從角度上說有感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注、補充式批注等。批注式閱讀可以變被動閱讀為主動閱讀，變“教師獨奏”為“學(xué)生爭鳴”，能促進(jìn)學(xué)生全面、細(xì)致、深入地與文本對話，思維成果得以外顯。

教材在四年級上冊的第六單元，集中一個單元讓學(xué)生來學(xué)習(xí)批注，學(xué)習(xí)這種幫助自己掌握書中內(nèi)容的方法。筆者分析了批注式閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了有效應(yīng)對策略。

一、批注式閱讀教學(xué)中存在的問題

1.對批注的教學(xué)無序化

學(xué)生其實在一年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了批注，只是那時候?qū)W的是簡單的圈點式批注，從三年級預(yù)測單元開始，學(xué)生學(xué)習(xí)了文字式批注，而正式集中學(xué)習(xí)批注是在四年級上冊第六單元。教師在教學(xué)時要把握批注訓(xùn)練的梯度，層層深入。但課堂中，很多教師并沒有遵循教學(xué)的梯度，使教學(xué)缺少層次。

2.對批注的教學(xué)泛化

雖然批注是非常重要的一個閱讀方法，四年級上冊第六單元的語文要素中也明確指出要“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，但有些教師在教學(xué)這一單元時，仍舊憑經(jīng)驗教學(xué)，無視批注這一語文要素的存在，只是讓學(xué)生畫畫句子，圈圈重點詞，簡單地寫寫感受，泛泛而教，沒有圍繞批注進(jìn)行細(xì)致的、有序的教學(xué)。

3.對批注的教學(xué)僵化

剛剛提到教師對批注這一語文要素不夠重視，泛泛而教。但也有些教師在教學(xué)這一單元時，把批注當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，為教批注而教批注，僵化地去教，忽視了文中的拼音、字詞句、朗讀等基礎(chǔ)目標(biāo)。還有文中的情感目標(biāo)，處理得太過理性，缺失了文本本身的情感，這樣也不行。如有教師為了落實語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，在教學(xué)《牛和鵝》一課時，讓學(xué)生說說該在哪里做批注，怎么做批注，批注的意義是什么等，把整堂課上成了有關(guān)批注的操作演練課。這樣的課堂，學(xué)生不是一個快樂的閱讀者，而成了一個知識的容器，沒有了朗朗的讀書聲，更沒有了思維的碰撞，課堂變得僵化、干癟，沒有味道。

二、批注式閱讀教學(xué)的有效對策

1.把握訓(xùn)練梯度教批注

（1）把握不同學(xué)段的訓(xùn)練梯度。

第一學(xué)段：注重習(xí)慣的養(yǎng)成。在一年級教學(xué)中，學(xué)完拼音開始教學(xué)課文之后，教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，開始教學(xué)生進(jìn)行圈點式批注，如給課文標(biāo)上自然段、圈一圈本課的生字等。雖然沒有告訴學(xué)生這就是圈點式批注，但教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批注的習(xí)慣，學(xué)習(xí)圈點勾畫的技能，讓閱讀留痕。細(xì)讀教材我們可以發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)段關(guān)于批注就有明確的要求。如一年級上冊《青蛙寫詩》課后有這樣的練習(xí)要求：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！倍昙壪聝浴洞笙蟮亩洹穼串嫷囊笞?yōu)椋骸爱嫵稣n文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，這時的勾畫成了提取信息的重要手段。

第二學(xué)段：多角度批注學(xué)習(xí)。教材從四年級上冊第六單元開始正式提出批注，所以，在教學(xué)批注時，教師要注意知識技能的銜接和發(fā)展。如教學(xué)《牛和鵝》一課時，可以安排這樣的預(yù)學(xué)單。圈一圈：在課文中圈出易讀錯的字，多讀幾遍。標(biāo)一標(biāo)：標(biāo)出自然段，標(biāo)出不懂的地方或?qū)憣懽约旱囊蓡枴．嬕划嫞寒嫵鲎约合矚g的句子，寫寫自己的感受。這樣，就能在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，能把原有的關(guān)于批注的知識聯(lián)系起來。第二學(xué)段重點要教學(xué)的是多角度批注，讓學(xué)生初步學(xué)會運用質(zhì)疑式、鑒賞式、聯(lián)想式批注進(jìn)行閱讀。

第三學(xué)段：實現(xiàn)思維進(jìn)階。集中教學(xué)批注之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中不斷強化鞏固。如六年級上冊第二單元《開國大典》課后的第三題：“讀下面的句子，體會字里行間傳達(dá)出的熱烈、莊嚴(yán)的氣氛。再從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注，和同學(xué)交流?！边@一題要求學(xué)生進(jìn)行鑒賞式或聯(lián)想式的批注，通過批注促進(jìn)閱讀時的思考、感悟、想象和鑒別，提升閱讀思維品質(zhì)。

（2）把握同一教材不同單元的訓(xùn)練梯度。

批注雖然是四年級上冊第六單元正式提出來的，但在第二單元提問策略單元，學(xué)生已經(jīng)接觸過這種文字批注了。如《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課文旁邊都有批注，而且都是疑問式批注。在教學(xué)時，教師可以在聯(lián)系這些舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，同時在教學(xué)第七單元、第八單元時，也要時刻提醒學(xué)生做批注，及時復(fù)習(xí)鞏固批注的方法。

（3）把握同一單元不同課文的訓(xùn)練梯度。

除了關(guān)注不同年段、不同單元的訓(xùn)練梯度外，也要關(guān)注同一教材、同一單元的訓(xùn)練梯度。單元內(nèi)的每一篇課文都具有獨特的存在價值，在教學(xué)時，教師要關(guān)注本單元選文的體裁和內(nèi)容，把握每一篇課文的訓(xùn)練梯度，讓各個板塊相互補充，相互促進(jìn)，一步步落實批注。

如四年級上冊第六單元安排了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。圍繞這個語文要素，每篇課文的訓(xùn)練點都有所側(cè)重。

教學(xué)時，教師要明晰單元編排意圖，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依照單元編排順序進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)教材編排的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.多維結(jié)合教批注

在設(shè)計教案、解讀教材和制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師要以單元語文要素的核心目標(biāo)為主，但也要兼顧單元的其他目標(biāo)。一般要兼顧三個目標(biāo)。第一個目標(biāo)是語文的基礎(chǔ)目標(biāo)，識字、寫字、朗讀不能丟;第二個目標(biāo)是單元的核心目標(biāo)，即本單元著重要訓(xùn)練的語文要素目標(biāo);第三個目標(biāo)就是具體到每一篇課文的情感目標(biāo)，且原來的基礎(chǔ)目標(biāo)和人文目標(biāo)不能丟，要在“主”和“次”中尋找一個平衡點。

如在教學(xué)《牛和鵝》一課時，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)習(xí)批注、掌握批注的基本方法為核心目標(biāo)，但也要兼顧其他目標(biāo)。包括一個基礎(chǔ)目標(biāo)是正確讀寫本課的生字詞，有感情地朗讀重點語段;另一個情感目標(biāo)是通過人物的動作、語言、神態(tài)揣測人物的心情和心理活動，領(lǐng)悟文中蘊含的道理。教師要把這三個目標(biāo)有機結(jié)合起來，多維、立體地教學(xué)批注。

3.在閱讀的過程中教批注

教學(xué)時，教師在關(guān)注批注這一語文要素的同時也要兼顧其他，不能為教批注而教批注，只有讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，有了真實的感受，才能有批注。所以，教師要轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)批注，在批注的過程中加深閱讀理解，不能把批注單獨凌駕于文本之上。要把理性的語文要素與感性的文本閱讀有機結(jié)合起來。如《牛和鵝》的教學(xué)，不能把文本旁的批注單獨羅列開來，要在文本的閱讀中教學(xué)批注。如有教師就分三個步驟進(jìn)行教學(xué)：第一步是教學(xué)第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識批注;第二步是教學(xué)第2、第3自然段，教材示范批注;第三步是教學(xué)第4～7自然段，讓學(xué)生自由批注，自主交流。這樣教學(xué)，就把批注無形地融于學(xué)生的文本閱讀之中，邊讀文本邊思考邊做批注。在此基礎(chǔ)上討論交流閱讀文本后的感受，也就是讓學(xué)生討論交流自己的批注，并且練習(xí)有感情朗讀，完善批注，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，同時也明白了批注的意義。在教學(xué)中，讓閱讀、批注、朗讀、理解有機結(jié)合起來，讓語文課變得有聲，有色，有味道。

總之，教師要充分認(rèn)識批注式閱讀的教學(xué)價值，把握批注式閱讀的訓(xùn)練梯度。要多元整合單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)單元。要在閱讀的過程中教批注，使學(xué)生在批注的過程中加深對文本的理解和感悟。要讓批注式閱讀成為言意兼得、情理交融的美妙旅程，讓學(xué)生在讀書做批注的過程中成為積極的閱讀者，享受閱讀的樂趣。■

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍

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